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六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 1
蘇洵的《六國(guó)論》為傳統(tǒng)名篇，歷來(lái)選作教材。這次教學(xué)《六國(guó)論》的目的是培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作探究的能力，并在議論文的寫(xiě)作上作些試驗(yàn)。在方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，積極參與課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
這次上課的大體流程是：
先由同學(xué)們朗讀課文，糾正字音，接著簡(jiǎn)介蘇洵的情況，同學(xué)們合作探究文中出現(xiàn)的'疑難問(wèn)題，找出重要的字詞句的知識(shí)點(diǎn)，小組成員發(fā)言，其它小組同學(xué)補(bǔ)充糾正，根據(jù)小組成員的參與度與參與質(zhì)量打出小組及個(gè)人得分，最后由教師歸納強(qiáng)調(diào)本節(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)總結(jié)小組的評(píng)比結(jié)果，給予表?yè)P(yáng)和督促。最后布置完成作業(yè)：鞏固文中總結(jié)出的字詞句等知識(shí)點(diǎn)。
我對(duì)這節(jié)課的感覺(jué)是：
整體上同學(xué)們能按我設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行合作探究與質(zhì)疑，同學(xué)們課堂表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，不時(shí)出現(xiàn)同學(xué)們和老師快樂(lè)的笑聲；教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂最后有些趕時(shí)間，主要是同學(xué)們發(fā)言的語(yǔ)言準(zhǔn)備不夠嚴(yán)謹(jǐn)，枝節(jié)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)過(guò)多，影響了教學(xué)進(jìn)程；同事們對(duì)本節(jié)課也能認(rèn)可，感覺(jué)本節(jié)課是成功的。
講本次課的收獲與存在的問(wèn)題是，收獲有：
1、合作是教學(xué)快樂(lè)的鑰匙，這個(gè)合作既有教師的正確引導(dǎo)，又有同學(xué)們上課時(shí)的合作探究，枯燥的學(xué)習(xí)因合作而充滿歡樂(lè)，倦怠的工作因合作而激情再現(xiàn)。
2、鞏固落實(shí)很重要，之所以個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，最后環(huán)節(jié)有些趕時(shí)間，主要原因是個(gè)別同學(xué)對(duì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的討論，課前預(yù)習(xí)不夠深入。
3、有壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，要講課的壓力促使自己精心準(zhǔn)備，收獲課堂的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要有一定的壓力才會(huì)進(jìn)步提高。存在的問(wèn)題是：準(zhǔn)備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長(zhǎng)期的鍛煉，這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)料的情況，合作探究的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)還不完美，教學(xué)流程還不夠嫻熟，表達(dá)不流利，課堂也有些因聽(tīng)課的人多而拘謹(jǐn)?shù)那闆r。
今后的想法是：
要把這種良好的教學(xué)模式堅(jiān)持運(yùn)用到課堂中，教師同學(xué)們都參與，收獲上課與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，相信隨著教改的深入與不斷科學(xué)化與精細(xì)化，同學(xué)們的學(xué)習(xí)和教師的生活將會(huì)充滿陽(yáng)光。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 2
本篇課文雖然不長(zhǎng)，但卻牽涉到兩個(gè)背景，一是六國(guó)破滅的背景，二是作者寫(xiě)這篇文章的背景，要想讓同學(xué)們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個(gè)背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事，這種故事性的背景學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)。我的安排是先在導(dǎo)入之中時(shí)就把六國(guó)破滅的背景給做個(gè)簡(jiǎn)單的概括，然后再聯(lián)系課文具體介紹六國(guó)滅亡的原因;再具體講授文章內(nèi)容時(shí)再穿插作者寫(xiě)作本文的背景。但是文言文中還有一個(gè)讓人非常頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，省又省不掉，講，學(xué)生又不愛(ài)聽(tīng)。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因?yàn)檫@是第一堂古文課，我也只能按照傳統(tǒng)的教法，關(guān)于文言字詞的環(huán)節(jié)，把它放在了第一堂課，在導(dǎo)入，作者介紹，聽(tīng)，讀后我便開(kāi)始講解字詞，完全是我自己精心準(zhǔn)備的一種灌輸式的講解。
授課過(guò)程回顧:
1、教學(xué)計(jì)劃用時(shí):45分鐘。完整地實(shí)現(xiàn)了教案計(jì)劃的步驟，條理比較清晰，重點(diǎn)比較突出。突出了語(yǔ)文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生的思考越來(lái)越活躍。
2、疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實(shí)際需要。
3、拓展探究部分主要包括兩個(gè)問(wèn)題，一是思考對(duì)“賂者力虧，破滅之道也”的論證運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧;二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說(shuō)出自己的'觀點(diǎn)。
