教材分析：

《給予是快樂(lè)的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶

然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè)。

課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言樸實(shí)，人物對(duì)話集中;文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝;文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

學(xué)生起點(diǎn)能力分析：

1. 現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。

他們往往從父母、長(zhǎng)輩那里得到很多快樂(lè)，但是給予別人的快樂(lè)不多。對(duì)本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的體驗(yàn)和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)難度。

2.四年級(jí)的學(xué)生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學(xué)中要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本感知、

感悟的能力。

教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)重點(diǎn)：

從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借課文的具體語(yǔ)言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受，激發(fā)助人為

樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。

教學(xué)策略：

1. 教師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理

環(huán)境。注意傾聽學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生有異于文本解析的看法。

2. 確切把握體驗(yàn)與建構(gòu)的邏輯關(guān)系，在學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)中，教師進(jìn)行適時(shí)的、相對(duì)隱性的點(diǎn)撥和引

導(dǎo)。并敏銳地把握住情感的亢奮點(diǎn)或思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此出發(fā)進(jìn)行拓展性的延續(xù)思考，讓他們?cè)诹芾毂M致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過(guò)程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展。

3引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)”獲得的快樂(lè)和給予的快樂(lè)”兩個(gè)過(guò)程。在學(xué)生交流讀書感受、闡述見解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀感受“給予是快樂(lè)的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達(dá)出自己的理解，并加深情感體驗(yàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

寫有短文和詩(shī)歌的幻燈片、印有短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充材料(每個(gè)學(xué)生人手一份)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣” 。課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生的人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、師生對(duì)話，初讀解題。

1. 同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?

2、小結(jié)：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè)的。但有一種快樂(lè)不是物質(zhì)的獲得，

而是心理上的獲得，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂(lè)。

3、揭題

指名讀課題：《給予是快樂(lè)的》(正音：給予 jǐ yǔ 理解詞義)

齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、給予為什么會(huì)快樂(lè)呢?認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下

文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么?(學(xué)生自由讀課文)

2、檢查反饋

(1) 大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的段落?(交流，抽讀，正音。相機(jī)理解：饒有興趣、寬

裕)

(2)文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么?

根據(jù)回答板書：哥哥 → 保羅

↓

男孩 → 弟弟

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么?”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。

三、精讀課文，感受快樂(lè)

(一)感受獲得的快樂(lè)

1、(指著板書)保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂(lè)嗎?

·快樂(lè)

再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂(lè)?劃出相關(guān)語(yǔ)句。

2、交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容)

(1)保羅快樂(lè)。

◎圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。

·保羅收到禮物多高興啊。

·這禮物還是一輛新車，這樣昂貴。

師：一起高興地來(lái)讀讀這句話。(齊讀)

◎“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

·保羅為有這樣一個(gè)哥哥而非常自豪。

① 指導(dǎo)朗讀

你能自豪地讀讀嗎?(指名讀，指導(dǎo)讀好“我哥哥”。)

師：多么自豪，多么快樂(lè)的保羅啊，——(齊讀)

◎圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室出來(lái)的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

◎小男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”

·看著男孩對(duì)新車愛不釋手、滿臉羨慕，保羅快樂(lè)極了。

·保羅從男孩羨慕吃驚的神情中也感受到快樂(lè)。

①小結(jié)：你真了不起!能通過(guò)小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情來(lái)感受保羅的心理。學(xué)語(yǔ)文就要有這樣的

敏感。

②指導(dǎo)朗讀

讀讀這句話,透過(guò)男孩讓我們感受到保羅的快樂(lè)。(指名讀、齊讀)

(2)男孩快樂(lè)

◎“當(dāng)然，我非常愿意。”

·從“非�！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我感受到了男孩當(dāng)時(shí)的那種高興。

·男孩對(duì)新車是那么渴望，現(xiàn)在竟然能坐在夢(mèng)寐以求的車子上，他高興極了。

師：帶著快樂(lè)來(lái)讀讀吧(指導(dǎo)朗讀：自由讀、齊讀)

◎那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。

·眼睛是一個(gè)人的心靈之窗，從“眼里閃著喜悅的光芒”，就能看出男孩高興的心情了。

·因?yàn)榈玫奖Ａ_的幫助，小男孩讓弟弟實(shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂(lè)。

① 男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，他會(huì)怎么想?

