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《囚綠記》優(yōu)秀教案（通用15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《囚綠記》優(yōu)秀教案，歡迎大家分享。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀散文。
2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，明確對(duì)“綠”的感受和理解。
3、了解象征手法，體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。
2、了解背景，明確作者的情感以及對(duì)生命的愛(ài)、對(duì)光明自由的向往、對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊頌。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
巴金在回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、與陸蠡相識(shí)
課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，下面就請(qǐng)大家把你們的預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。（學(xué)生自由發(fā)言）
[課件展示]：陸蠡（1908—1942）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的'信念，使他的散文貯滿著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�
三、推進(jìn)新課
�。ㄒ唬┱w感知
剛才我們已與作者相識(shí)，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，閱讀課文并思考屏幕上的問(wèn)題：
1、文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？
提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子），理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。
2、作者表達(dá)了對(duì)綠藤什么樣的情感？劃下你喜歡的語(yǔ)句或是能打動(dòng)你的語(yǔ)句，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們朗讀交流。
學(xué)生交流后明確：
1、8—12段寫(xiě)囚綠，囚綠之前的1—4段寫(xiě)尋綠，5—7段寫(xiě)觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。
2、表現(xiàn)作者對(duì)綠藤的喜愛(ài)之情。文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。（學(xué)生朗讀交流有感觸的語(yǔ)句）
[課件展示]
尋綠觀綠囚綠放綠懷綠
喜悅懷念快活歡喜鄭重開(kāi)釋?xiě)涯?/p>
滿足留戀歡喜憐愛(ài)又惱怒誠(chéng)意祝福
歡喜急不暇擇
視同至寶
物我相映情景交融
�。ǘ┚唧w研讀
1、通過(guò)剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，那么作者為什么那么喜歡綠呢？（從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句并歸納）
明確：因?yàn)榫G是生命、是希望、是慰安、是快樂(lè)；因?yàn)榫G給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
2、在課文中，作者是如何去描寫(xiě)這株常春藤，這些綠枝條？
明確：伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開(kāi)折疊著的嫩葉；下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向；由于離開(kāi)陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因?yàn)槿绱�，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。
3、通過(guò)作者細(xì)致精彩、繪形繪色的描寫(xiě)，我們能否體會(huì)出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)？
明確：它是美的；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，正如作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它還是倔強(qiáng)、堅(jiān)貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。
[課件展示]：
美、青春
綠枝條象征愛(ài)、幸福
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
渴望光明自由
可以看出，作者在描寫(xiě)綠枝條時(shí)，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想象，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，通過(guò)美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。
4、通過(guò)以上的品析，我們對(duì)作者為何如此摯愛(ài)綠枝條有了更深的理解，作為一名愛(ài)國(guó)青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的原因？
先請(qǐng)大家從課文中找出有關(guān)寫(xiě)作背景的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨侯到了。離開(kāi)北平一年了�！拇_，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫(xiě)作背景也有助于我們更好的把握文本。
[課件展示]：本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。
面對(duì)敵人的入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真的就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外之意。
全班討論中明確：作者通過(guò)描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓我們看到了綠枝條的命運(yùn)與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗(yàn)到生的快樂(lè)，又感受到生的艱辛（類(lèi)比）；同時(shí)當(dāng)時(shí)的華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，作者描寫(xiě)綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往（象征）；而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。
[課件展示]：
作者同處一室，同被囚禁
類(lèi)比
生的快樂(lè)，生的艱辛
懷念綠枝條
暗示
（苦難的人民）象征
華北人民堅(jiān)貞不屈，向往光明
通過(guò)剛才的歸納，可以看出，文中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，如：類(lèi)比、象征和暗示，而這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用也讓我們了解了作者的言外之意�，F(xiàn)在我們應(yīng)該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國(guó)領(lǐng)土的背景下，作者內(nèi)心痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。
小結(jié)：至此，我們從這篇寫(xiě)綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，我們從中也窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
�。ㄈ⿲�(xiě)作特色
以上我們一起品讀了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，其實(shí)《囚綠記》這篇文章在寫(xiě)法上也有值得我們揣摩的地方，一起來(lái)看一下本文的寫(xiě)作特色。
[課件展示]：
1、物我互觀，盡顯性靈。
2、敘事波瀾，脈絡(luò)清晰。
3、含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。
四、課堂小結(jié)
這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過(guò)程中，我們也學(xué)到了一些解讀文章的方法：如學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀文章；在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理性思考的語(yǔ)句，把握主旨；而其中托物言志類(lèi)文章，還應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過(guò)這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心！
五、作業(yè)
結(jié)合本文的寫(xiě)作特色，選擇其中的一點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)文章的理解，寫(xiě)成小短文形式，300字左右。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫(xiě)以練筆
教學(xué)方法：
整體感知讀寫(xiě)賞悟
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題并釋題
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語(yǔ)段，體悟感情
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛(ài)
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
�。�1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。
�。�2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
�。�3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨
1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)�！也⒉桓械焦陋�(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的`歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品。寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了�！�
3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
�。�1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。
�。�2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
�。�4）填寫(xiě)句子：
作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