4、作業(yè)為二選一，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫(xiě)作，都可以作為《六國(guó)論》課后延伸，無(wú)論選做哪個(gè)，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。
5、多媒體使用少而精。七國(guó)形勢(shì)圖配以動(dòng)畫(huà)效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個(gè)文言文檢測(cè)題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫(huà)面精彩，但也舍棄不用。
對(duì)今后教學(xué)的思考:
1、文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味。因此在第六單元的文言文教學(xué)中，我一改前面的教法，力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。
2、文言文教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到“潛移默化”，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的佳境，如孟子的“仁攻”、“舍生取義”、“得到多助，失道寡助”、“生于憂患，死于安樂(lè)”，墨子的“兼愛(ài)”、“非攻”，莊子的善辯，都應(yīng)該是學(xué)生從中汲取的精華。
3、文言文教學(xué)同樣承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的作用。首先是解決文言的障礙，教師要講解古漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法方面的問(wèn)題，做古今的對(duì)比，使學(xué)生讀懂文意。理解文章意思，進(jìn)而分析文章的寫(xiě)作方法，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言修辭;分析文章的主題思想，社會(huì)意義。還要讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行口譯或筆譯，做其他練習(xí)。
4、教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是課堂的組織者。這堂課最大的弱點(diǎn)是感覺(jué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體背誦積累重視不夠，文言文還應(yīng)該把"背誦積累"作為一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容。只有背誦積累，才能筑牢文言的根底，客觀地講，文言根底牢了，才有可能真正落實(shí)從古典精品中學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特色、精妙的筆法等項(xiàng)任務(wù)，否則很容易流于形式，華而不實(shí)。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 3
�、� 主旨：
《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。 (補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛(ài)人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國(guó)有饑人，人主不飧；國(guó)有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想，認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本，離開(kāi)了民則國(guó)將不國(guó)，君將不君，官將不官，誰(shuí)敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。)
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”�！读鶉�(guó)論》是一篇政論文，蘇洵從六國(guó)破亡的教訓(xùn)立意，提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的論點(diǎn)，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。
�、� 結(jié)構(gòu)：
《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó)，一統(tǒng)天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見(jiàn)解。
《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)
第一步：開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。
補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。
③ 語(yǔ)言風(fēng)格：
《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色 “氣勢(shì)磅礴”。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的.歷史，文章飽滿充沛，氣勢(shì)磅礴。 第二個(gè)作者在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文�！哆^(guò)秦論》的語(yǔ)言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對(duì)偶和排比句式，長(zhǎng)句較多，用語(yǔ)雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長(zhǎng)虹，感情充沛。
《六國(guó)論》是語(yǔ)句長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語(yǔ)言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
可以這么說(shuō)，《過(guò)秦論》的語(yǔ)言主要著眼于作者自身的感受，而《六國(guó)論》的語(yǔ)言則著眼歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《六國(guó)論》是古代政論文的典范，被收錄入《古文觀止》，今天我們學(xué)習(xí)蘇洵的這篇政論文的意義在于借鑒其典范政論文行文的格式和規(guī)范，梳理文章結(jié)構(gòu)和思路的，學(xué)習(xí)借鑒它的多種論證方法和技巧；同時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)《六國(guó)論》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還得放在朗讀、背誦上！
