翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)1
3月28、29日兩天，我在德州一中聽了六位專家級(jí)教師的授課和講座。兩天的學(xué)習(xí)，讓我明白語文教師要有生本意識(shí)，要時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，遵循語文教學(xué)的客觀規(guī)律。
給我留下印象最深刻的是來自祖國寶島臺(tái)灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用充滿脈脈溫情的語言講述自己的童年故事和話本故事，將學(xué)生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測故事發(fā)展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。在課后的講座中，何老師講述自己大學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)故事，也告訴我們寫作要有熱情，更要有創(chuàng)意。作為語文教師的我們，提高學(xué)生的寫作水平，是我們一度縈繞于心的煩憂之事。如果我們自己也能永葆寫作熱情，也能別出心裁，用自己的寫作熱情去感染學(xué)生，也許會(huì)收到意想不到的效果。另外，利用繪本故事啟發(fā)學(xué)生寫作的方法，也值得借鑒，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也鍛煉了大家的習(xí)作能力。
還有一位給我留下印象深刻的是宋運(yùn)來老師的童漫作文《急吼吼》，通過講述一個(gè)懶散小孩急吼吼的故事，宋老師多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話訓(xùn)練。一群二年級(jí)的孩子，在宋老師激情的、富含感染力的引導(dǎo)下，在充滿快樂的氛圍中，孩子們學(xué)會(huì)了完整的、規(guī)范的表達(dá)。這群孩子像小精靈一樣，在宋老師這個(gè)大孩子的帶領(lǐng)下，在語文習(xí)作的'路上，快樂的漫步，那場景真是感染人心。對(duì)于我們而言，我們總是缺乏耐心去引導(dǎo)孩子，去等待孩子的成長，我們總是急功近利，忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風(fēng)光我們本應(yīng)關(guān)注。
總的來說，幾位教師的教學(xué)理念，都是要轉(zhuǎn)變教師的師本位觀念，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)。課前通過前置預(yù)習(xí)單等形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)了解和掌握孩子們的學(xué)習(xí)情況，然后再在課堂上去引領(lǐng)學(xué)習(xí)。我們平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)總是亂而無序，收效甚微，很大原因是因?yàn)椋覀儗?duì)學(xué)生并不很了解，我們不知道孩子們哪里已經(jīng)明了，哪里疑惑重重，我們的教學(xué)總是蜻蜓點(diǎn)水，或者眉毛胡子一把抓，課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)激情調(diào)動(dòng)不起來，老師累，學(xué)生更累，這樣的語文課堂是低效的，不成功的。
所以，今后的語文教學(xué)，我應(yīng)該努力地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)了解到的情況，再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到語文教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)2
6月21日，我作為翻轉(zhuǎn)課堂課題研究小組的成員，有幸參加了山東省教育科學(xué)研究所主辦的山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究暨昌樂一中現(xiàn)場觀摩會(huì)。這次學(xué)習(xí)讓我近距離地走進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，體驗(yàn)了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力所在。
一、專家解讀，理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及意義
當(dāng)日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學(xué)研究所李文軍所長分別對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了不同層面的解讀。
張福濤校長從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷程”，再到對(duì)未來“翻轉(zhuǎn)課堂”的規(guī)劃，以及實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。張福濤校長做的是《推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與感悟》的報(bào)告，詳細(xì)介紹了昌樂一中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。作為先驅(qū)者，昌樂一中總結(jié)了一條“繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)”的新路子，通過建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、編寫配套學(xué)案、初步建立模式三步將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校情況相結(jié)合，形成學(xué)校自己的特點(diǎn)與模式。并進(jìn)一步打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨后，山東教育科學(xué)研究所李文軍所長做了《翻轉(zhuǎn)課堂的哲學(xué)反思與教育實(shí)踐價(jià)值》專題報(bào)告。李所長從哲學(xué)層面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”做了4個(gè)方面精辟的闡述：一是西方哲學(xué)思維方式的“翻轉(zhuǎn)”歷程；二是人類思維方式“翻轉(zhuǎn)”對(duì)教育觀念的影響；三是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值。四是“翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐研究”課題基本設(shè)計(jì)，理念要大于形式。李所長從哲學(xué)的角度，辯證地談了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教育理念及教育實(shí)踐中的價(jià)值，要求參與實(shí)驗(yàn)的'學(xué)校和教師能潛心研究，探索出翻轉(zhuǎn)課堂與本土教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。李所長的報(bào)告，顯示出上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)研究的決心，為我們課題研究指明了方向。
專家的引領(lǐng)報(bào)告，讓我更加明晰了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值和研究意義。
二、走進(jìn)課堂，體驗(yàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力
第二天，我們與會(huì)的1000多名代表走進(jìn)了昌樂一中，近距離地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。我們觀摩了兩節(jié)課，了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并認(rèn)真聽講了專家的講評(píng)、
它的教學(xué)模式是一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課+一節(jié)訓(xùn)練展示課�？梢允峭碜粤�(xí)上自學(xué)質(zhì)疑課，第二天上午上訓(xùn)練展示課。也可能是上午自學(xué)質(zhì)疑課，下午訓(xùn)練展示課。盡管學(xué)科不同，但教學(xué)模式基本一致。
第一節(jié)——自學(xué)質(zhì)疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學(xué)生首先走上講臺(tái)，引領(lǐng)同學(xué)一起看了一個(gè)視頻《生活中的電現(xiàn)象》，從而引入新課，而后學(xué)生們拿出本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照課本和微視頻進(jìn)行自學(xué)；完成導(dǎo)學(xué)案后，同學(xué)們自主進(jìn)行討論；最后，學(xué)生們利用微視頻進(jìn)行在線測評(píng)。