四、續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉。寫(xiě)作能力
1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流。寫(xiě)作情況。
3、師根據(jù)情況作好。
總結(jié)。
寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征好處。
3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解綠的象征好處，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。
教學(xué)方法：
誦讀感知、讀寫(xiě)品悟
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入：
顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！边@天就讓我們帶著一雙慧眼，一齊去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：
請(qǐng)大家在文章中找出下列字詞，并注音：
陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見(jiàn)（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長(zhǎng)（yà）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎樣回事？作者為什么“囚綠”？
明確：“綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。
“囚綠”是因?yàn)橄矏?ài)。
2、課文哪幾段是直接寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后寫(xiě)了什么？請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
�。ㄙp綠）――囚綠――（釋綠）――（念綠）
四、細(xì)讀課文，品味情感：
1、找出文中對(duì)綠的前后不同的稱(chēng)呼，看看不同的稱(chēng)呼反映出作者對(duì)綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。（提示：運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號(hào)）
賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2、找出文中直接描述常春藤的句子，并標(biāo)上序號(hào)，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。
�。�1）囚禁前，作者是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生命力旺盛蓬勃無(wú)拘無(wú)束）
�。�2）囚禁后，作者又是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)？
�。ㄈ崛醵畈蜿�(yáng)固執(zhí)）
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的`比較，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908—1942，原名圣泉，浙江天臺(tái)人。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社修改，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫(xiě)作時(shí)代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一齊看看最后作者寫(xiě)了什么資料。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話？
“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”）
我們回看課題，“囚綠”在那里發(fā)生變化了。
變成了――“囚人”
什么人？（中國(guó)人。）
中國(guó)人有沒(méi)有被屈服呢？（沒(méi)有）
請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
�。ㄟ\(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。）
蓬勃——期望、生命
綠象征（托物言志）向陽(yáng)——自由、光明
固執(zhí)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
�。ㄎ铮ㄖ荆�
小結(jié)：
陸蠡作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的完美祝愿。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
3、歸納主題：
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示？
�。ㄌ崾荆簭某４禾俚纳砩虾妥髡邔�(duì)綠的態(tài)度和方式上去思考。）
1、困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功。
2、愛(ài)不必須要占有，真愛(ài)就應(yīng)學(xué)會(huì)放手。
3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們就應(yīng)尊重生命。
八、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂(lè)�！痹诩拍�，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì)與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話。
要求：對(duì)話要貼合作者在每個(gè)時(shí)段的情緒。
能體現(xiàn)綠的象征好處。
語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
蓬勃——期望、生命
綠象征（托物言志）向陽(yáng)——自由、光明
固執(zhí)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇4
《囚綠記》展示了人心靈中最真實(shí)最永恒和平安寧的一面，那就是和平安寧，優(yōu)美詩(shī)意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候，人會(huì)為了自由而反抗，甚至犧牲。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：體味作者對(duì)“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。
2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點(diǎn)批注法品味語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國(guó)現(xiàn)代散文家陸蠡，他對(duì)“綠”情有獨(dú)鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。
二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡(jiǎn)單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天臺(tái)人，他1933年開(kāi)始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對(duì)刑審，他大義凜然，堅(jiān)貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長(zhǎng)存。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來(lái)我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(jiàn)(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(zhǎng)(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。下面我們來(lái)研讀課文。
當(dāng)老師第一次看到這個(gè)題目時(shí)，腦海里馬上產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)。我們?cè)诘谝荒K學(xué)過(guò)“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會(huì)意字，本意是把一人關(guān)起來(lái)，它使用的對(duì)象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動(dòng)賓搭配不當(dāng)?還有疑問(wèn)就是：他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法?(找同學(xué)們回答)
這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過(guò)解決大屏幕上的三個(gè)問(wèn)題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫(xiě)囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?請(qǐng)用類(lèi)似“囚綠”這樣動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的二字詞語(yǔ)概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。
3、通過(guò)瀏覽課文，同學(xué)們體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點(diǎn)，體味作者對(duì)綠的感情變化
請(qǐng)同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過(guò)回答下面問(wèn)題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點(diǎn)使作者對(duì)它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色 愛(ài)、幸福
渴望光明自由
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛(ài)之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛(ài)之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無(wú)猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長(zhǎng)……·(細(xì)節(jié)描寫(xiě))作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛(ài)。
第三部分，作者對(duì)綠已經(jīng)愛(ài)的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨(dú)自占有，于是因愛(ài)而囚綠。
第四部分，放綠并向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛(ài)之情。
第五部分，一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛(ài)之情。
教師小結(jié)：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結(jié)：
文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛(ài)之情，自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見(jiàn)”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛(ài)綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。