·我們家并不寬裕，讓弟弟坐在這樣的車上可能得好多年才能實(shí)現(xiàn)�？涩F(xiàn)在，弟弟的

夢(mèng)想竟然實(shí)現(xiàn)了，多令人興奮呀。

·實(shí)在是太好了，弟弟終于能有機(jī)會(huì)親眼看看櫥窗里那些漂亮的圣誕禮物了。

②師：得到保羅幫助的男孩多么喜悅啊。

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，又?jǐn)M定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整

的框架，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)空間，啟發(fā)學(xué)生先從“獲得”的層面去體驗(yàn)、感受快樂(lè)。為下文對(duì)“給予”的體悟打下伏筆。

(二)感受給予的快樂(lè)

1.文中有沒有寫弟弟的快樂(lè)?但他的快樂(lè)你感覺到了嗎?(感受到了)

·小男孩答應(yīng)將來(lái)要給小弟弟買一輛新車，這對(duì)于腳有殘疾的他來(lái)說(shuō)是最大的幸福和安慰。

·小弟弟是第一次這樣乘車，并親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而多么驚喜啊。

2.他的快樂(lè)又是是誰(shuí)給予的?(小男孩和保羅)

師：獲得時(shí)是那樣的快樂(lè)，給予時(shí)他們快樂(lè)嗎?讓我們?cè)僮屑?xì)地來(lái)研讀文本：

(小組合作，集體交流。并根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容)

(1)男孩快樂(lè)

◎男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！�

①補(bǔ)充說(shuō)話：我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥，因?yàn)開________。

·這樣我也能像你哥哥那樣送自己的弟弟一輛車了。

·我也有能力為自己的弟弟實(shí)現(xiàn)他所有的愿望。

②指導(dǎo)朗讀

多么令人敬佩的男孩啊!弟弟的快樂(lè)就是他的快樂(lè)。你愿意做這樣的小男孩嗎?(自由讀)

誰(shuí)能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢? (指名讀，指導(dǎo)讀好“這樣的哥哥”。)

是啊，當(dāng)這樣的哥哥就是他最大的快樂(lè)——(齊讀)

◎男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著亮光，說(shuō)道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”

①男孩眼睛里閃著亮光，他在想些什么?

·對(duì)，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車。

·他要告訴他的弟弟，他將來(lái)也會(huì)送一輛新車給弟弟的。

……

②原來(lái)給予弟弟是他最大的快樂(lè)。(指導(dǎo)朗讀：小組讀、齊讀)

◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。

①他為什么要三步兩步跑上臺(tái)階?

② 讓我們用急切的語(yǔ)氣讀讀，體會(huì)他內(nèi)心的喜悅。(指導(dǎo)朗讀：指名讀、齊讀)

◎他指著保羅的車，說(shuō)：“看見了嗎?很漂亮，對(duì)不對(duì)?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來(lái)，我也要送你一輛這樣的車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)�，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了!”

·他將一個(gè)美好的希望種進(jìn)弟弟的心里，高興極了。

·小男孩的弟弟腳有殘疾，不能象正常人一樣去行走，難免回自卑，小男孩這樣還給了弟弟生活的

勇氣、生活的信心，多么快樂(lè)啊。

①多么堅(jiān)定的小男孩，多么美好的愿望，能讀好這番話嗎?(指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)讀好“這樣”“親眼”等詞語(yǔ)。)

③ 透過(guò)弟弟的快樂(lè)我們也看到了一個(gè)可愛更可敬的小男孩，讓我們?cè)賮?lái)讀讀小男孩說(shuō)的這番話，

用自己的聲音，傳達(dá)這份感動(dòng)。(齊讀)

(2)保羅快樂(lè)

◎這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的。

·保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂，他非常快樂(lè)。

·他幫弟弟實(shí)現(xiàn)了愿望，非常高興。

①保羅為何會(huì)有如此的舉動(dòng)?他是怎么想的?

