教材分析：
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，潛心讀文，品味語(yǔ)言，是高效對(duì)話的基礎(chǔ)，觸動(dòng)情感，激活思維是對(duì)話的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)流程簡(jiǎn)約、清爽，細(xì)節(jié)處理豐滿而厚重。
設(shè)計(jì)思路：
以“朗讀感悟、想象說(shuō)話、練筆寫(xiě)話”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和感悟，注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1.板書(shū)課題，理解“姥姥”的含義。交流對(duì)“剪紙”的認(rèn)識(shí)。
2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
刁難 擇菜 馱著 清清爽爽
指導(dǎo)寫(xiě)好生字：爽
【意圖：關(guān)注字詞積累，安排學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的認(rèn)讀、感知、理解、運(yùn)用，旨在營(yíng)根固本。】
二、初讀課文，整體把握。
1.自由讀文，想一想：圍繞課題，作者寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容?
2.重點(diǎn)檢查詞語(yǔ)的理解和句子的朗讀。
出示詞串：
刷刷刷刷 擇菜 喜鵲登枝 刁難
清清爽爽 薅草 牛馱兔 挑剔
悅耳至極 喂豬 啃食青草 耍賴
嘖嘖贊嘆 納鞋底 各式各樣 調(diào)皮蛋
讀完這些詞，你發(fā)現(xiàn)什么了?
重點(diǎn)理解第四豎排的“貶義褒用”。
這些詞都是寫(xiě)“我”的�！暗箅y”的本來(lái)意思是(故意使人為難)�？磥�(lái)，它是個(gè)貶義詞。在課文中還是這個(gè)意思嗎?(出示第四小節(jié)，指名讀)
三、品味文字，感悟“深情”。
(一)技藝高超，深入人心
1.姥姥的剪紙留給你印象最深的是什么呢?
師生交流：形象生動(dòng)，技藝高超。傳神，傳情。
2.是的，姥姥的剪紙給我留下了許多有聲有色的回憶，給我?guī)?lái)了快樂(lè)幸福的童年。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，先默讀課文的1—6自然段，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了姥姥的剪紙技藝的高超呢?一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語(yǔ)句，特別有感觸的地方可以簡(jiǎn)要寫(xiě)一寫(xiě)你的理由。
學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。
3、對(duì)話交流：
(1)一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了。動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語(yǔ)? (栩栩如生)“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說(shuō)明材料——普通，“翻來(lái)折去，便要什么就有什么”說(shuō)明動(dòng)作——熟練。
想象說(shuō)話：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會(huì)怎么樣說(shuō)呢?指名夸贊。
嘖嘖贊嘆：讀出節(jié)奏，讀出自豪。
點(diǎn)撥：把“你姥姥神了，……”改成“我姥姥神了，……”把這種自豪的情感寫(xiě)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。
【意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)品味語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在語(yǔ)言品味的過(guò)程中吸收言語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的方法。展開(kāi)想象，模仿遷移，前后聯(lián)系這些都是語(yǔ)文最本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語(yǔ)言也得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。】
(2)“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵!梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔!”
一邊讀書(shū)一邊在頭腦中想象出畫(huà)面來(lái)。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫(huà)面?
這種情境一定也是作者至今難以忘懷的!哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢?
師生交流：刁難、耍賴
明明要寫(xiě)姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫(xiě)自己的調(diào)皮呢?
師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超!我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛(ài)!體會(huì)襯托的寫(xiě)法的妙處。
用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來(lái)，讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。
【意圖：讀書(shū)是有層次的，讀懂內(nèi)容易，讀出情趣難。這段文字凝結(jié)著作者的甜蜜回憶，是作者最鐘情用筆的地方，“刁難”、“耍賴”等詞語(yǔ)，貶義褒用，寫(xiě)出了一老一小其樂(lè)融融的生活畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)想象畫(huà)面，在畫(huà)面中感受那妙趣橫生的場(chǎng)面，是最有效直接的辦法�！�
3.感悟“熟能生巧”。
姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對(duì)村里人的有求必應(yīng)， 姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢?
寫(xiě)話設(shè)計(jì)：
數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在——
三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在——
……
這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀!
