小學語文作業(yè)讓學生嘗試批改
作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務，評價作業(yè)則是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學生必須參與完成的任務。從培養(yǎng)和發(fā)展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。
一般的批改方式是把學生完成作業(yè)與老師評價作業(yè)這一完整地學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學生處于完全依賴教師對自己作業(yè)質量作出評價的被動狀況，全收全改是長期以來多數(shù)教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學生接到老師批改過的作業(yè)本子后，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被老師認可，但是，全收全改要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結果是，學生即缺乏對作業(yè)質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力，隨著教學改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。
1、作業(yè)批改思路。
一是有利于提高課堂教學效率。作業(yè)批改以課內為主，通常的做法是課后收回學生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的.作業(yè)中獲得信息，俗話說趁熱打鐵，教育心里學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。
二是有利于提高學生的自我評價能力。改良作業(yè)批改應著眼于學生的能力，特別是自我評價能力的提高，學生的自我評價能力的提高了，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，學生的過重負擔，也會相應的減輕。
三是有利于促進學生的自我反思。作業(yè)批改要以學生自批自改為主，從心理學角度講，學生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查，通過自我反思，學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學習活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達到地教育效果。學生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業(yè)，首先是要進行一段時間地訓練，而后在教師指導下完成自批，教師仍然應該逐個進行審查，并對學生地作業(yè)質量及自批情況進行評價。
2、作業(yè)批改方式。
改良小學語文作業(yè)批改，應形成學生自批為主，多種批改方式結合新的作業(yè)批改方式，通過有意識地訓練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法;
教師指導下的學生自批作業(yè)。一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業(yè)及練習課作業(yè)最為適宜，省時有效。
學生間的相互批改。學生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學生批改學生的作業(yè)，包含了一種信任感，學生很重視這種信任，實踐證明，多數(shù)學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現(xiàn)問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前自己的錯誤自己知的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業(yè)，交換過后，學生能再次認真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養(yǎng)學生能力的作用。
適時地采用語言評價。對語文作業(yè)地批改，我們大多習慣于用√或χ來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點，將評語引入語文作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：思維新穎 、 你令老師驕傲 、再努力點，你準行這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。
3、推行一本作業(yè)
改良語文作業(yè)的批改，改良必然會與傳統(tǒng)觀念發(fā)生沖突和遇到一些新問題，比如：改良后作業(yè)批改放在什么時間?是新授課前，還是下課之后?把批改作業(yè)放到課內必然引起課堂結構地改變，其他教學環(huán)節(jié)怎樣安排?實行以自批為主地批改方式后，作業(yè)如何周轉?作業(yè)如何管理?這些問題都要有待我們去研究。傳統(tǒng)地學生使用課堂作業(yè)與家庭作業(yè)兩本作業(yè)本地做法，存在著兩種不同地學習態(tài)度，出現(xiàn)兩種不一樣地學習效果。實施家庭和課堂作業(yè)本合二為一地一本作業(yè)本，并采用合適地批改方式，及時評價作業(yè)效果，調節(jié)課堂教學，會取得令人滿意地教學效果。
推行一本作業(yè)本辦法，養(yǎng)成良好地作業(yè)習慣。學生的課內外作業(yè)統(tǒng)一要求寫在一本作業(yè)本上，作業(yè)的書寫采用筆記地形式，即每單元、每課，及作業(yè)時間都統(tǒng)一標清。課堂作業(yè)在練習序號后面記上符號K ;家庭作業(yè)筆記符號J 例如：第一單元K 9 月12日P15 2 ① ② 第三單元J 11月11日P60 ②③ 。作業(yè)本的后兩頁為教師及家長雙向信息反饋反教師和家長可互通信息，掌握學生地學習情況，對待學生在一本作業(yè)本上地作業(yè)，作出統(tǒng)一要求：態(tài)度認真、字跡工整、格式規(guī)范、按時完成、及時改正、保持完整等。作業(yè)訂正的位置格式都做具體規(guī)定，以培養(yǎng)良好地作業(yè)書寫習慣。
及時檢查，評價學生作業(yè)的效果，調節(jié)課堂教學。采用一本作業(yè)本，不是將學生地課堂和家庭作業(yè)一起批改，而是依據(jù)及時反饋理論，教師要及時檢查，評價學生作業(yè)的效果，提供矯正性信息，同時獲得反饋信息，控制、調節(jié)教學活動。由于受到時間限制，教師不能對學生地家庭作業(yè)在新授課之前逐題批改。著名地教育家蘇霍姆林斯基在《給教師地建議》一書中寫到：只有把那一疊一疊待批地練習本看上一眼，沒有一個教師不為之心寒的，這倒不是因為要付出許多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動那么單調乏味，沒有創(chuàng)造性，對待學生作業(yè)的批改，他還精辟地指出：千萬不要把打個分數(shù)作為檢查知識地唯一目的，應該盡量把知識的評定跟其它目的首先知識的重新思考，擴充和加強結合起來。實踐中，可通過自批、互批、語言評定等形式讓學生自我檢查，自我評價，提高學生的自我鑒別和自我評價的能力，達到知識的重新思考，擴充和加強。具體做法：可以在每節(jié)課上課之前，安排三至五分鐘進行作業(yè)批改，教師做提示性的簡要說明，讓學生在限定時間內自批或互批。教師則在巡視中對中、下學生進行個別指導。
激發(fā)學習動機，提高作業(yè)質量。實踐證明情感能直接轉化一個人的內部動力，對學生的期望能轉化為學生的學習信心。作業(yè)中應注意關心學生作業(yè)情緒，習慣和方法，并培養(yǎng)學生堅強的意志，對待學生作業(yè)成績不好，一律不打不及格分，而是針對不足之處，進行補授，搞懂了再練，做對了再記分，這樣有利于調動學生(尤其是差生)的積極性。另外，還可以進行一系列的競賽活動，定期評定，給予表揚和獎勵，如開展十日作業(yè)好、 作業(yè)書寫十佳等，即有利于培養(yǎng)學生良好的品質和學習習慣，又使學生變苦為樂學、變難學為易學、變死學為活學。
改良作業(yè)批改，能讓希望生打好基礎，讓中等生有所提高，讓優(yōu)等生優(yōu)化知識結構，充分發(fā)揮自己在學習中的主動性和創(chuàng)造性，為此，值得我們每一位老師去大膽嘗試。
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