還有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒(méi)有?那就是作者對(duì)這綠常春藤的稱(chēng)呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱(chēng)呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見(jiàn)作者對(duì)它的愛(ài)之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問(wèn)——為什么題目叫《囚綠記》�？磥�(lái)課文題目不但沒(méi)有問(wèn)題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫(xiě)法值得大家寫(xiě)作文時(shí)借鑒。
主題探究一
下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛(ài)的方式嗎?你對(duì)愛(ài)有什么新認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛(ài)不是……而是……;不是……而是……”或“愛(ài)不是……不是……;而是……而是……”來(lái)挖掘文章主題，表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的理解。
如：愛(ài)不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛(ài)。
我們用當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的一句話做總結(jié)“愛(ài)，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對(duì)綠的喜愛(ài)，有沒(méi)有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒(méi)注意呢?請(qǐng)找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們?cè)俳Y(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來(lái)挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫(xiě)作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對(duì)日本侵略者的'憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開(kāi)始更是中國(guó)人民全面抗日的開(kāi)始。本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，陸蠡作者看到祖國(guó)命運(yùn)想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)
小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見(jiàn)作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語(yǔ)言
本篇文章語(yǔ)言純樸、清新，并運(yùn)用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼、體會(huì)。具體語(yǔ)句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)�！�
這句通過(guò)排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”
運(yùn)用比喻，抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛(ài)。
3、反復(fù)：“我開(kāi)始了解……我開(kāi)始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”
4、擬人如：“有一天……會(huì)和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問(wèn)句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱(chēng)呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。
作業(yè)：這種語(yǔ)言表達(dá)方式，是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習(xí)。(看大屏幕：請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫(xiě)“我要借……來(lái)比喻……，我要借……來(lái)比喻……”或“我開(kāi)始了解……，我開(kāi)始了解……”
剩下時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為寫(xiě)的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和重音，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，體味作者表達(dá)的感情。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作特色。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
教學(xué)方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
把自己認(rèn)為需要掌握的生字出示到黑板上。
簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
三、研讀課文、品味賞析
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
學(xué)習(xí)提示：
①哪幾段寫(xiě)囚綠的?囚綠之前，之后寫(xiě)了什么?
請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好
�、谀囊欢危膸锥螌�(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下標(biāo)記。
�、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2、交流明確
(1)、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的.深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
(2).剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來(lái)讀一下，好好品味。
個(gè)別讀(說(shuō)明理由)、散讀、全讀。
3、品味語(yǔ)言
我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
�、诿鎸�(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。)
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：
學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn);因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎?
學(xué)生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確，形成板書(shū)
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
四、課外延伸、拓展思維
作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎?(學(xué)生背誦，談自己的理解。)
這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書(shū)。)我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
五、方法總結(jié)、暢談收獲
組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得。
各組選一代表發(fā)言。
教師小結(jié)：
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
六、課下作業(yè)
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。
�、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法。
�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。
�、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫(xiě)一段200字左右短文。
七、板書(shū)
《囚綠記》
線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝�！季G情懷
象征：生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
練習(xí)題：
一、寫(xiě)出古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 ——白居易
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 ——賀知章
千里鶯啼綠映紅，水村一山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然
二、 詞語(yǔ)積累：
瞥見(jiàn) 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長(zhǎng) 淅瀝 婆娑 簡(jiǎn)陋 烽煙四逼
三、課文暸望：
《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和辛福�！彼�發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。
四、閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：
《綠》、《囚綠記》比較閱讀
(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的
盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，
便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?
(乙)忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的
書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和
幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
綠的枝條懸垂在我的案前了。
……
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi);我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。
1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫(huà)出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
2、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。
3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法?它們分別是怎么做的?你認(rèn)為應(yīng)怎樣做?為什么?