(二)老牛小兔，情牽我心
1.默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢!其實(shí)老牛就是——兔子就是——
雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達(dá)出了一個(gè)共同的主題?板書(shū)：愛(ài)。
2.文中作者并沒(méi)有用“愛(ài)”這個(gè)字。這些“愛(ài)”都聚焦在了第7自然段中的一個(gè)字上面。(拴)
3.填空練習(xí)
()的老牛 ()的兔子(師生交流。)
4.分角色朗讀7——12自然段。
5.深情品味：愛(ài)更是無(wú)聲的，在深情的剪紙里：
引讀課文：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：
出示句子：
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢?仔細(xì)地讀讀這段話，讀到哪些詞的時(shí)候就讓你心動(dòng)了呢?
如果給這幅剪紙定一個(gè)名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的情和愛(ài)呢?
創(chuàng)設(shè)情境，師生共讀：
同學(xué)們，此時(shí)也許再多的語(yǔ)言都難以表達(dá)姥姥對(duì)我的情和愛(ài)，就讓我們通過(guò)自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀這句話。
動(dòng)筆傾訴：此時(shí)此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對(duì)親愛(ài)的姥姥說(shuō)些什么呢?拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)你最想說(shuō)的一兩句話，或是一段話。
【意圖：一個(gè)“栓”字，是作者匠心的凝結(jié)。動(dòng)情讀，情動(dòng)于衷，師生共讀;更深入地讀，以寫(xiě)代讀。關(guān)注細(xì)節(jié)(詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn))的品味�！�
四、總結(jié)提升，情深意濃
大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了作者最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂(lè)的童年。
我們的姥姥、奶奶、爺爺和我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光呢!一點(diǎn)一滴都值得我們?nèi)ゲ蹲�、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心走出教室�?/p>
【意圖：同一篇課文，每個(gè)人的感受是不一樣的，收獲也是不一樣的。像作者一樣地去尋覓、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，課尾的總結(jié)與引領(lǐng)的目的即在于此�！�
教學(xué)目標(biāo):
1.品讀課文，感受姥姥高超的剪紙技藝帶來(lái)的美好生活;
2.感受“我”在姥姥剪紙生活中的有聲有色，并與姥姥締結(jié)的深厚情感;
3.從姥姥的剪紙中學(xué)習(xí)“熟能生巧”的技藝來(lái)自于勤奮練習(xí)，更來(lái)自于對(duì)生活的熱愛(ài);
4.從“我”和“姥姥”的濃濃親情里學(xué)會(huì)感恩親人，做一個(gè)心中有愛(ài)的人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn)：品讀課文，感受姥姥高超的剪紙技藝給鄉(xiāng)親們和“我”帶來(lái)的美好生活，體會(huì)祖孫間濃濃的親情。
難點(diǎn)：從姥姥身上學(xué)習(xí)人生的大愛(ài)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于助人，關(guān)心親人。
教學(xué)流程:
一、回憶畫(huà)面，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你最愛(ài)的一個(gè)親人是誰(shuí)?回憶一下，說(shuō)說(shuō)他(她)讓你最難忘的一個(gè)畫(huà)面。
(指名一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，注意引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述)
2.你們的回憶真讓人感動(dòng)!今天我們就跟隨作者一起去看看姥姥生活的世界。
二、品讀1~6自然段，感受高超技藝，品味“心靈手巧”
1.出示自學(xué)要求：默讀1~6自然段，勾畫(huà)、做批注，把你讀到的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的文字旁邊。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.交流學(xué)習(xí)成果。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神了!”這個(gè)詞，抓住以下四個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)品讀：
⑴姥姥剪紙用具的簡(jiǎn)單(剪刀、彩紙);
⑵剪紙動(dòng)作的利落(“翻來(lái)折去”);
⑶人們對(duì)剪紙作品的贊嘆(“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�);
⑷“我”對(duì)姥姥的刁難(蒙眼剪“喜鵲登枝”)
在品讀細(xì)節(jié)時(shí)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感情。
