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《草船借船》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的《草船借船》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《草船借船》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬(wàn)大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時(shí)的形勢(shì)迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱(chēng)“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個(gè)戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭(zhēng)，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問(wèn)題上又存在著種種矛盾。在這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭(zhēng)的勝利，同時(shí)又要注意把握斗爭(zhēng)的分寸和策略以維護(hù)整體的聯(lián)合，決定著整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)果和三方的命運(yùn)。特別是劉備一方，力量最弱，對(duì)于這一問(wèn)題的敏感度較之吳魏更為強(qiáng)烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對(duì)于這一問(wèn)題的重要性的認(rèn)識(shí)尤為深刻，在整個(gè)戰(zhàn)役中，他以過(guò)人的機(jī)智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭(zhēng)聯(lián)合中取得了勝利，既維護(hù)了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢(shì)發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國(guó)演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國(guó)演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國(guó)演義》做為古典小說(shuō)的代表作，它跨越了時(shí)間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時(shí)代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨(dú)特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，它還將跨越民族、國(guó)家的界限，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的燦爛瑰寶。 《三國(guó)演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國(guó)人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說(shuō)明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時(shí)代的角度開(kāi)掘其所富含的精神礦藏。這也就是對(duì)新《課標(biāo)》中提出的“語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時(shí)代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語(yǔ)文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫(xiě)感悟人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖說(shuō)明：
�。ㄒ唬┝⒆闳宋�，激情引趣
在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來(lái)看幾條歇后語(yǔ)，出示歇后語(yǔ)： 東吳招親—— 張飛吃豆芽—— 劉備借荊州—— 關(guān)公面前耍大刀——
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說(shuō)說(shuō)幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。（都是和《三國(guó)演義》有關(guān)的`）導(dǎo)語(yǔ)：《三國(guó)演義》是我國(guó)古典小說(shuō)的代表作，和《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水游傳》并稱(chēng)四大名著，長(zhǎng)期以來(lái)，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國(guó)歇后語(yǔ)、三國(guó)成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。大家喜歡三國(guó)故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
【從生活出發(fā)，從原著出發(fā)，使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�
（二）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。
提問(wèn)：在這四個(gè)字中，哪個(gè)字是中心？（借）
圍繞這個(gè)字，你對(duì)文章的內(nèi)容能夠提出哪些問(wèn)題？
學(xué)生自由提問(wèn)， 誰(shuí)“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
【以課題為輻射點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文的概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為下邊的閱讀明確了目的�！�
�。ㄈ┞宰x課文，了解梗概。
學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說(shuō)出文章主要內(nèi)容。
【培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同的閱讀目標(biāo)運(yùn)用不同的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的能力，掌握讀書(shū)的方法技巧�！�
�。ㄋ模┳x悟結(jié)合，品評(píng)人物
1、解讀文本，體會(huì)人物特點(diǎn)。
【以“體會(huì)人物特點(diǎn)”的形式分析課文，從學(xué)生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學(xué)的多維目標(biāo)歸于一統(tǒng)，更明確、更寬泛、更人文化，給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性思想留有較廣闊的空間。同時(shí)也有利于發(fā)掘教材的內(nèi)涵，使之更富彈性，有利于培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、獨(dú)立思考并發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的死板格局，激活整個(gè)教學(xué)的過(guò)程�！�
2、集體交流，評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
學(xué)生集體交流通過(guò)閱讀感悟到的人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫(xiě)出發(fā)，對(duì)人物的性格、才能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到“言出有據(jù)”。特別是對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點(diǎn)。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國(guó)演義》故事來(lái)評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
【學(xué)生獨(dú)立閱讀并形成自己見(jiàn)解的過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)自與文本對(duì)話、并對(duì)文本進(jìn)行檢索、分析、總結(jié)的過(guò)程，是學(xué)生自主的、完整的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程；學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的過(guò)程又是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程，這一過(guò)程又包括了學(xué)生自己組織語(yǔ)言把自己的思維過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行外化的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)取他人的意見(jiàn)并對(duì)之進(jìn)行辨析、判斷、吸納的過(guò)程，既充分體現(xiàn)自主性，又實(shí)現(xiàn)相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優(yōu)化了學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系�！�
3、感情朗讀，品味人物特點(diǎn)。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼?xiě)，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
【經(jīng)過(guò)學(xué)生深入探討，對(duì)人物形象及性格特點(diǎn)已有了較準(zhǔn)確的把握，實(shí)現(xiàn)了情感的 “內(nèi)化”“吸收”的過(guò)程，朗讀則是對(duì)己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程是相輔相成、又相互促進(jìn)的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機(jī)結(jié)合。］
�。ㄎ澹┩卣寡由�，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒(méi)有還，怎樣還的？欲知后事如何，請(qǐng)利用課外時(shí)間讀《三國(guó)》故事或原著。
2．收集有關(guān)《三國(guó)》的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展 “尋找生活中的《三國(guó)》”主題活動(dòng)，體驗(yàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“三國(guó)”文化 。