4、仿寫(xiě)句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。
我若能
答案：
1、喜愛(ài)我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。批注略。 2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)。寫(xiě)出了綠的可憐。 3、甲文是愛(ài)綠而保護(hù)綠;乙文是因?yàn)閻?ài)綠而損害綠。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的.現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗?ài)綠)
2、他把綠囚牢了嗎?(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節(jié))。
1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接對(duì)話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節(jié))
1、 作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到綠了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書(shū)：對(duì)生活的熱愛(ài)
3、 對(duì)作者囚綠這個(gè)行為你是如何理解的?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)
光明的向往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴Y(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾;
如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存
板書(shū)：生命的尊嚴(yán)不可侵犯
六、 研讀釋綠部分。(第12-13節(jié))
學(xué)生討論：由作者釋綠的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么?
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這里，作者從這永不屈服于黑暗的囚人那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，珍重地開(kāi)釋表明了他發(fā)自?xún)?nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書(shū)：呼喚自由和光明
七、 研讀思綠部分。(第14小節(jié))
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、 師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情
九、 布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
熱愛(ài)生命 生命的尊嚴(yán)不可侵犯 呼喚自由和光明
詠 物 抒 情
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；
2．學(xué)習(xí)從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
【學(xué)法指導(dǎo)】
批注法與討論法
【知識(shí)鏈接】
作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)過(guò)教師，做過(guò)編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
piē見(jiàn)涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長(zhǎng)
�。�2）將文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)上橫線，并仔細(xì)朗讀體會(huì)。
二、能力提升
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
為什么要“囚綠”？哪幾段是寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫(xiě)了什么？請(qǐng)理清下列線索，并劃分結(jié)構(gòu)層次。
綠→綠→綠→綠
�。ǘ┭凶x課文，自主學(xué)習(xí)與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請(qǐng)用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達(dá)方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語(yǔ)言并記下你的閱讀體驗(yàn)，做旁批。（不少于四條）
2、先獨(dú)立思考，思考不出的問(wèn)題可求助你的`伙伴。
�、偾艟G后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�、趯�(duì)囚綠的行為你是怎么理解的？說(shuō)出你獨(dú)到的想法。
�、蹖�(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，你有什么想法？
④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？作者為什么那么愛(ài)綠？
�、萁Y(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)綠的象征意義。
（三）拓展延伸
礁石
艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)
……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
……
�。�、你認(rèn)為礁石具有哪些特點(diǎn)？
�。�、詩(shī)中的哪個(gè)字你最欣賞？為什么？
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號(hào)給文章作批注
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、批注 課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：與陸蠡相識(shí)組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后，教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講。情境導(dǎo)入 語(yǔ)：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事�！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)你熟讀課文后，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的`認(rèn)識(shí)：為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過(guò)講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來(lái)講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭(zhēng)取上臺(tái)向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng)，表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示：對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫(xiě)；作者對(duì)綠藤的感情。針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂(lè)。
第三塊：再當(dāng)評(píng)論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認(rèn)真寫(xiě)批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇9
一、教學(xué)目的與要求：
1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本文表現(xiàn)出來(lái)的抗戰(zhàn)初期苦難中的人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)光明自由的渴望之情。
2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景抒情的技巧和結(jié)構(gòu)安排，把握詠物抒情散文的寫(xiě)法。