一、議論文教學(xué)得將點(diǎn)兒誦讀
看完了李紅梅老師上的《六國(guó)論》，感觸良多。李老師特別強(qiáng)調(diào)誦讀，她把誦讀貫穿始終，一讀再讀。從讀中理解，在讀中感悟，由讀中提升。整堂課在朗讀聲始，在朗讀聲終。古人云：“三分文章七分讀。”無(wú)活力的文字如果附加上朗誦者的腔調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，就會(huì)使文章的表辭達(dá)意更準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)。古人還說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笔炷苌�，讀的多就能夠掌握知識(shí)、疏通文句、理解文意。文言文的閱讀完全可以以讀代講，以讀帶悟，以讀行賞，以讀興趣！
教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前自讀，主要用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)，疏通文句，理解大意；二是課上誦讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，基本上是以讀代講，以讀帶悟，以讀行賞，以讀興趣，幫助學(xué)生提高升華；三是課后補(bǔ)充，主要用檢測(cè)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以求鞏固、消化知識(shí)。
對(duì)文章的邏輯思路、文章詞句的表現(xiàn)力，很多學(xué)生卻一時(shí)半會(huì)理解不透、不深！反復(fù)誦讀，則可以解決這一核心問(wèn)題！因此，誦讀指導(dǎo)對(duì)于《六國(guó)論》這篇文章來(lái)講，意義重大。
不僅《六國(guó)論》可以這樣，《赤壁賦》《項(xiàng)脊軒志》的名篇皆是如此，唯有誦讀，才能披開(kāi)字句外衣，感悟內(nèi)里情感，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
二、議論文教學(xué)還得講點(diǎn)兒文體
李老師除了注重誦讀外，還較為重視議論文的文體知識(shí)把握。讓學(xué)生找出中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)，明確各段所論證的的觀點(diǎn)分別是什么，還讓學(xué)生深入分析其中所運(yùn)用的多種論證手法。這些做法在當(dāng)今學(xué)生只會(huì)寫(xiě)記敘文，亂寫(xiě)散文，不明白議論文為何物的`背景下，顯得很是必要。
現(xiàn)今高中新生寫(xiě)起議論文來(lái)，毫無(wú)章法，而且內(nèi)心排斥，老師安排的以論文寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)出的往往是“四不像”。文體意識(shí)欠缺，中心模糊或晦澀，論證方法單一，論證乏力�！读鶉�(guó)論》作為典范的政論文，文體規(guī)范，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，思路嚴(yán)謹(jǐn)，論證方法多樣，說(shuō)服力極強(qiáng)。講授議論文特別是典范議論文時(shí)，就應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)文章的論點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)、論證方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)明確觀點(diǎn)，不拖泥帶水，不含糊不清；學(xué)會(huì)妥善安排結(jié)構(gòu)，層次分明，條清縷析，邏輯嚴(yán)密；學(xué)會(huì)處理立與駁、理與據(jù)；學(xué)會(huì)例證法，引證法，對(duì)比論證，假設(shè)論證等多種論證手法；學(xué)會(huì)借古諷今，以小見(jiàn)大，由此及彼，由表及里的多種立論思路。
講授古文時(shí)只有在這兩個(gè)方面多下功夫才能充分發(fā)揮好教材的典范作用，才能既得到感性的熏陶，又受到理性的震撼，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 5
關(guān)于這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后最大的收獲有兩點(diǎn)：
第一，了解了起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的.基本模式，對(duì)《六國(guó)論》結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。
第二，了解了議論文，尤其是考場(chǎng)議論文的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。
不足之處：
一、時(shí)間不好掌控，一課時(shí)完成有困難。
二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個(gè)別接受能力差的學(xué)生。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 6
作者開(kāi)門見(jiàn)山提出六國(guó)破滅，弊在賂秦，這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著中心論點(diǎn)，作者從幾個(gè)方面論證的？?jī)蓚�(gè)方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。
一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，并提出兩個(gè)分論點(diǎn)，引發(fā)下文的議論。
接下來(lái)，圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn)，作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開(kāi)論述。
第三段，圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合賂秦的韓、魏、楚三國(guó)滅亡的史實(shí)展開(kāi)論證。對(duì)于三個(gè)賂秦的國(guó)家，作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。
第一個(gè)小層，“秦以攻取之外，……固不在戰(zhàn)矣”對(duì)比雙方土地消長(zhǎng)，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的得失，以割地賂秦的事實(shí)說(shuō)明賂秦的危害之大，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