通過觀察，個(gè)人感覺“自學(xué)質(zhì)疑課”是自習(xí)課的升華。在“自學(xué)質(zhì)疑課”上，學(xué)生利用教師事先設(shè)計(jì)制作的自學(xué)學(xué)案和微課等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法，自學(xué)教材，完成學(xué)案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應(yīng)的微課�？赐晡⒄n還有疑難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。因?yàn)橛谐浞值念A(yù)習(xí)，小組討論就具有很強(qiáng)的針對(duì)性。最后的在線測試環(huán)節(jié)，學(xué)生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。
課上教師給學(xué)生的幫助，主要體現(xiàn)在事先設(shè)計(jì)制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻上。“學(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏，選擇如何對(duì)待視頻，這體現(xiàn)了對(duì)個(gè)性化需求和學(xué)生主體地位的尊重�！蓖ㄟ^詢問我了解到大部分學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課課上，都能掌握70%以上的本節(jié)內(nèi)容。
第二節(jié)——訓(xùn)練展示課。
這節(jié)課老師首先針對(duì)“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，進(jìn)行簡單的講解。根據(jù)自學(xué)所得和老師的講解，一部分學(xué)生完成“訓(xùn)練拓展”內(nèi)容，另一部分學(xué)生板演題目�！坝�(xùn)練拓展”內(nèi)容完成后，學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。板演完成后，另一組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)解析。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。不同層次的學(xué)生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。
通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生不用再被慢節(jié)奏的預(yù)習(xí)和不得不聽的集中講授拖住腳步，反而可以在幫助別人過程中鞏固知識(shí)，加深理解。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱，按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關(guān)鍵內(nèi)容，度過了困難階段，能夠跟上節(jié)奏甚至成為領(lǐng)先者。
三、對(duì)于本次學(xué)習(xí)的思考
本次學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇通往“翻轉(zhuǎn)課堂”的窗戶，讓我認(rèn)識(shí)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺去學(xué)習(xí)知識(shí)。并且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。
毋庸置疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學(xué)習(xí)后，對(duì)于課題研究的開展我有以下的思考：（1）如何設(shè)計(jì)精品微課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？（2）在自學(xué)質(zhì)疑課中，如何保證學(xué)生自學(xué)的有效性？（3）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？
�。�4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？我想這些問題在教學(xué)過程中會(huì)逐步得到解決、
此次觀摩學(xué)習(xí)，我們明確了課題研究的方向，堅(jiān)定了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究下的實(shí)踐的決心。我們將學(xué)習(xí)昌樂一中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的新路子。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)3
11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中我不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在 于 老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì) 于 老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀，認(rèn)識(shí)長短；正確，科學(xué)定位；積極，激發(fā)動(dòng)機(jī)；在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對(duì) 相關(guān)的 老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)！
通過學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識(shí)傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識(shí)的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對(duì)面的.交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo)；反饋調(diào)整檢測包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。
通過學(xué)習(xí)了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識(shí)。對(duì)于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課；促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長，所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對(duì)全面的；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對(duì)所有的學(xué)生，對(duì)于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻， 相當(dāng)于 老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。
當(dāng)然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能及時(shí)的得到教師的表揚(yáng)和肯定，長期以往，沒有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問題都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。
翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做；這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì)給我們的課堂注入全新活力！
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)4
�。ㄒ唬┯兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
近年來，教育部對(duì)數(shù)學(xué)大綱做了多次調(diào)整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項(xiàng)，頗受重視。但高中數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教”思路進(jìn)行教學(xué)，則真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，變教學(xué)為“調(diào)學(xué)”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠自主地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ǘ┯欣谔嵘處煹慕虒W(xué)效率