·保羅是被男孩的話深深震撼了，心想，一輛新車多么貴重啊，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個(gè)能

給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個(gè)能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊。

保羅對(duì)小男孩由敬而生愛，所以才吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問(wèn)了一句：“——(齊讀)

·保羅受到感染，使他也不由地心想，我也要把快樂(lè)給予小弟弟。

·保羅從小男孩的身上感受到了那種無(wú)私，善良的品質(zhì)，想，我一定象小男孩所希望的那樣幫小弟

弟在實(shí)現(xiàn)心愿。

②一次次的思想活動(dòng)，讓保羅領(lǐng)悟到了給別人快樂(lè)，自己也會(huì)快樂(lè)�！�—(齊讀)

心里裝著別人的人。他們會(huì)從幫助別人的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)!——(齊讀)

(三)分角色朗讀

讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動(dòng)。(指導(dǎo)朗讀：指名讀、男女生讀。指導(dǎo)讀出小男孩的自信、自強(qiáng)及對(duì)弟弟的關(guān)愛之情，讀出保羅的情感變化。)

【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主題

1、圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè)在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)街道�？粗�車窗外的一切，車內(nèi)的男孩、弟弟、保羅會(huì)想些什么呢?選擇其中的一個(gè)說(shuō)說(shuō)。(交流)

2、是啊，分享是快樂(lè)的。愛可以啟迪愛，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè);樂(lè)于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)。——(出示、齊讀)“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的”。(點(diǎn)題)

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

五、拓展升華，深化主題

1、 輕聲讀讀《給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》，說(shuō)說(shuō)短文講了什么事?

給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)

有一年，高爾基在意大利的一個(gè)島上休養(yǎng)。他10歲的兒子跟著媽媽來(lái)島上看望爸爸。兒子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就和媽媽一起回家去了。

第二年春天，兒子栽下的花開了。高爾基看著窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。

高爾基在信中說(shuō)，兒子，你走了，可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們，心里想，我的好兒子在島

上留下了一樣美好的東西——鮮花。如果你不管在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對(duì)你的美好回憶啦，你的生活該是多么愉快啊。那時(shí)侯，你會(huì)感到所有的人都需要你。要知道，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)。

2、 “給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)”，讀了短文后你對(duì)高爾基的這句話又是怎么理解的呢?

3、 是啊，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)，那么你有過(guò)因幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?

(出示)我也曾因?yàn)開________而感到快樂(lè)。(讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，然后交流)

4、 有位詩(shī)人也和同學(xué)們一樣，他把自己的感受凝成了一首小詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀。

給予

一束花

一句話

送去的是溫暖

表達(dá)的是關(guān)愛

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受到的就是陽(yáng)光

4、給予是快樂(lè)的，同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，我們也不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂(lè)，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份慷慨的.愛心……讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)，相信你的體會(huì)會(huì)更深。

(生齊聲誦讀《給予》這首詩(shī)。)

【設(shè)計(jì)意圖】按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的凸現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”,教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。

六、作業(yè)自選廳

1、送人玫瑰，手留余香，同學(xué)們，你會(huì)為自己留什么作業(yè)?(在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師加以歸類、引導(dǎo))

一、 常規(guī)性作業(yè)：

·抄寫文中的詞語(yǔ)2遍。

·有感情的朗讀課文，到小組長(zhǎng)那兒過(guò)關(guān)。

·同桌之間互相背誦課文。

二、 拓展閱讀

·每個(gè)同學(xué)到課外找相同主題的文章閱讀。

·舉行讀書展示活動(dòng)，把課外找到的相同主題的文章進(jìn)行交流。

·課外搜集“給予是快樂(lè)的”名人名言。

三、實(shí)踐作業(yè)