第二小層，“思厥先祖父，……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身國(guó)力日漸衰微，秦國(guó)的侵略野心愈來(lái)愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。
第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證，形象的說(shuō)明賂秦的危害。
我們注意到，在論證過(guò)程中，作者用了對(duì)比論證方法，如把秦國(guó)得地的'兩種途徑對(duì)比，賂者的失地的兩種情況對(duì)比，總的說(shuō)來(lái)是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的土地得失進(jìn)行對(duì)比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對(duì)比，賂者奉之彌繁和秦國(guó)侵之愈急進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來(lái)的亡國(guó)滅種的嚴(yán)重后果。
其中，祖祖輩輩篳路藍(lán)縷，艱辛開(kāi)國(guó)得過(guò)程寫(xiě)得很形象，子孫后代軟弱無(wú)能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。
同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話，增強(qiáng)了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。
第四段，圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合齊、燕、趙的史實(shí)來(lái)展開(kāi)論述。
對(duì)于不賂秦的齊、燕、趙三國(guó)，作者分層論證，也分了三個(gè)小層。
第一小層，講齊國(guó)滅亡的原因。五國(guó)滅亡了，齊國(guó)也不能獨(dú)自保全。
第二小層，合說(shuō)燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無(wú)援，滅亡是誠(chéng)不得已。
第三小層，總說(shuō)六國(guó)，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。
其中，最明顯的論證方法就是假設(shè)論證，或從另一個(gè)角度換個(gè)說(shuō)法，也可以說(shuō)是反面論證。
三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開(kāi)的，和一二節(jié)相比，可以發(fā)現(xiàn)是不同的，一二節(jié)在展開(kāi)論證的時(shí)候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國(guó)力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強(qiáng)大的援助，不能獨(dú)自保存，被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法，叫道理論證。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用。
接下來(lái)，第5、6節(jié)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫(xiě)作意圖。
六國(guó)破滅弊在賂秦，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國(guó)提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團(tuán)結(jié)一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國(guó)也心存忌憚，不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證，為六國(guó)賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。
最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊，自然過(guò)渡，接下去，第6節(jié)，點(diǎn)名借古諷今的寫(xiě)作意圖。
(總結(jié))作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然，論證方法多樣，(要說(shuō)明一下的是這些論證方法分類的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一)，說(shuō)理有力，
作為史論，本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過(guò)渡自然，諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫(xiě)作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場(chǎng)鮮明，表現(xiàn)了中國(guó)古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心。
因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 7
我對(duì)這節(jié)課的感覺(jué)是：整體上同學(xué)們能按我設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行合作探究與質(zhì)疑，同學(xué)們課堂表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，不時(shí)出現(xiàn)同學(xué)們和老師快樂(lè)的笑聲；教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂最后有些趕時(shí)間，主要是同學(xué)們發(fā)言的語(yǔ)言準(zhǔn)備不夠嚴(yán)謹(jǐn)，枝節(jié)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)過(guò)多，影響了教學(xué)進(jìn)程；同事們對(duì)本節(jié)課也能認(rèn)可，感覺(jué)本節(jié)課是成功的。
講本次課的收獲與存在的問(wèn)題是，收獲有：
1、學(xué)案能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂前置，提高了課堂效率，今后要編好用好學(xué)案；
2、合作是教學(xué)快樂(lè)的鑰匙，這個(gè)合作既有教師集體備課的合作，又有同學(xué)們上課時(shí)的合作探究，枯燥的學(xué)習(xí)因合作而充滿歡樂(lè)，倦怠的工作因合作而激情再現(xiàn)；