二、教法說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)：
巧妙靈活地運(yùn)用“找、問(wèn)、賞、寫(xiě)”四步教學(xué)法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多活動(dòng)，多參與，多思考，在積極、主動(dòng)、快樂(lè)的狀態(tài)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，享受教學(xué)生活的情趣與美感
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析綠的特點(diǎn)及象征意義。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解和把握作者對(duì)綠的態(tài)度、做法，認(rèn)識(shí)人和物、情和景的關(guān)系。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、印發(fā)教案。
五、教學(xué)具體內(nèi)容和步驟：
導(dǎo)入新課：
教學(xué)程序：
第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、詞、句，或語(yǔ)法、修辭、技巧方面的問(wèn)題。找的前提是先讀，課前預(yù)習(xí)讀過(guò)更好，沒(méi)有讀過(guò)就當(dāng)堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點(diǎn)讀課文，也可讀課下注釋、課后題。同時(shí)把不懂的地方找出來(lái)用筆畫(huà)住。如果是生字生詞，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)板書(shū)到黑板上，如果是問(wèn)題，可以留作下面提問(wèn)或?qū)懙郊垪l上交給老師。
《囚綠記》這一課我已經(jīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)，早讀讀過(guò)一遍，導(dǎo)入新課后，我就讓學(xué)生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺(tái)板書(shū)，會(huì)注音的生字連同注音寫(xiě)上，會(huì)解釋的詞語(yǔ)連同詞義寫(xiě)上。
同學(xué)們板書(shū)的內(nèi)容整理如下：
生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)
生詞解釋?zhuān)恨朊缰L(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
視如至寶：把自己喜歡的東西當(dāng)作最寶貴的東西看待。
急不暇擇：情況緊急，來(lái)不及選擇。
了截爽直：指辦事干脆利落，豪爽直率。
魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。
固執(zhí)：指性情或態(tài)度古板執(zhí)著，不肯變通。
以上板書(shū)內(nèi)容經(jīng)學(xué)生自查字典、詞典核實(shí)弄準(zhǔn)后，讓學(xué)生標(biāo)記在書(shū)本上。
第二步：?jiǎn)�。�?wèn)是質(zhì)疑提問(wèn)，是問(wèn)答。學(xué)生自由發(fā)言，也可老師點(diǎn)名發(fā)言，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，也可以對(duì)自己提出的問(wèn)題談?wù)劤醪降?理解，提出自己的疑難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要只是老師作答，大多是讓學(xué)生回答，或在老師的引導(dǎo)下，師生經(jīng)過(guò)研討找出答案。盡量讓學(xué)生多參與、多活動(dòng)，以生答生，生生對(duì)話，讓學(xué)生多交流，多討論，多爭(zhēng)論。
學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題整理如下：
1、“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思?(極寫(xiě)“我”對(duì)綠色的懷念與渴望之情)
2、“魔念在我心中生長(zhǎng)了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較為陰暗的心理狀態(tài)，或?qū)G的過(guò)分的出乎常人理解的愛(ài))
3、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車(chē)轍之意，有一個(gè)成語(yǔ)叫“涸轍之鮒”，意思是在干涸的車(chē)轍里的鮒魚(yú)，比喻處在困境中急待救援的人。這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象具體地寫(xiě)出了困倦的孤獨(dú)而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)
4、“植物是多固執(zhí)啊”一句中“固執(zhí)”一詞運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了“綠友”的什么?(運(yùn)用了擬人手法，寫(xiě)出了“綠友”的倔強(qiáng)性格，對(duì)光明的向往，對(duì)自由的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了不屈不撓的精神)
5、“我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”一句中“過(guò)失”指什么?表現(xiàn)了我怎樣的態(tài)度?(“過(guò)失”指“我”囚禁綠色讓它出現(xiàn)了病損的狀態(tài)，自己認(rèn)為有不可推卸的責(zé)任。這一點(diǎn)正好表現(xiàn)了“我”的善良和自責(zé))
6、“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫(xiě)放綠，是“我”的良心的表現(xiàn)�！坝啦磺诤诎怠笔菍�(duì)綠的熱情贊美，也是作者心靈的寫(xiě)照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來(lái)一樣，“綠”與作者一道經(jīng)受磨難，但最后都獲得自由)
回答以上問(wèn)題時(shí)，把語(yǔ)段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來(lái)，我都讓學(xué)生予以誦讀，以便增強(qiáng)語(yǔ)感、加深理解。
第三步：賞�！百p”就是賞讀、賞析、鑒賞。讓學(xué)生找出文中最欣賞的語(yǔ)句語(yǔ)段，先讓學(xué)生共同賞讀，再?gòu)膬?nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析。這個(gè)過(guò)程中在學(xué)生齊讀、美讀精彩語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言，把欣賞的理由說(shuō)充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。
同學(xué)們最欣賞的語(yǔ)段有5、6、7、10、11等，賞析結(jié)果整理如下：
第5段：這一段由上文的尋綠寫(xiě)到觀綠、頌綠，運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情贊美綠色，表達(dá)了對(duì)綠色的懷念、期盼的急切心情，說(shuō)明了渴盼綠色的原因。
第6段：從時(shí)間的角度寫(xiě)觀綠的心情，通過(guò)聯(lián)想渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲、航海冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉，真正體會(huì)到人生對(duì)綠色的歡喜、留戀。
第7段：寫(xiě)“我”仔細(xì)觀綠的情景及愛(ài)綠的心情。觀察仔細(xì)，描寫(xiě)細(xì)節(jié)，表達(dá)最?lèi)?ài)，為下文寫(xiě)囚綠蓄勢(shì)。
第10段：用擬人手法，通過(guò)寫(xiě)“綠友”向陽(yáng)趨光的自然本性，突出了“綠枝條”倔強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)了綠向往光明，追求自由的不屈不撓的精神。
第11段：“我”認(rèn)識(shí)到綠枝條衰敗是自己囚禁的結(jié)果，是傷害了綠枝條，是過(guò)失，但雖然同情它，卻不愿放走它，表達(dá)了“我”的矛盾心理及對(duì)綠的走火入魔的愛(ài)。
以上對(duì)語(yǔ)段的賞析，我多用啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)語(yǔ)段的準(zhǔn)確理解。
第四步：寫(xiě)。就是指仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等。主要仿寫(xiě)文中有特色的優(yōu)美語(yǔ)句語(yǔ)段，也可課下仿寫(xiě)詠物抒情散文。從仿寫(xiě)句式、技巧直至文體都可以。