教師教學(xué)效率的提升與否取決于其教學(xué)模式選取是否得當(dāng)。高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的.教學(xué)模式下，教師的教學(xué)時(shí)間容易被拖長，且有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠內(nèi)化吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡(luò)終端的任何一個(gè)可以學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到了增加。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是多種學(xué)習(xí)方式的嫁接集成，其間，教師還會(huì)運(yùn)用到多種教學(xué)媒體，可以為學(xué)生提供更加豐富和充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，如此一來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就得到了極大的提升。
�。ㄈ┯欣趲熒g及生生之間的互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通常采用探究性學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生會(huì)把課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑在課堂上與同學(xué)討論交流并反饋給教師。同時(shí)，課堂上，學(xué)生之間也會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)等方式相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)。而教師則會(huì)從旁輔助，師生、生生之間的互動(dòng)關(guān)系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學(xué)生也會(huì)尋求其他學(xué)生或教師的幫助。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程來看，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿全程，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)的重要因素。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)5
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情來到xx五中聽有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。
這是第二次來到xx區(qū)xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實(shí)習(xí)教師，還有房山區(qū)各個(gè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學(xué)習(xí)我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動(dòng)的心情和學(xué)習(xí)的熱情，我是一名實(shí)習(xí)教師，學(xué)海無涯是我的生活寫照。
xx五中階梯教師的講臺(tái)上，映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭xx，xx區(qū)119中學(xué)的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的'探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來用來完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)6
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班。現(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉(zhuǎn)課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么，如何"翻轉(zhuǎn)"，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對(duì)"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：
一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"
"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的"圣人"，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉(zhuǎn)課堂"
通過聆聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：
1、繪制知識(shí)地圖。對(duì)即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。
2、列出知識(shí)清單。對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。
三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么
翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
3"翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的`問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
4學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的幾點(diǎn)反思
一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培養(yǎng)整體班級(jí)學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀�？梢宰尣糠謱W(xué)生通過不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎(jiǎng)懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐。
通過此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉(zhuǎn)課堂"。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)7
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會(huì)的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的.預(yù)習(xí)情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)8
通過閱讀這本書，讓我領(lǐng)略到了課堂教學(xué)改革的重要性，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀念，不能一味地拽著那張“舊船票”不放。
通過這次暑期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，本人初淺的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式的區(qū)別。傳統(tǒng)教育的弊端是：課堂中忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，他們的思路完全是沿著教師預(yù)設(shè)的線路，按部就班，循規(guī)蹈矩，最終成為一個(gè)毫無創(chuàng)意的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式的優(yōu)勢是：它將課堂作為師生面對(duì)面交流和解決疑難的一種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)的“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的方式正好形成了相反的課堂模式，它顛倒了教與學(xué)的.時(shí)間，也顛倒了教與學(xué)的主角。它倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源來獲取基礎(chǔ)知識(shí)，它還倡導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上微課學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”真的在很多地方可以作為經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。