3、鞏固落實(shí)很重要，之所以個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，最后環(huán)節(jié)有些趕時(shí)間，主要原因是個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)案沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的討論，課前預(yù)習(xí)不夠深入，要運(yùn)用好學(xué)案還要抓落實(shí)才好。
4、有壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，要講課的.壓力促使自己精心準(zhǔn)備，收獲課堂的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要有一定的壓力才會(huì)進(jìn)步提高。存在的問(wèn)題是：準(zhǔn)備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長(zhǎng)期的鍛煉，這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)料的情況，合作探究的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)還不完美，教學(xué)流程還不夠嫻熟，表達(dá)不流利，課堂也有些因聽(tīng)課的人多而拘謹(jǐn)?shù)那闆r。
今后的想法是：
要把這種良好的教學(xué)模式堅(jiān)持運(yùn)用到課堂中，教師同學(xué)們都參與，收獲上課與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，相信隨著教改的深入與不斷科學(xué)化與精細(xì)化，同學(xué)們的學(xué)習(xí)和教師的生活將會(huì)充滿陽(yáng)光。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 8
根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，因而不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候會(huì)遵循這個(gè)套路，忽略了語(yǔ)文教材選文本身對(duì)教學(xué)的指向性。王榮生將語(yǔ)文教材選文分為四種類型，即定篇、例文、樣本、用件。不同的選文有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“定篇”里，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典篇章的豐富蘊(yùn)涵；在“例文”里，學(xué)生學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫(xiě)的知識(shí)；在“樣本”里，學(xué)生學(xué)習(xí)的是閱讀過(guò)程中讀寫(xiě)的方法；在“用件”里，學(xué)生可以掌握一些文章介紹的信息、資料等�！读鶉�(guó)論》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的一篇選文，這是一篇典型的議論文， 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作有很重要的借鑒意義，因而我們可以將《六國(guó)論》視為學(xué)生議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的“樣本”。
�。ㄒ唬┓治鑫谋�，歸納議論文寫(xiě)作的一般思路
《六國(guó)論》是典型的三段式議論文，即引論、本論、結(jié)論。文章一開(kāi)始就開(kāi)門見(jiàn)山地提出了中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”為了是論證更嚴(yán)密，緊接著又提出了“賂秦力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個(gè)分論點(diǎn)。在本論部分就著重論述了這兩個(gè)分論點(diǎn)，采用了對(duì)比論證、引用論證、假設(shè)論證等一系列論證法法進(jìn)行了有力的論述。最后得出結(jié)論“為國(guó)者無(wú)始為積威之所劫”，并借古諷今，針砭時(shí)弊。這樣層層分析下來(lái)，這篇文章論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)磅礴。
通過(guò)分析文本，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章具有很強(qiáng)的典型性，加之議論文寫(xiě)作要求規(guī)范性，我們不妨把這篇文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的“模板”，歸納出議論文寫(xiě)作的一般思路，即提出問(wèn)題（是什么）——分析問(wèn)題（為什么）——解決問(wèn)題（怎么辦），這樣清晰明確的思路使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)議論文時(shí)有清晰的框架，在寫(xiě)作時(shí)可以遵循文章的思路，寫(xiě)出自己的論文提綱。
�。ǘ┚毩�(xí)鞏固，掌握議論文寫(xiě)作的一般方法
議論文寫(xiě)作是中學(xué)生寫(xiě)作中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)會(huì)遇到不少問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：不知從何開(kāi)始寫(xiě)起，文章思路不清晰，論點(diǎn)缺乏足夠的論據(jù)支撐，文章枯燥，缺乏文采等，這些主要是議論文寫(xiě)作訓(xùn)練較少和對(duì)議論文的寫(xiě)作方法不了解造成的。因而，學(xué)習(xí)了《六國(guó)論》這篇很好的議論文寫(xiě)作范文，掌握議論文寫(xiě)作的一般方法對(duì)于提高議論文寫(xiě)作很大的幫助。
首先，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了使一篇議論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，寫(xiě)作前列出自己的寫(xiě)作提綱是很有必要的.，即先提出中心論點(diǎn)，再由中心論點(diǎn)引出分論點(diǎn)，選取論據(jù)來(lái)論證分論點(diǎn)，最后得出結(jié)論�！读鶉�(guó)論》是總——分——總式的論證結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，也非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)，因而在進(jìn)行以論文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也可參照這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)提綱，就會(huì)讓自己的文章思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
