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        語文賣火柴的小女孩片斷賞析

        時間:2022-08-22 02:04:28 語文百科 我要投稿
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        語文賣火柴的小女孩片斷賞析

          為了開年段公開課,我在網(wǎng)上好好搜索了一番,看到了這篇竇桂梅老師的《賣火柴的小女孩》課堂實錄,心里有很多感慨。

        語文賣火柴的小女孩片斷賞析

          看這樣的課,品上課的老師,心中浮起這樣一個念頭:竇桂梅老師心中充滿了對孩子、對教育的愛……這種愛表現(xiàn)在她的課堂上,呈現(xiàn)在語言中,她的表達非常具有感染力,讓孩子不由自主的跟著她走,隨著她的心、她的話,或激動、或悲傷、或喜或憂,她的課堂是情的課堂、是愛的課堂,在課堂上,她與孩子共同經(jīng)歷奇妙而又哲理的人生,共悟人生的酸甜苦辣。

          教學實錄:

          師:現(xiàn)在就讓我們走進課文的第一自然段,來,放開聲音讀讀。(生齊讀第一然段)

          師:再讀讀第一句話。(重點品味第一句。)

          生:(齊讀)第一句——天冷極了,下著雪,又快黑了。

          師:瞧,讀到一個“冷”字,(課件突出“冷”)就自然會想到這個冷字背后的信息,這是告訴我們——

          生:天氣冷極了,“冷”字,交代了天氣。

          生:再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢,(課件突出“雪”)它也告訴我們一個信息,季節(jié)。

          師:這是什么季節(jié)?(學生說冬天。)

          師:那“黑”呢?

          生:這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。

          師:瞧,當你細讀每句話,讀到重點詞的時候,你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息,F(xiàn)在,再讀這句話,味道就不一樣了,來讀讀。

          生:(讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高,一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。)

          師:還是這句話,我們再讀。讀到“冷”,什么感覺?

          生:我們感覺到冷,再加上“冷極了”,說明真的很冷。

          師:注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢?

          生:這兩個詞放在一起,就讓人感覺更冷了。

          師:再注意,這兩個詞后面又多了一個“黑”,又是什么感覺呢?

          生:已經(jīng)是三個“冷”了!讓我感到那不是一般的冷,那是冷極了!

          師:如果我們在“冷”的前面加上一個字,才能體現(xiàn)這不一般的冷呢?

          生:加一個“極”,就是“極冷”。

          生:不,我覺得加一個“寒”更好,“極冷”是說冷的程度,而“寒冷”的寒,不僅讓我們體會到冷的程度,更讓我們感到寒氣逼人,令人覺得冷得可怕。(板書:寒)

          師:你看,還是這句話,我們又讀到了一層意味,再讀更不一樣了。來,我們把閱讀到的滋味送到句子中去,讀讀。

          師:(課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。)我發(fā)現(xiàn)咱們班同學真會閱讀。你看,閱讀一句話的時候,抓住重點的詞語反復咀嚼,不僅讀出了詞語背后的信息,還讀出了詞語內(nèi)在的感受。

          師:現(xiàn)在我們回過頭來再看,這句一句也沒有寫小女孩,去掉可以嗎?

          生:不成,這是環(huán)境描寫,很重要。通過細讀,我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣,預示著故事的悲慘,小女孩的不幸。(掌聲)

          恐懼

          師:是啊,就這樣慢慢地讀啊,細細地品。看,小女孩就這樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫,哪個詞語觸動了你,就把你讀出的信息或感受等分享給我們。(學生默讀,而后發(fā)言。)

          生:我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦,大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

          生:是啊,小女孩從頭冷到腳。我還想補充,這里說是“大年夜”,“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起,而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著,我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。

          生:“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮,沒有屬于自己的一雙鞋。

          師:(教師因勢利導)那就是說,小女孩一向就沒有鞋穿。好啊,就這樣細細地讀,慢慢地品。

          生:我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”,“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大,這是安徒生用夸張的寫法。

          師:你看他多會讀書,安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話,看看在“搖籃”中你還體會到什么?

          生:“男孩撿起來拿著跑了,他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了,也不懂事,說的話挺氣人的……

          瞧瞧人家竇老師解讀文本多么深刻,多么獨特,采用文本細讀的方式,教學生如何批注,超越既往的咬文嚼字,讀出文字背后的信息,讀出文字背后的感受,讀出文字背后的思考,從而從多種角度讀出故事的不同味道。又不忘從童話創(chuàng)作的角度,深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵……

          僅她的這樣一個思維過程,就給我很大啟發(fā),拿到一篇課文,我們是如何確定來教,從這則案例來看,我想應該去跳出文本讀文章,應該從宏觀去把握,應當解讀到文章最深處所隱含的東西。這樣才全面,才會將教材的作用發(fā)揮到極限吧。這篇實錄反映了她的教學思路人文而又流暢,我想在她的心理始終流淌的都是溫柔的東西,即便去理性的分析一篇文章,也包含她獨特的思維特點,如:引出不幸、引出幸福、幸福來源等等,但是在教學過程中又洋溢著她獨特的教學技巧,“慢慢讀啊,慢慢品……”

          “慢慢品啊慢慢讀”。出彩就在這一點,不論在哪上課孩子都能與她心神領會,孩子的思想也深刻,孩子的發(fā)言也精彩,我反思自己的教學,單調(diào),枯燥,對照竇老師的緊緊圍繞主題精心設計每個環(huán)節(jié),用富有煽情的語言一個個攻破而解。不禁感慨:名師不是一天練就的!是的,我想臺上一分鐘,臺下十年功,語文,不僅僅在課堂,更重要的是在平時!

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