幼兒評(píng)語的原則教學(xué)心得體會(huì)

　　原則一：針對(duì)性原則

　　首先，評(píng)語的主體是幼兒。針對(duì)不同發(fā)展水平、不同個(gè)性特點(diǎn)、不同興趣特長(zhǎng)的幼兒，評(píng)語應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育要求：對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，在贊揚(yáng)的同時(shí)要細(xì)化不足，促其進(jìn)一步完善與提高；對(duì)于能力中等的幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；對(duì)于能力較差的幼兒，則需降低起點(diǎn)，不能一次性提出過多、過高的要求，要盡可能地挖掘和“夸大”其閃光點(diǎn)。

　　其次，評(píng)語是寫給家長(zhǎng)看的。大班、中班和小班幼兒的家長(zhǎng)，對(duì)幼兒在園狀況的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。小班幼兒家長(zhǎng)問得最多的是：“老師，我們家寶寶今天有沒有吃飽?睡覺了嗎?”而大班幼兒家長(zhǎng)往往會(huì)問孩子：“今天老師教你什么本領(lǐng)了?你舉手回答問題了嗎?”由此可見，小班幼兒家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在園的生活自理與適應(yīng)，大班幼兒家長(zhǎng)更傾向于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長(zhǎng)正好介于這兩者之間。因此，評(píng)語要在反映幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，側(cè)重家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，讓評(píng)語成為家園溝通的一條重要紐帶。

　　最后，評(píng)語是一學(xué)期幼兒在園生活的總結(jié)。評(píng)語要展現(xiàn)出班級(jí)的亮點(diǎn)、幼兒園的特色，讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園和老師。如：……此外，你還是個(gè)十足的小戲迷呢，在慶“六一”社區(qū)演出中、在興趣小組匯報(bào)的舞臺(tái)上……你扮演的祝英臺(tái)惟妙惟肖，真讓我們欽佩不已……看來，咱們園的`藝術(shù)特色活動(dòng)真讓你受益匪淺啊!

　　原則二：情境性原則

　　在撰寫評(píng)語時(shí)，教師可結(jié)合幼兒在某些情境中的行為表現(xiàn)來寫，以激活或喚醒幼兒的心理活動(dòng)，使幼兒繼續(xù)完善或改善自己的行為。如：“老師早!”每天早上未見其人先聞其語，這就是你，熱情的天天；課堂上，你總是把小手舉得高高的：“老師我會(huì)，我來!”讓我見識(shí)了一個(gè)好學(xué)的天天；游戲中，一張普通的報(bào)紙總能在你的手下變成帽子、小豬球、非洲草裙、大樹……所以大家都非常喜歡和你這個(gè)善玩、會(huì)玩的小伙伴共同嬉戲……這就需要教師善于觀察、勤寫勤記幼兒在具體情境中的行為表現(xiàn)，為今后撰寫評(píng)語等積累素材。

　　原則三：情感性原則

　　在撰寫評(píng)語時(shí)，教師切記不要用居高臨下、教訓(xùn)、指責(zé)的語氣來寫，要采用對(duì)話的方式，運(yùn)用商量、肯定、鼓勵(lì)等富有情感的語言，來增加師幼間的親和力，讓幼兒形成積極興奮的心理狀態(tài)，同時(shí)又能接受教師所提出的委婉建議。

　　如：童話節(jié)中，大家都認(rèn)識(shí)了你這個(gè)神氣的“黑貓警長(zhǎng)”�？�，我們的“小警長(zhǎng)”多勤快啊，給小朋友發(fā)小勺、幫老師整理玩具，數(shù)你動(dòng)作最快�？蓯鄣姆卜�，做“警長(zhǎng)”的，可不能在關(guān)鍵時(shí)候害羞啊，大方一點(diǎn)，你會(huì)更神氣!

　　原則四：先揚(yáng)后抑原則

　　評(píng)語應(yīng)具有教育和導(dǎo)向的功能，在撰寫評(píng)語時(shí)教師應(yīng)側(cè)重先寫肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)等方面的評(píng)語，然后委婉地指出幼兒的不足并提出希望、建議或要求。如：在各種活動(dòng)中，數(shù)你的聲音最響亮好聽：不小心犯錯(cuò)了，老師不用多提醒，聰明的你會(huì)馬上改正……玲玲，來年老師希望你的好朋友不只慧慧一個(gè)人，好嗎?這個(gè)悄悄話拜托你悄悄和慧慧說哦!又如：漂亮的你越來越能干了，你畫的畫啊，老師都情不自禁地給你翹大拇指了……小虹虹，故事中的小黃鶯唱歌時(shí)，聲音響亮了，就有掌聲了，如果你能學(xué)大膽的小黃鶯大聲表達(dá)，那我們送給你的掌聲會(huì)更多。

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