·今后，愛護(hù)自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

·今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。

2、最好的作業(yè)就是永遠(yuǎn)記住這世間最美好的語(yǔ)言“給予是快樂(lè)的”，向文中的小男孩、保羅學(xué)習(xí)，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。在學(xué)生自設(shè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師再加以有效引導(dǎo)更能激起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)反思

“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，及學(xué)生的自身特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的能有效引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)，它具有方法論意義的主線索及相應(yīng)的內(nèi)容載體、及學(xué)習(xí)策略的總和。構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”，實(shí)際上是把目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容配置、過(guò)程展開和策略選擇等教學(xué)要素按照某種教學(xué)理念的主線索實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，也就是把某種課程或教育理論轉(zhuǎn)換為教師自身的“理想意圖”，并在實(shí)踐的檢驗(yàn)中適時(shí)調(diào)整，使之發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)力量”的過(guò)程。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖抓住這一教學(xué)理念，在凸現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之外，更注重“學(xué)習(xí)主題”的個(gè)性化構(gòu)建。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.分層定位目標(biāo)讓學(xué)生自主發(fā)展。

按照教者對(duì)課程改革和學(xué)習(xí)主題構(gòu)建理論的體驗(yàn)和感悟，在本設(shè)計(jì)中把教學(xué)目標(biāo)分解為“知識(shí)與能力” (目標(biāo)1)、“過(guò)程與方法” (目標(biāo)2)、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”(目標(biāo)3)三個(gè)維度，然后又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把首次分解的三維目標(biāo)，進(jìn)行差異性分解，從而使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如C類學(xué)生自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)需要他人幫助。有一定的學(xué)習(xí)興趣和愿望，但有時(shí)不穩(wěn)定，有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，但不能持久�；�于上述考慮，為其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.能正確地讀準(zhǔn)多音字“給”。能讀、寫、默課文中的生字(兜)和8個(gè)詞語(yǔ)(圣誕節(jié)、羨慕、饒有興趣、寬裕、不由自主、兜一圈、殘疾、濕潤(rùn))。2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。3.從內(nèi)心喜歡這個(gè)故事，由衷地敬佩那位想把快樂(lè)給予弟弟的小男孩。這樣細(xì)化的目標(biāo)使他們也能“跳一跳，能摘到果子”，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異性分解后，按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體任務(wù)”感知——理解——深化”的認(rèn)識(shí)邏輯，又把不同層次、不同類群的目標(biāo)從語(yǔ)文能力發(fā)展角度整合成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體“領(lǐng)悟‘給予是快樂(lè)的’這句話的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操”，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了內(nèi)在的蘊(yùn)意，讓活動(dòng)與體驗(yàn)成為和諧的統(tǒng)一體。

2.創(chuàng)造使用教材讓教學(xué)更靈動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,要變“教教材”為“用教材教”。根據(jù)此精神的指導(dǎo)，在認(rèn)真研讀“主題構(gòu)建”一書的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和教材體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合處理，力求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

(1)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化再加工。例如在課始，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn);在課中以“從哪些語(yǔ)言文字感受到快樂(lè)?”這個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題貫通教學(xué)過(guò)程;使學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、感悟相統(tǒng)一。

(2)拓展閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，使語(yǔ)文教學(xué)生活化。如短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充，既實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，又使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效激活學(xué)生的思維，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。

(3)在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，進(jìn)行智慧的啟迪。如讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫“我也曾因?yàn)開________而感到快樂(lè)”，這樣既提高了學(xué)生的主體參與積極性，深化了對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的審美情趣，形成了健全的人格。

3.體驗(yàn)+建構(gòu)讓課堂更有活力。

真正的教育不是“告訴”，有意義的知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)。體驗(yàn)必須在具有明確主題的問(wèn)題情景中進(jìn)行，而且需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在“感受快樂(lè)”這樣一條認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的明確主線提領(lǐng)下，時(shí)時(shí)都置身于活動(dòng)體驗(yàn)中，并在活動(dòng)中加以有效的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使其思維與情感一直保持著積極的活動(dòng)狀態(tài)。于平淡處顯深刻，于細(xì)微處見精神，促使學(xué)生用心靈去感悟。