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《刻舟求劍》語文說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的《刻舟求劍》語文說課稿，歡迎大家分享。
《刻舟求劍》語文說課稿1
一、說教材
教材簡析：
《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。
本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動有趣的故事，闡明了只有用科學的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進行語言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。
教學目標及重難點：
1.教學目標：
根據文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：
�、賹W會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。
②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
�、壅_、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
以上教學目標的制定具體可操作，力求體現(xiàn)講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。
2.教學重點：
運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。
3.教學難點：
理解課文的最后一段話，明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。
二、說教法
1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。
2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。
3.針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。
三、說學法
教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養(yǎng)學生具備初步的自學能力。
四、說教學程序
本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：
一、帶入情境，揭題初讀。
1.開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞語的過程。
2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識字的特點。
3.初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在認真讀書的基礎上質疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發(fā)展學生自主學習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學中“于學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的'角色定位于“學生學習的扶助者”。
二、創(chuàng)設情境，品詞析句。
這一層次是教學的導學達標環(huán)節(jié)，主要運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。
如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，并通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進行朗讀的訓練。
第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順利突破。并通過學生的正確操作及解說進行達標測試。
三、想象情境，領悟寓意：
想象情境，續(xù)說故事的結尾，并且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養(yǎng)了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教，使學生自然生動地達到課文的情感目標。
總結課文時，啟發(fā)學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。
第二課時內容：繼續(xù)練習有感情地朗讀，并在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進行背誦訓練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。
本課采用動態(tài)圖文式板書設計〈見教學步驟〉，展現(xiàn)了教學難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。
評析
莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現(xiàn)了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現(xiàn)了正確的語文教學思想，不乏一節(jié)成功的教學設計。具體表現(xiàn)在如下幾方面：
一、創(chuàng)設情境，充分調動學生的參與積極性
開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續(xù)編故事結尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
二、質疑問難，注重突出學生的主體地位
讀講之前，莫老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現(xiàn)學生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講，精心組織學生導讀達標
在教學中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動�！�
在充分讀好書的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規(guī)程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養(yǎng)語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續(xù)編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。
莫老師作為市學科帶頭人，具備了較為豐富的教學實踐經驗，曾多次在省內外教學比賽中獲獎。她肯鉆研，勤探索，求創(chuàng)新，正逐步形成自己的教學風格。
《刻舟求劍》語文說課稿2
一、主題思想：
《刻舟求劍》是北師大版五年級上冊第六單元《寓言二則》中的一篇寓言故事。講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰(zhàn)國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。
二、思路結構《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
三、寫作特色
這則寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
[學習目標]
1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解
[學習重點難點]
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文。
重點：理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的'含義。
難點：難點是學生對那個掉劍的人錯在哪里的理解。
解決辦法：通過活動及投影演示突破本課的難點、重點。
[教學設想]
所選的寓言學生并不陌生。在教學時，重點應在學習興趣的激發(fā)與學習方法的指導上。
[學習過程]
預習導學：
1、查閱課外資料，掌握文學常識
提示：①準備以前學過的一兩則寓言并能口述出來
�、诓檎易髡呒霸⒀猿鎏幍南嚓P資料
2、課前須掌握的字詞與句式
�、沤o下列劃線的字注音并解釋
遽契其舟（ ）（ ）
�、品g下列各句。
�、偈俏釀χ鶑膲�。
�、谇髣θ舸�，不亦惑乎？
3、反復閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節(jié)。
[學習內容及學法指導]
在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創(chuàng)設情境，共同探討寓言所蘊含的道理
[課堂學習]
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。
讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。
�。ㄈ纭褒斖觅惻堋保簽觚敻米淤惻�，結果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗�！笆刂甏谩保悍N田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）
這就是寓言：在一個短小的故事中蘊含著一個深刻的道理。
同學們，今天我們一起學習另外一則寓言：《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、請學生起來介紹作者及寓言出處的相關資料
二、熟讀課文，整體把握。
1、齊讀課文。指導有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《刻舟求劍》時，要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。
2、師生評價，正字正音。
3、學生自讀，畫出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內容
5、找出疑難問題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
四、反饋交流
1、給劃線字注音
shè qì
涉江 契其舟
2、解釋加點字，并翻譯句子
是吾劍之所從墜
五、翻譯復述故事內容，并思考討論
1、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
2、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節(jié)？
“刻舟”時把握十足的神態(tài)和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節(jié)生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想象“刻舟”時的神態(tài)和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。
3、楚國人錯在哪里？這則寓言告訴我們什么道理？有什么現(xiàn)實意義？
六、共同完成“拓展練習”
①根據意思寫出成語：
沒有真實本領的人，混在里面湊數，或比喻以次充好。（ ）
比喻自己的言行前后互相抵觸。（ ）
畫蛇時給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無益，反面有害。（ ）
塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。（ ）
�、陂喿x下文，回答下面問題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一個句子。
3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。
4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，力求說得生動流暢。
[鞏固與延伸]
1、采取多種形式背誦課文。
2、展開合理想象，擴寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態(tài)。
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