以前我每次上公開課總會(huì)擔(dān)心學(xué)生上課時(shí)積極性不高，或者擔(dān)心他們答非所問。后來我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動(dòng)性，二能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，三能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。如在數(shù)學(xué)課上，我首先讓同學(xué)們進(jìn)行深度自學(xué)，然后在同學(xué)們的自學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將學(xué)習(xí)引向深入，另外對(duì)同學(xué)們自發(fā)提出的相關(guān)問題進(jìn)行解答，這樣取得的實(shí)效性非常大。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)翻轉(zhuǎn)還不是很到位，問題的解決方式并不是很開放，同學(xué)們對(duì)老師的解答還是比較依賴的，這樣就使得同學(xué)們?nèi)狈ψ灾鹘鉀Q問題的機(jī)會(huì)。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!這種教學(xué)模式不再是教師一人的舞臺(tái)，不再是向?qū)W生展示前人知識(shí)的結(jié)果，而是在一個(gè)平等的師生關(guān)系中，嘗試用新方法來學(xué)習(xí)，通過課堂進(jìn)行對(duì)話和交流來獲取知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)9
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我而言是一個(gè)非常新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對(duì)此有了大概的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)”。 這就會(huì)讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的'好處在哪里呢？通過學(xué)習(xí)后，我對(duì)此有了些些體會(huì)。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所教授的知識(shí)。而通過微視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對(duì)作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì)了所教知識(shí)，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì)很容易形成質(zhì)疑思維。會(huì)了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會(huì)形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì)的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)10
6月21日，我作為翻轉(zhuǎn)課堂課題研究小組的成員，有幸參加了xx省教育科學(xué)研究所主辦的xx省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究暨xx一中現(xiàn)場觀摩會(huì)。這次學(xué)習(xí)讓我近距離地走進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，體驗(yàn)了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力所在。
一、專家解讀，理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及意義
當(dāng)日下午，xx一中的xxx校長和xx教育科學(xué)研究所李文軍所長分別對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了不同層面的解讀。
xxx校長從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，到“xx一中翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷程”，再到對(duì)未來“翻轉(zhuǎn)課堂”的規(guī)劃，以及實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。xxx校長做的是《推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與感悟》的報(bào)告，詳細(xì)介紹了xx一中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。作為先驅(qū)者，xx一中總結(jié)了一條“繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)”的新路子，通過建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、編寫配套學(xué)案、初步建立模式三步將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校情況相結(jié)合，形成學(xué)校自己的特點(diǎn)與模式。并進(jìn)一步打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨后，今天，xx教育科學(xué)研究所李所長為大家?guī)砹艘粓鲫P(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告。他從哲學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)”這一概念進(jìn)行了深入分析和探討，并就翻轉(zhuǎn)課堂在教育實(shí)踐中的價(jià)值提出了自己的看法。他指出，翻轉(zhuǎn)課堂的理念要大于形式，我們應(yīng)該注重個(gè)性化發(fā)展，為每一位學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)方式和課程內(nèi)容。李所長的報(bào)告對(duì)我們研究翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的指導(dǎo)意義，也向我們展示了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)研究的決心和重視。
專家的引領(lǐng)報(bào)告，讓我更加明晰了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值和研究意義。
二、走進(jìn)課堂，體驗(yàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力
第二天，我們作為1000多名代表，踏進(jìn)xx一中的校園，身臨其境地感受到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。在觀摩了兩節(jié)課之后，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有了更深入的了解，并且認(rèn)真聽取了專家的講評(píng)。這次親身體驗(yàn)讓我們對(duì)教育教學(xué)方式有了新的思考和啟示。
該教學(xué)模式包括自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課兩個(gè)環(huán)節(jié)。可以在晚自習(xí)時(shí)進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑課，然后第二天上午進(jìn)行訓(xùn)練展示課；也可以在上午進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑課，下午進(jìn)行訓(xùn)練展示課。無論是哪個(gè)學(xué)科，該教學(xué)模式都適用。
第一節(jié)——自學(xué)質(zhì)疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學(xué)生首先走上講臺(tái)，引領(lǐng)同學(xué)一起看了一個(gè)視頻《生活中的電現(xiàn)象》，從而引入新課，而后學(xué)生們拿出本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照課本和微視頻進(jìn)行自學(xué)；完成導(dǎo)學(xué)案后，同學(xué)們自主進(jìn)行討論；最后，學(xué)生們利用微視頻進(jìn)行在線測評(píng)。