4.說(shuō)說(shuō)這一部分，姥姥給你留下了怎樣的印象?(熱情善良、心靈手巧)
三、品讀7~13自然段，感受“我”“有聲有色”的生活，品味濃濃親情。
1.聽(tīng)讀7~13自然段：
指名分角色朗讀7~12自然段，師則范讀第13自然段。學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，大屏幕循環(huán)播放姥姥剪的“牛兔圖”以及姥姥剪紙的專心模樣。(配樂(lè))
2.讓學(xué)生用一句話概括剛才聽(tīng)讀的感受。適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，引入到“親情”的主題。
3.抓住關(guān)鍵字品讀。出示自學(xué)要求：
這一段中哪兩個(gè)字最能體現(xiàn)“我”和姥姥之間的濃濃親情?找出來(lái)和同桌交流一下。確定后再默讀課文，把你的感想寫(xiě)在這兩個(gè)字的旁邊，可以寫(xiě)你仿佛看到的畫(huà)面，可以寫(xiě)你想到的事情，也可以寫(xiě)寫(xiě)姥姥和“我”的歡聲笑語(yǔ)……
4.學(xué)生自學(xué)。自學(xué)過(guò)程中播放鋼琴曲《童年的回憶》，大屏幕展示姥姥剪的牛兔圖。
5.交流學(xué)習(xí)成果。
⑴根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，圍繞“拴”和“纏”這兩個(gè)字展開(kāi)品讀。指名學(xué)生讀自己寫(xiě)的感想，師生評(píng)議，邊議邊讀，讀中體會(huì)“我”“有聲有色”的生活，品味那份濃濃的親情。
“拴”和“纏”的內(nèi)涵：“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓“我”迷上了剪紙，于是“我總是纏著姥姥剪兔子和老�！边@里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè) “纏”字，說(shuō)明“我”迷上了剪紙藝術(shù)，更迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情�！拔摇币虼送浟讼奶炷敲茉贫嘤甑氖⑾模浟四呛永镒栽诘挠斡�。姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒，香醇了作者的一生。
⑵再次感情朗讀祖孫間的對(duì)話，體會(huì)“拴”和“纏”的情感延伸——牛兔剪紙中所包含的深情。這里的對(duì)話以朗讀為主，讀出感情即可，不必深究。
6.反思第13自然段(課文的最后一段)。
⑴提問(wèn)：姥姥對(duì)“我”的期待是什么?
同桌之間討論、交流，指名發(fā)言，評(píng)議。
引導(dǎo)學(xué)生反思：
姥姥對(duì)“我”的思念和她的期待矛盾嗎?反過(guò)來(lái)，“我”會(huì)對(duì)姥姥期待什么呢?
學(xué)生再次討論，交流，感受姥姥對(duì)“我”的成才期待正是她深深思念的大愛(ài)延續(xù)，感受“我”對(duì)姥姥同樣的思念和祝福，表明了“我”的長(zhǎng)大、懂事。
⑵提問(wèn)：“我”的“心境”與“夢(mèng)境”為何總是“有聲有色”?
有了對(duì)前面一個(gè)問(wèn)題的交流，這個(gè)問(wèn)題不會(huì)難了。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)童年里和姥姥在一起的.聽(tīng)到了哪些“聲”，經(jīng)歷了哪些五彩斑斕的生活之“色”?
正是姥姥高超的剪紙技藝，姥姥對(duì)“我”的深愛(ài)給了“我”一個(gè)“有聲有色”的童年，深深地鐫刻在我的腦里、心中。
⑶此時(shí)，再次播放姥姥的剪紙作品，播放姥姥清爽的剪紙聲，老師引領(lǐng)學(xué)生感情背誦第13自然段，感受那份濃濃的思念。
四、回顧全文，升華認(rèn)識(shí)
1.快速瀏覽全文，思考：你認(rèn)為姥姥剪紙技藝如此高超的原因是什么?
⑴學(xué)生很快找出“熟能生巧”以及相關(guān)句子來(lái)回答。
⑵在肯定勤奮和堅(jiān)持的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思：
姥姥是為了學(xué)到高超的剪紙技藝而專門刻苦練習(xí)的嗎?結(jié)合前文1~6自然段想想。
通過(guò)交流，學(xué)生再次領(lǐng)悟到姥姥的大愛(ài)情懷，明白熱愛(ài)是興趣的源頭，“熟能生巧”的技藝來(lái)自于勤奮和堅(jiān)持，更來(lái)自于對(duì)生活的熱愛(ài)。
2.根據(jù)語(yǔ)境，練習(xí)說(shuō)話。出示原文一個(gè)片斷：
當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
⑴感情范讀中，出示姥姥的圖像，播放鋼琴曲《童年的回憶》，學(xué)生的情緒被感染：面對(duì)即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時(shí)此刻，如果你是文中的“我”會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢?拿起你們的筆，讓“我”對(duì)姥姥的真情在你們的筆尖流淌。
⑵同桌討論，交流、寫(xiě)對(duì)姥姥說(shuō)的話。
⑶交流評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)自己姥姥的感恩之情。
五、布置作業(yè)
小練筆：觀察或回憶一位你的親人對(duì)你關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用你手中的筆表達(dá)你對(duì)他(她)的依戀與感恩之情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12 姥姥的剪紙( 神了!)
纏↖愛(ài)↙拴
“我”