【學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望，這就是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機(jī)，也是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語(yǔ)文教學(xué)”的必由之路，更是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“良方”�！�
《草船借船》說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，課文按事情發(fā)展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人，也贊揚(yáng)了他顧全大局的廣闊胸懷。
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果作為教學(xué)的重點(diǎn)。這一重點(diǎn)是下單元的“前后照應(yīng)，首尾連貫”的一個(gè)基點(diǎn)。又根據(jù)教材特點(diǎn)（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實(shí)際上是妒忌才干，用軍務(wù)為難陷害）。我把理清明暗線索，體會(huì)課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略作為教學(xué)的難點(diǎn)。
依據(jù)試用修訂版大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)及本課教材特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
�。�、學(xué)會(huì)本課生字新詞。聯(lián)系上下文著重理解“神機(jī)妙算”，練習(xí)用“委托”、“輕易”造句。
�。�、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)既鞏固了詞句段的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育；既重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，又不忽視技能、能力的培養(yǎng)。
【說(shuō)教法】
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”要做到大綱的這一要求，關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
我根據(jù)本課故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，主要采用“自學(xué)研討法”理解課文，通過(guò)“扮演法”來(lái)復(fù)述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突破難點(diǎn)。
自學(xué)研討法也叫“引導(dǎo)法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書(shū)方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實(shí)踐中，從整體入手，再探究理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的感情。而教師要根據(jù)教材自身的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按“讀通──讀懂──讀會(huì)”。
【說(shuō)學(xué)法】
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生樸素的學(xué)習(xí)方法──“讀”和“議”。“讀”要正確、通順，直至有感情，同時(shí)通過(guò)有感情地讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)字里行間的感情�！白h”中要有自己的見(jiàn)解，善于從互相討論、合作中獲得啟發(fā)，啟發(fā)自己的思維，又巧妙地組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而內(nèi)化了課文語(yǔ)言，之后學(xué)到“分清事情的前因后果”的方法。
【說(shuō)教學(xué)程序】
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”。這節(jié)課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書(shū)、感悟和積累上，我是這樣安排課時(shí)的。
第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過(guò)小組討論，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的情感。
第二課時(shí)，通過(guò)表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現(xiàn)人物形象，領(lǐng)會(huì)事情的前因后果，并注意積累運(yùn)用。
現(xiàn)以第一課時(shí)為例。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我分五步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
一、板書(shū)課題
讀了這一課題，你想知道什么？（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生隨意說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)讀書(shū)。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學(xué)可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。
２、同桌互相聽(tīng)讀（要求不讀錯(cuò)字、不漏字、添字，不讀破句的。）
�。�、沒(méi)得優(yōu)的同學(xué)可以起立再讀課文。
三、出示思考題，議讀課文
�。�、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡(jiǎn)潔表達(dá)提綱外，列小標(biāo)題，畫(huà)示意圖等方式）這是充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和思維的獨(dú)特性。
�。�、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬(wàn)枝箭？
�。场哪睦锟梢钥闯鲋荑は胂莺χT葛亮？
�。�、最后，周瑜的.陰謀得逞了嗎？你覺(jué)得用課文中哪一個(gè)詞概括諸葛亮的特點(diǎn)最合適。
５、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
�。�、在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)討論，小組推選代表發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學(xué)生參與研究、學(xué)習(xí)，用導(dǎo)讀提綱在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息進(jìn)行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評(píng)賞、綜合等訓(xùn)練過(guò)程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。
７、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬(wàn)枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導(dǎo)“分角色”朗讀第二節(jié)。
�。浮⒔涣鞯健皬哪男┑胤娇梢钥闯鲋T葛亮神機(jī)妙算？”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀諸葛亮的語(yǔ)言及指揮軍事的語(yǔ)言，再現(xiàn)諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。
比如文中的“不用問(wèn)，去了就知道�！�
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語(yǔ)氣讀。
因?yàn)橛辛硕啻蔚淖杂勺x、議讀、學(xué)生讀的興趣越來(lái)越濃厚。
四、啟發(fā)想象，引導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述
通過(guò)上面的讀、議，雖說(shuō)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，卻扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)學(xué)生的鞏固反饋必不可少，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話激情呢？我設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)述練習(xí)。
出示“魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)”，魯肅見(jiàn)了周瑜，怎樣告訴他們？請(qǐng)你發(fā)揮想象力，把自己當(dāng)作魯肅，選一位同學(xué)當(dāng)周瑜。（同桌對(duì)說(shuō)）指名說(shuō)，（強(qiáng)調(diào)他們說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作）
五、想開(kāi)去，訓(xùn)練發(fā)散思維
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)或展開(kāi)聯(lián)想，或發(fā)表一定的見(jiàn)解，能激活學(xué)生思維的獨(dú)立性，思維的深度和廣度。而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想開(kāi)去，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
出示探討題：
如果三天之內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的后果會(huì)怎樣呢？“
�。ㄗ寣W(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的看法和對(duì)課文中人物的理解發(fā)表意見(jiàn)。）
六、布置作業(yè)（為下一節(jié)詞語(yǔ)積累做準(zhǔn)備）
找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設(shè)計(jì)以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時(shí)間充分讓給學(xué)生，既注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又不忽視思維、能力的培養(yǎng)。）
【說(shuō)板書(shū)】
這一板書(shū)圍繞本單元的重點(diǎn)，在簡(jiǎn)明扼要的箭頭及提示中讓學(xué)生明了文中明、暗兩條線索，通過(guò)讀議理解課文內(nèi)容之后，學(xué)生很容易弄清事情的前因后果。
附板書(shū)：
向曹操借箭
妒忌（因）
周瑜──────→諸葛亮
←──────
�。ㄗ試@不如）斗智（神機(jī)妙算）
果 借造箭暗害
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