通過觀察，是自習(xí)課的升華。自學(xué)質(zhì)疑課”學(xué)生利用教師事先設(shè)計(jì)制作的自學(xué)學(xué)案和微課等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法，自學(xué)教材，完成學(xué)案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應(yīng)的微課。看完微課還有疑難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。因?yàn)橛谐浞值念A(yù)習(xí)，小組討論就具有很強(qiáng)的針對(duì)性。最后的在線測試環(huán)節(jié)。
在課堂上，老師為學(xué)生提供了幫助，主要是通過精心設(shè)計(jì)制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻。這種方式讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和節(jié)奏自主選擇如何學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求和主體地位的尊重。經(jīng)過詢問了解，大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)時(shí)可以掌握本節(jié)課程的`70%以上內(nèi)容，這說明自學(xué)的效果非常顯著。
第二節(jié)——訓(xùn)練展示課。
今天的課程中，老師針對(duì)“自學(xué)質(zhì)疑課”的反饋情況和在線測試結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的解答和講解。隨后，一部分同學(xué)完成了“訓(xùn)練拓展”內(nèi)容，另一部分同學(xué)則進(jìn)行了板演題目。在完成任務(wù)后，同學(xué)們開始展開小組內(nèi)的討論和交流，互相探討和解決學(xué)習(xí)中的難題。同時(shí)，其他同學(xué)也對(duì)板演的結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)和解析，以此來檢查自己的學(xué)習(xí)情況。通過不同層次的同學(xué)在課堂上的展示和表現(xiàn)，老師能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，有助于每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生不用再被慢節(jié)奏的預(yù)習(xí)和不得不聽的集中講授拖住腳步，反而可以在幫助別人過程中鞏固知識(shí)，加深理解。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱，按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關(guān)鍵內(nèi)容，度過了困難階段，能夠跟上節(jié)奏甚至成為領(lǐng)先者。
三、對(duì)于本次學(xué)習(xí)的思考
本次學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇通往“翻轉(zhuǎn)課堂”的窗戶，讓我認(rèn)識(shí)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺去學(xué)習(xí)知識(shí)。并且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。
毋庸置疑，為了徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們必須深入研究如何開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。在觀摩學(xué)習(xí)后，我認(rèn)為以下幾個(gè)問題需要解決：
�。�1）如何設(shè)計(jì)精品微課，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？
（2）如何保證自學(xué)質(zhì)疑課對(duì)學(xué)生的有效性？
�。�3）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)？為此，我們需要開展實(shí)踐研究來解決這些問題。
（4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？我想這些問題在教學(xué)過程中會(huì)逐步得到解決、
通過本次觀摩學(xué)習(xí)，我們明確了課題研究的方向，并下定決心要在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一課題研究下展開實(shí)踐。借鑒xx一中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將結(jié)合我們學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的新路徑。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，其核心在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，要想成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的是老師的態(tài)度和意愿，他們必須愿意放棄過去的教學(xué)思維和習(xí)慣，接受這種新的挑戰(zhàn)。此外，對(duì)于學(xué)生來說，也需要適應(yīng)這種不同的學(xué)習(xí)方式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐并不容易，需要全體教師和學(xué)生的共同努力。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)11
9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
存在的誤區(qū)：
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，IT是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有IT，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
實(shí)踐技巧：
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒有獎(jiǎng)的罰是無效的，沒有罰的獎(jiǎng)也是無效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的'課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識(shí)內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性�！�
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)12
今天上午到東北師范大學(xué)附屬中學(xué)凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課，其中由初二年物理教師曲勝艷老師用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式教授§6.1 質(zhì)量。曲老師在授課的兩天前制作了三個(gè)微課視頻（什么是質(zhì)量、質(zhì)量的單位換算、如何正確測量物體的質(zhì)量）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，曲老師教學(xué)過程主要是知識(shí)回顧、學(xué)生搶答——學(xué)生問題，師生共同解決——課堂檢測與反饋——實(shí)踐操作與經(jīng)驗(yàn)分享——討論特殊物體質(zhì)量的測量方法——生活應(yīng)用——課堂小結(jié)與課后作業(yè)。應(yīng)該說，曲老師本節(jié)課在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究方面取得很大的成功，學(xué)生的思維深度也得到很好的引導(dǎo)，是一節(jié)難得的好課！
大家在評(píng)課時(shí)也充分肯定了曲老師的做法，并就翻轉(zhuǎn)課堂在什么樣的課型？什么時(shí)機(jī)？學(xué)生什么時(shí)候接受等環(huán)節(jié)提出自己的看法。
那么，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？
1.四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重
四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。
2.少講多學(xué)，合作共贏
翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。關(guān)注學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。大家理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)
傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器（或者網(wǎng)上），學(xué)生在自習(xí)課或課外使用電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。
4.減少教師的重復(fù)講解
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記�？萍寄芙鉀Q班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的'反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。
5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一周錄制好教學(xué)視頻，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。
6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況
教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器（或網(wǎng)上），學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)13
來浙江師大學(xué)習(xí)已需要進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)了與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是假說學(xué)習(xí)，但通過后才認(rèn)真說好老師的講述后，無論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野智識(shí)開拓方面都令我有了一定的提高�，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得交流下述：
我指出不管是微課課堂教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是服務(wù)項(xiàng)目為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生家長的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特性：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科課文，或是反映教學(xué)內(nèi)容中某個(gè)中曾教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的那段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到移動(dòng)上從而實(shí)現(xiàn)終端設(shè)備學(xué)習(xí)。特別喜愛于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)足不出戶而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的`一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上再說實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對(duì)性的或進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做顧慮我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成大學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí);
2、數(shù)學(xué)老師增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)確實(shí)都有一定的優(yōu)勢，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：
1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)人員硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不至于的。
2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，可以多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。
3，雖然這些課堂，給了學(xué)生總面的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看短片，或者沒有看成視頻，或者完不會(huì)成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些不足以自學(xué)無力的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件市場條件，學(xué)生異常情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的最合適。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)14
幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，終于來到了xx，參加《全國信息技術(shù)資源共建共享聯(lián)盟xxxx一中翻轉(zhuǎn)課堂研討》大會(huì)。雖然氣溫比較低，但大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣卻很高。到xx一中聽課，教室很小。聽課的老師連坐的位置都沒有，只能站著聽。但兩節(jié)課連著聽下來，一百五十幾人的教室里卻鴉雀無聲，學(xué)習(xí)者的和觀摩者的卻井然有序，按部就班，各司其職。都那么專注，那么認(rèn)真。下面就談?wù)勎业挠^課收獲。
一、課堂模式
我觀摩了xxxx一中初一年級(jí)的數(shù)學(xué)《整式的加減》的翻轉(zhuǎn)課堂。他們的翻轉(zhuǎn)課堂分為六大環(huán)節(jié)，用了兩節(jié)課的時(shí)間。
1.是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，約2分鐘，由班長組織一起學(xué)習(xí)。
2.是自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。先自學(xué)教材，再帶著疑惑看微課。然后小組合作自學(xué)，小組長把不能解決的問題寫在報(bào)告單上。
3.是自學(xué)反饋。由老師引導(dǎo)針對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)題進(jìn)行講解。
4.是訓(xùn)練展示，在后教的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解做題。完成作業(yè)。
5.是合作提升，由組長組織對(duì)所做的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證基礎(chǔ)題人人過關(guān)，部分同學(xué)到黑板板演指定題目。
6.是評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，由指定的同學(xué)到上臺(tái)評(píng)價(jià)，老師針對(duì)出現(xiàn)的問題給予補(bǔ)充。
7.總結(jié)反思，各小組談收獲形成知識(shí)體系，各位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)不足。
二、評(píng)價(jià)
觀課后我對(duì)他們課堂模式的有幾點(diǎn)感受。優(yōu)點(diǎn)主要有：環(huán)節(jié)清晰，各環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確。學(xué)生能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生不是茫然的觀看微課視頻，而是在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，帶著困惑看微課視頻。利用微課視頻，讓接受能力慢的同學(xué)可以多次聽老師講解。個(gè)別同學(xué)上臺(tái)訓(xùn)練展示和評(píng)價(jià)點(diǎn)撥的同學(xué)名單和要求，利用幻燈直接打出，節(jié)約時(shí)間。學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥到位，能抓住重難點(diǎn)有效講解。微視頻的`制作可以做到同年段的老師資源共享，讓優(yōu)秀的老師資源得到最大資源的利用。
也有幾點(diǎn)建議:原本一節(jié)課的內(nèi)容用了兩節(jié)課的時(shí)間完成。時(shí)間從哪來？如果把第一節(jié)課的自學(xué)放家里，又怕沒法保證人人自覺。自學(xué)效果無保證。老師的后教只有5分鐘，老師的引導(dǎo)不能很好的體現(xiàn)。微視頻的制作比較短而粗糙，信息技術(shù)的應(yīng)用太少，唯一的只有微視頻。這樣的課堂講授性太強(qiáng)，是否適合小學(xué)生，缺乏老師問題情境的創(chuàng)設(shè)，和學(xué)生思考的時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生的思維得不到發(fā)展。