續(xù)寫(xiě)結(jié)尾或想象補(bǔ)寫(xiě)也可以。
要課前做好仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)設(shè)計(jì)，學(xué)生寫(xiě)好后要給他們展示機(jī)會(huì)，互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽(tīng)，或用幻燈片打出來(lái)讓同學(xué)欣賞。
下面是關(guān)于寫(xiě)的設(shè)計(jì)：
仿寫(xiě)：(1)按照“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”的句式和修辭方法，另選一種事物寫(xiě)幾句話。
同學(xué)仿寫(xiě)例選：
生命是多么寶貴啊!它是時(shí)間，它是財(cái)富，它是生機(jī)，它是能量。(朱小草)
青春是多么寶貴啊!它是光陰，它是黃金，它是春天，它是美麗。(毛琦瓊)
太陽(yáng)是多么寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。(方南)
(2)按照“我留戀于這片綠色，我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”的句式，展開(kāi)聯(lián)想，再寫(xiě)兩種情景，表達(dá)對(duì)綠色的留戀之情。
同學(xué)仿寫(xiě)例選：我留戀于這片綠色，我開(kāi)始了解饑餓者得到飯食的歡喜，我開(kāi)始了解長(zhǎng)途跋涉者終于到達(dá)目的地的歡喜。(李維銘)
續(xù)寫(xiě)：根據(jù)末段內(nèi)容，設(shè)想想象若干年后，我與圓窗、綠友見(jiàn)面時(shí)的情景，寫(xiě)100字左右的場(chǎng)景片斷。
離開(kāi)北平一年后又見(jiàn)面：一年后，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會(huì)變得這樣蕭條冷落，當(dāng)我看到我日夜想念的圓窗、綠友時(shí)，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時(shí)還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時(shí)它們才認(rèn)出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點(diǎn)離開(kāi)北平，這時(shí)，我的心好沉痛啊!(黃芳)
假若作者沒(méi)有死，新中國(guó)成立后見(jiàn)面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國(guó)政府文化機(jī)構(gòu)的管理工作，再一次來(lái)到我當(dāng)年住過(guò)的地方，我?guī)е轮袊?guó)成立國(guó)慶大典的喜悅，見(jiàn)到了我的綠友，它們也很一樣快樂(lè)高興，歡迎我的回來(lái)，我們握手、擁抱，我們?cè)谝黄鸪杼�，�?dāng)我告訴它們我將長(zhǎng)期住在北京的時(shí)候，它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡暋?柴秋璟)
以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過(guò)程，一節(jié)課下來(lái)，比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
作業(yè)：
1、學(xué)了《囚綠記》，給你出個(gè)《摘花記》題目，你覺(jué)得怎么寫(xiě)?寫(xiě)些什么?擬出寫(xiě)作提綱。
2、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，拿媽媽對(duì)自己的愛(ài)，和課文中“我”對(duì)綠的愛(ài)做比較，看看有沒(méi)有相似點(diǎn)，寫(xiě)一段100字的片斷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)后記：
這一節(jié)課上完以后，我感到很輕松，很快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究、在探討，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生很喜歡這樣上課，他們感覺(jué)很放松、很自在，似乎在玩樂(lè)中就把知識(shí)掌握了。我相信教學(xué)效果也會(huì)比較理想。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇10
【導(dǎo)入課文】
我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。
紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。
白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。
那么綠呢？
綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。
綠色是春天的象征，代表著和平與希望。
今天學(xué)習(xí)《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關(guān)系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。（幻燈片，略）
我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文�！熬G”是全文描寫(xiě)的對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，“囚綠”是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)用“×綠”式動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，理出本文的寫(xiě)作思路，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。
本文的層次結(jié)構(gòu)
1．喜綠（1-4）
2．賞綠（5-7）
3．囚綠（6-12）
4．放綠（13）
5．懷綠（14）
這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個(gè)層次的展開(kāi)，都或隱或顯地表達(dá)了某種感覺(jué)、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫(xiě)景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會(huì)在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn)。下面我們?cè)谡n文中找一找，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。
第一部分有沒(méi)有表達(dá)作者情感因素的語(yǔ)句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。
第二部分有哪些語(yǔ)句表達(dá)作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛(ài)
其中哪一個(gè)詞用得最多？歡喜
其次呢？懷念
第三部分：這個(gè)部分的情感比較復(fù)雜，（學(xué)生讀，討論）既有可憐、可惜、愛(ài)撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。
第四部分：珍重 祝福
第五部分：懷念
作者情感的變化都是緣自對(duì)綠的喜愛(ài)，他對(duì)綠的囚系也是因?yàn)橐H近綠。這種對(duì)綠的喜愛(ài)是文章感情的基調(diào)。
那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語(yǔ)句可以啟發(fā)我們思考？
第5段：綠色是多么寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。
人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
這是從綠本身來(lái)說(shuō)的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂(lè)的源泉。
那么從作者主觀上來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有什么原因？文中有沒(méi)有表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的處境的語(yǔ)句？
我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的
既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對(duì)語(yǔ)”