其次，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》論證的嚴(yán)密。文章在一開(kāi)始提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”后為了是論證更嚴(yán)密，為了避免以偏概全，便提出了兩個(gè)分論點(diǎn)，賄賂秦國(guó)的國(guó)家是因?yàn)榱μ潨缤龅模瑳](méi)有賄賂的國(guó)家是因?yàn)槭チ嗽鴾缤龅�，這樣就無(wú)懈可擊了。在論證“賂秦力虧”這個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，先運(yùn)用了兩個(gè)對(duì)比論證，將秦國(guó)戰(zhàn)與不戰(zhàn)獲取的土地同諸侯國(guó)失去的土地，諸侯國(guó)先輩創(chuàng)業(yè)的艱辛和子孫守業(yè)的不珍惜作對(duì)比，論證了“賂秦”導(dǎo)致滅忙的必然性。接著在論證“不賂秦”時(shí)，從三個(gè)國(guó)家的不同情況說(shuō)明了不賄賂秦國(guó)的國(guó)家又是怎樣滅亡的。中學(xué)生在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)可以參照這篇文章的處理方法，讓自己的論證具有力度和可信度。
再次，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》語(yǔ)言的精確。議論文寫(xiě)作重在說(shuō)理，而說(shuō)理對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)歷史語(yǔ)言顯得枯燥乏味，要么寫(xiě)的冗雜，要么表達(dá)不清晰，有理說(shuō)不清。《六國(guó)論》中，作者在論述“賂秦力虧”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，引用古人的一句話：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”形象生動(dòng)的說(shuō)明了賂秦力虧的必然性。在寫(xiě)作時(shí)，也可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人論述自己觀點(diǎn)的方式，引經(jīng)據(jù)典，但這并不意味著把自己所知道的論據(jù)像講故事一樣一一羅列出來(lái)，而是要詳略得當(dāng)，注重語(yǔ)言的組織，這樣即能使文章更具說(shuō)服力，又能增強(qiáng)文章的文采。
語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還注重技巧與方法的講解，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，在對(duì)學(xué)生“因材施教”的同時(shí)也要根據(jù)教材選文類型的指向性“因材施教”。議論文寫(xiě)作對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，但只要抓住了其中的規(guī)律，掌握議論文寫(xiě)作的一般方法，問(wèn)題也會(huì)引刃而解。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 9
蘇洵的《六國(guó)論》為傳統(tǒng)名篇，歷來(lái)選作教材。這次教學(xué)《六國(guó)論》的目的是培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作探究的能力，并在議論文的寫(xiě)作上作些試驗(yàn)。在方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，積極參與課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
這次上課的大體流程是：先由同學(xué)們朗讀課文，糾正字音，接著簡(jiǎn)介蘇洵的情況，同學(xué)們合作探究文中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，找出重要的字詞句的知識(shí)點(diǎn)，小組成員發(fā)言，其它小組同學(xué)補(bǔ)充糾正，根據(jù)小組成員的參與度與參與質(zhì)量打出小組及個(gè)人得分，最后由教師歸納強(qiáng)調(diào)本節(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)總結(jié)小組的評(píng)比結(jié)果，給予表?yè)P(yáng)和督促。最后布置完成作業(yè)：鞏固文中總結(jié)出的字詞句等知識(shí)點(diǎn)。
我對(duì)這節(jié)課的'感覺(jué)是：整體上同學(xué)們能按我設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行合作探究與質(zhì)疑，同學(xué)們課堂表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，不時(shí)出現(xiàn)同學(xué)們和老師快樂(lè)的笑聲;教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂最后有些趕時(shí)間，主要是同學(xué)們發(fā)言的語(yǔ)言準(zhǔn)備不夠嚴(yán)謹(jǐn)，枝節(jié)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)過(guò)多，影響了教學(xué)進(jìn)程;同事們對(duì)本節(jié)課也能認(rèn)可，感覺(jué)本節(jié)課是成功的。
講本次課的收獲與存在的問(wèn)題是，收獲有： 1、合作是教學(xué)快樂(lè)的鑰匙，這個(gè)合作既有教師的正確引導(dǎo)，又有同學(xué)們上課時(shí)的合作探究，枯燥的學(xué)習(xí)因合作而充滿歡樂(lè)，倦怠的工作因合作而激情再現(xiàn);2、鞏固落實(shí)很重要，之所以個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，最后環(huán)節(jié)有些趕時(shí)間，主要原因是個(gè)別同學(xué)對(duì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的討論，課前預(yù)習(xí)不夠深入。3、有壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，要講課的壓力促使自己精心準(zhǔn)備，收獲課堂的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要有一定的壓力才會(huì)進(jìn)步提高。存在的問(wèn)題是：準(zhǔn)備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長(zhǎng)期的鍛煉，這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)料的情況，合作探究的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)還不完美，教學(xué)流程還不夠嫻熟，表達(dá)不流利，課堂也有些因聽(tīng)課的人多而拘謹(jǐn)?shù)那闆r。