三、我們的開展
假如我們也要開展翻轉(zhuǎn)課堂，個(gè)人認(rèn)為中學(xué)的模式不能照搬，太沉悶了。比如微視頻的制作可以更生動(dòng)有趣些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣。
微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魂，要嚴(yán)把微課的質(zhì)量，集合全校老師的資源，精心制作提高微課的質(zhì)量，做到高效，簡單易懂。要思考課堂的一個(gè)模式，能兼顧發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不要讓學(xué)生成為灌輸知識(shí)的容器和做題的機(jī)器。這有待進(jìn)一步的思考。
20xx年xx月10日
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)15
盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)今教育界頗受歡迎，但是其在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)尚還不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要涉及課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，對(duì)具體的應(yīng)用過程進(jìn)行詳述。
�。ㄒ唬┱n前應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并立足教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，一般包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分，教學(xué)視頻作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助，應(yīng)該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)供學(xué)生下載。學(xué)生于課前，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，立足教材，配合教學(xué)視頻，依照自己的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效地對(duì)新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相應(yīng)的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學(xué)生還可以借助微信、QQ或互動(dòng)平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進(jìn)行互動(dòng)解答，取長補(bǔ)短，減少預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生要詳細(xì)記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為“熟練掌握已知空間幾何體的'三視圖”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單和錄制的微視頻上傳至公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中布置以下兩項(xiàng)任務(wù)，一是學(xué)生自己動(dòng)手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學(xué)會(huì)識(shí)別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教材，運(yùn)用教師提供的微視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知有了基本認(rèn)知，同時(shí)，還記錄下了疑難點(diǎn)。
�。ǘ┱n中應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)四個(gè)模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時(shí)間，通過小測驗(yàn)或提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，然后通過一對(duì)一或共同解答的方式為學(xué)生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點(diǎn)列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導(dǎo)學(xué)生探究。探究前，教師按照“異質(zhì)同組”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每小組4～6人，要求學(xué)生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結(jié)論。期間，教師應(yīng)主動(dòng)聽取學(xué)生的討論，搜集學(xué)生討論中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問題，然后認(rèn)真地思考與歸納，并在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)給全體學(xué)生高層次的指導(dǎo)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課程主要內(nèi)容并整理知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)總結(jié)。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后以此為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究“假設(shè)沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個(gè)幾何體的三視圖，我們?cè)鯓忧笤搸缀误w的表面積和體積？”的問題，當(dāng)學(xué)生分組合作完成探究后，便能夠切實(shí)掌握“空間幾何體三視圖的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識(shí)內(nèi)化。
�。ㄈ┱n后應(yīng)用
首先，教師可通過家長及學(xué)生自身的多方評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行掌握，及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，一方面，充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，另一方面，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料和作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺(tái)上尋找與該節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生選用，進(jìn)行復(fù)習(xí)或提升訓(xùn)練。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題、典型訓(xùn)練題及提升訓(xùn)練題，并布置給學(xué)生，達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)差”的目的，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分類指定學(xué)生完成平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固其所學(xué)知識(shí)。對(duì)于做錯(cuò)的題，學(xué)生通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，進(jìn)行自主糾錯(cuò)。
結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學(xué)模式，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅是學(xué)習(xí)時(shí)空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主體”，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。
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