課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？
1、從表現(xiàn)主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點(diǎn)，那就是“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神。
2、從時(shí)代背景方面看，當(dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，日本帝國(guó)主義大舉侵占我國(guó)領(lǐng)土，中華民族亟需發(fā)揚(yáng)常春藤的不屈服于外來(lái)壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內(nèi)容方面看，囚綠這一層內(nèi)容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復(fù)雜，表達(dá)方式也最多樣，在文章中分量最重。
4、從結(jié)構(gòu)上看，這一部分是文中的轉(zhuǎn)折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫(xiě)作者喜歡綠而無(wú)甚變化，則流于平鋪直敘。
在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點(diǎn)？
（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開(kāi)柔軟的卷須，舒開(kāi)折疊著的`嫩葉，有著纖細(xì)的脈絡(luò)，下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來(lái)喜悅和滿足，它是大自然對(duì)人的恩賜。
（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽(yáng)光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛(ài)。
（3）它又有倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。
這些性格特點(diǎn)是不是都是現(xiàn)實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn)？不是，這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。
學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫(xiě)
�。ǖ�7段，朗讀）
�。�1）形態(tài)：柔軟的卷須 折疊著的嫩葉 纖細(xì)的脈絡(luò)
（2）動(dòng)態(tài)：伸開(kāi)、攀住、舒開(kāi) 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞
�。�3）顏色（變化）：變青，變老
那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)景狀物的目的都是為了抒情。通過(guò)這種狀物，表達(dá)了作者什么樣的感情？對(duì)綠色之愛(ài)，對(duì)綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫(xiě)法。文章中有沒(méi)有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫(xiě)法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認(rèn)為魔念指的是什么？
魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理，心中如果有了魔念，就會(huì)做出違反常理的事來(lái)。有的人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆�。每個(gè)人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)純粹的人。
文章對(duì)成語(yǔ)“涸轍之鮒”“揠苗助長(zhǎng)”的運(yùn)用有什么特點(diǎn)
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來(lái)修飾“魚(yú)”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長(zhǎng)”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達(dá)了作者對(duì)常春藤生長(zhǎng)的期盼非常急切的心情。
成語(yǔ)活用是指根據(jù)實(shí)際需要，以成語(yǔ)原型為基礎(chǔ)而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語(yǔ)的擴(kuò)充；“旁觀者未必清”“眼見(jiàn)未必為實(shí)”是成語(yǔ)的反用；當(dāng)前廣告中的“默默無(wú)蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所�。ㄓ� （某熱水器廣告）等是成語(yǔ)的改字。但成語(yǔ)的任意活用會(huì)造成語(yǔ)言的混亂，成語(yǔ)更不能誤用。
【課外練習(xí)】
用擬人的手法描寫(xiě)一種植物，力求寫(xiě)出事物的特征。（100字左右）
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀一讀
2、畫(huà)一畫(huà)
3、說(shuō)一說(shuō)
4、賞一賞
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、掌握象征的寫(xiě)法。
2、體會(huì)作者在行文中所表達(dá)的向往光明、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入:
你喜歡綠色嗎？ 我們應(yīng)該怎么對(duì)待綠色？
二、朗讀課文，圈點(diǎn)批注
1、用“.”圈出文中生字、難字；
2、用“O”在段首圈寫(xiě)出段落序號(hào)；
3、用“——”在文中畫(huà)出直接描寫(xiě)常春藤的`語(yǔ)句；
4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點(diǎn)的內(nèi)容。
三、整體感知：
本文題目“囚綠記”作何解釋?zhuān)扒艟G”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
四、理清層次
在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫(xiě)“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
尋綠（1 - 4）
賞綠（5 - 7）
囚綠（8 -12）
放綠（ 13）
懷綠（ 14）
五、研讀課文：
1、請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中直接描寫(xiě)常春藤被囚之前、之后生長(zhǎng)狀況的句子,并說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了它什么樣的特點(diǎn)
2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說(shuō)明了什么？
六、探究寫(xiě)法;
1、【知識(shí)鏈接】
�、� 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書(shū)籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書(shū)生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。
�、陉戵黄鋾r(shí)其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。本文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)作者是富有正義感的青年作家，困難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義
七、拓展延伸：
1、本文給你什么深刻的人生啟示？
2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、知識(shí)和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過(guò)程和方法】
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、課堂導(dǎo)入
前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫(xiě)景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中階段又能學(xué)到哪些新的'東西呢?
