《做燈籠》說課稿
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《做燈籠》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析：
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文S版第三冊第28課《做燈籠》。課文寫的是講述的是過新年布置教室時，王京和李良合作做燈籠的事，他們不僅贏得了同學(xué)們的掌聲，也體會到了團結(jié)合作的快樂。本課是第七單元中的第三篇文章，在單元中具有承上啟下的作用。通過教學(xué)，力求讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，合作分享交流，悟出每個人都有自己的長處，只要發(fā)揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果的道理。這是我對教材的分析。
二、學(xué)情分析：
對于二年級學(xué)生，他們喜歡故事，而且具有一定自讀能力，能初步解決字詞問題，但是還需要挖掘的潛能是對于課文中含義深刻的句子，由于孩子們認(rèn)知有困難，還需要老師幫助。
三、教學(xué)目標(biāo)：
本課分兩課時進行教學(xué)。第一課時，我完成了這些內(nèi)容（學(xué)習(xí)課文的1—3自然段，了解了王京和李良是同桌及他們各自的特長）第二課時，學(xué)習(xí)課文的4—6自然段。王京和李良合作做了一個漂亮的燈籠來布置教室，休會到了團結(jié)合作的快樂。今天我主要針對第二課時進行具體說明。
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)4——6自然段，懂得團結(jié)合作的好處。培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
2、學(xué)習(xí)生字“使、勁、咱”。
教學(xué)重點：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
教學(xué)難點：
懂得團結(jié)合作的好處。
四、教法與學(xué)法
我采用啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究、點撥的方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動多種感官參與活動，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則。
五、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┣稍O(shè)情境激興趣
根據(jù)低年級孩子活潑、好動的特點。我在教學(xué)本課時，首先以猜謎語導(dǎo)入：一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明。有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。孩子們一下子就猜出是燈籠。于是，我順勢導(dǎo)出課題。今天，我們就來學(xué)習(xí)28課《做燈籠》。”和學(xué)生一起板書課題后，讓孩子們齊讀課題。引入本課學(xué)習(xí)。
在這個環(huán)節(jié)里，我緊緊地聯(lián)系本課主題，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累入手，讓他們分享交流猜謎語的樂趣，在這里我運用了生動的畫面，舒緩的音樂優(yōu)美的語
言，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生在開課就進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ǘ┏踝x課文學(xué)生字
書不讀通不開講，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情之后，要讓學(xué)生把課文讀通讀順，接著就進入了初讀課文學(xué)生字的環(huán)節(jié)，在學(xué)詞的過程中，讓學(xué)生主動識字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，是我的一種思想，會認(rèn)、會寫，是我要達到的兩個目標(biāo)。
在識字教學(xué)中，我分三個步驟來實現(xiàn)以上的思想和目標(biāo)。
三個步驟：（1）自己讀書，個性記字（2）師生交流，強化識字（3）總結(jié)交
流，規(guī)范寫字
在整個識字教學(xué)過程中，使學(xué)生快快樂樂記生字，多種方法解生詞，扎扎實實寫生字，用“趣、新、實”貫穿于整個識字教學(xué)環(huán)節(jié)中。
接下來，進入第三個環(huán)節(jié)
�。ㄈ⑵纷x課文明道理
在這個環(huán)節(jié)中，重點使學(xué)生體會只要學(xué)會與別人合作，愿意與別人合作，就有可能把事情做得更好，就能在合作中體會到快樂。
首先，讓學(xué)生用筆劃出王京有什么心事？李良有什么煩惱？由此進入第4自然段的教學(xué)。語文課標(biāo)中明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀，是學(xué)生理解課文的一種非常好的方法，這時，我向?qū)W生展示了這樣一幅畫面，讓學(xué)生用已有的知識積累來描繪一下，可以是一個詞，也可以是一句話，你看看這是一幅怎樣的畫面呢？他給我們展示的是怎樣的情景？從而讓學(xué)生感受到這是合作的結(jié)果，我繼續(xù)引導(dǎo)：如果你是王京，你會同意李良的'建議嗎？王京同意了嗎？從哪知道的？”
抽生交流，匯報。分角色朗讀第4自然段
補充句子：王京在李良做的燈籠上，畫了花草，畫了樹木。畫了可愛的金魚，還畫了（）。
由此讓學(xué)生由圖畫回歸到文本，到課文的第5自然段中去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生抓住“畫、寫”詞去理解，從而深刻地體會——————合作真快樂。
以上是第4，5自然段的處理，自然地進入到了課文的第6自然段的學(xué)習(xí)。在這個自然段中，我把教學(xué)策略打在品句上，同學(xué)們看了鼓起掌來。
同學(xué)們看了使勁鼓起掌來。
通過給學(xué)生展示這兩個句子，讓學(xué)生比較這兩個句子有什么不同，從而進一步感受合作的快樂。
這時，我又設(shè)計了這樣的一個練習(xí)：
想想看：如果你是他們的同學(xué)，你會說些什么呢？
這樣的句子訓(xùn)練使孩子們的語言也因此而豐富起來了。
在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出了教學(xué)中的重點，同時突破難點，豐富學(xué)生的語言，擴展學(xué)生的積累，使學(xué)生真正地從文字走向文學(xué)。從而全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、拓展延伸系生活
思考：你在生活和學(xué)習(xí)中和別人合作過什么事。有什么感受？
這個問題的目的是鼓勵學(xué)生：團結(jié)、合作。
這正是課已盡，意猶存。
六、板書設(shè)計
28、做燈籠
合作真快樂
王京（小畫家）李良（手很巧）
簡潔的板書，使學(xué)生能直觀地看到了課文的主要內(nèi)容，便于理解和掌握知識，利于學(xué)生記憶。
經(jīng)過這一節(jié)輕松愉快的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自動的參與到教學(xué)活動中來，增強了學(xué)生獨立自覺性。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的許多情境是無法預(yù)設(shè)的，我們更應(yīng)該關(guān)注的是生成的精彩。學(xué)生不但是具有靈活變通的個體，而且是學(xué)習(xí)過程的主體。我們在關(guān)注學(xué)生生命成長的同時，也應(yīng)該對特定情境下生成的五彩繽紛的課堂謹(jǐn)慎把握。但我相信：只要我們不斷去發(fā)展，不斷去創(chuàng)新，一定會有許多精彩的課堂出現(xiàn)！
感謝各位評委及老師的傾聽。謝謝！
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