今后的想法是：要把這種良好的教學(xué)模式堅(jiān)持運(yùn)用到課堂中，教師同學(xué)們都參與，收獲上課與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，相信隨著教改的深入與不斷科學(xué)化與精細(xì)化，同學(xué)們的學(xué)習(xí)和教師的生活將會(huì)充滿陽(yáng)光。
六國(guó)論語(yǔ)文教學(xué)反思 10
新課程標(biāo)準(zhǔn)下文言文的教學(xué)總是我花費(fèi)努力卻常留遺憾的地方，我認(rèn)為，文言文不好教，為了落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上我滔滔不絕，可是課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生感到沉悶，我很苦惱；那干脆放手，還學(xué)生以自由，給學(xué)生更多的空間，可學(xué)生卻感到?jīng)]學(xué)透，我很擔(dān)心。在深入貫徹永威學(xué)�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，力求尋找二者最完美結(jié)合的同時(shí)，一篇一篇的文章就這樣過(guò)去了，留下了很多的教訓(xùn)與反思。
《六國(guó)論》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二第三專題“歷史的回聲”中第一篇文言文。六國(guó)被秦國(guó)滅亡的教訓(xùn)，是許多文史家關(guān)注的話題。僅“三蘇”就每人寫(xiě)了一篇《六國(guó)論》。蘇軾的《六國(guó)論》，強(qiáng)調(diào)了“士”的作用；蘇轍的《六國(guó)論》突出了團(tuán)結(jié)的力量。
蘇洵的《六國(guó)論》不同于以上兩篇。他不是就事論事，而是借題發(fā)揮。蘇洵的寫(xiě)作目的不在于總結(jié)六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，而在于警告宋朝統(tǒng)治者勿蹈六國(guó)滅亡的覆轍。借古喻今，以談?wù)摎v史供當(dāng)今統(tǒng)治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。培根說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智。”學(xué)習(xí)本課時(shí)要重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人對(duì)歷史解讀的同時(shí)自己學(xué)會(huì)總結(jié)、反思?xì)v史，并如實(shí)地記錄下歷史瞬間、把握未來(lái)。
結(jié)合專題板塊要求，在教《六國(guó)論》時(shí)，我這樣安排：
第一課時(shí)讓學(xué)生疏通詞語(yǔ)和句子，學(xué)生提問(wèn)，教師引導(dǎo)釋疑，把握文章的大意，了解作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖。
第二課時(shí)在理解文意，掌握文言知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)蘇洵邏輯嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略文章的.氣勢(shì)。
在課堂安排上，抓住誦讀這一突破口，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中掃清文言基礎(chǔ)障礙，在讀中理解和感悟文章的思想感情，在讀中品味樸素簡(jiǎn)勁的語(yǔ)言、領(lǐng)略磅礴的氣勢(shì)，在讀中鑒賞論證結(jié)構(gòu)和各種論證方法。從內(nèi)容上，抓住論證的中心“賂”字，連綴全文的結(jié)構(gòu)，貫通歷史與現(xiàn)實(shí)。
教材無(wú)非是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文明的一個(gè)載體。我認(rèn)為這節(jié)課強(qiáng)調(diào)教學(xué)教材是不夠的。這就要求我們教師要有扎實(shí)的鮮活的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)，滿足不同特色個(gè)體學(xué)生的要求。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)與新課標(biāo)的要求顯然還有差距：
一是被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然沒(méi)有根本改變，課堂上有不少同學(xué)情緒低落，沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
二是集體合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有充分體現(xiàn)，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生自主、合作、探究的空間不夠，學(xué)生的主體作用仍然沒(méi)有得到重視。
三是讀得不夠，應(yīng)該達(dá)到課堂上書(shū)聲朗朗，通過(guò)讀把握文章，通過(guò)讀領(lǐng)略文章的氣勢(shì)，通過(guò)讀學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)。
由此，要更好地落實(shí)新課標(biāo)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)上在激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望方面還需下功夫，力求各環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)是師生共同用心靈去體驗(yàn)的歷程，是情感知識(shí)和生命體驗(yàn)的特殊智力活動(dòng)，要真正使師生能在活動(dòng)中體驗(yàn)到自我，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)其本質(zhì)。
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