二、品析文章標(biāo)題
探討：課文寫(xiě)了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書(shū)方法，但是要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息?請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。
方法小結(jié)：我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。
2、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”一句做批注。
3、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：
圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的。
四、遷移練習(xí)
對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節(jié)課后，你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì)，寫(xiě)一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
【附板書(shū)】
囚綠記
陸 蠡
主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
圈點(diǎn)：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批注：由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇13
教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
《囚綠記》知識(shí)點(diǎn)整理
1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
不僅寫(xiě)出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)情況，“比在外邊長(zhǎng)得更快”，而且還寫(xiě)出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨(dú)的“我”，“并不感到孤獨(dú)”，是綠藤，滋潤(rùn)了一顆等焦的心。
4、作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。”或者說(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。
5、作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱(chēng)“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。
“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。（能夠明確的說(shuō)出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可。）
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？
當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義_中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>
8、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義�！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”
“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見(jiàn)憔損，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？
文章寫(xiě)出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！睂�(xiě)得非常細(xì)致逼真。同時(shí)也寫(xiě)了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它�！奔词故且粋�(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心。“魔念”反映了“我”的一種自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開(kāi)釋了綠枝條。
10、結(jié)合語(yǔ)境，品味下列語(yǔ)句含義：
�。�1）如何理解作者說(shuō)的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的`象征和快樂(lè)的象征。作者說(shuō)“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂(lè)的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
�。�2）我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
�。�3）臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求�！安磺诤诎怠笔菍�(duì)綠枝條的稱(chēng)贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。
�。�4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅�！�
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長(zhǎng)，長(zhǎng)得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此，它又超過(guò)了任何種的喜悅。
（5）“有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”
表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念，其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛
《囚綠記》教學(xué)反思
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能通過(guò)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。
2、能揣摩抒寫(xiě)綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。
3、能通過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出對(duì)本文主旨的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確理解綠的內(nèi)涵和寫(xiě)作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
作家巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評(píng)價(jià)！這位作家是誰(shuí)呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1、閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會(huì)生發(fā)哪些問(wèn)題？你最想了解些什么？
2、帶著問(wèn)題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。
3、再讀課文，理清寫(xiě)作思路。在橫線上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)填寫(xiě)。
綠——綠——囚綠——綠——綠
學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
(一)初步感受綠的形象(囚綠前)
1、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容由概括到具體的了解，可以看出作者對(duì)綠有著怎樣的情感態(tài)度？
(喜愛(ài)之情)
2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情？找出來(lái)，讀一讀，讀出作者的喜愛(ài)之情。
(學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。)
3、作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘？請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：①綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)�！也⒉桓械焦陋�(dú)。
�、谖夷镁G色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。(囚綠的原因)
(齊聲朗讀體會(huì)作者的感情)
4、創(chuàng)設(shè)情境，與綠對(duì)話：選用文中語(yǔ)句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶恰钡木涫秸f(shuō)話，表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情，體會(huì)綠的形象。
5、歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。
(生命、希望、慰安、快樂(lè))
(二)深入感受綠的形象
1、“囚綠”后，作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)又是怎樣的？找出文段中描寫(xiě)囚綠后綠的形象的語(yǔ)句(用自己習(xí)慣的符號(hào)圈點(diǎn)批注)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。
�、谖移饋�(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。
③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
�、芪艺渲氐亻_(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
2、深入探究綠的內(nèi)涵：你對(duì)綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來(lái)感受綠的新形象。
3、總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。
學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對(duì)綠的形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
四、讀“情”——品析悟旨，探究寫(xiě)作意圖，
1、對(duì)“囚綠”的行為，作者自稱(chēng)為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻，有人認(rèn)為可以理解，對(duì)此你又是如何理解的？(引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法)
一方面：作者把綠藤當(dāng)作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛(ài)綠，是愛(ài)綠的一種極端的行為，表達(dá)了作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。最后，作者被綠那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿�，永向光明的�?zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動(dòng)力是作者對(duì)綠深沉不變的愛(ài)。
另一方面：這是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個(gè)事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2、朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫(xiě)本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息，和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫(xiě)作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫(xiě)作背景。
①陸蠡其人：
陸蠡，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有神童之稱(chēng)。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語(yǔ)不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對(duì)朋友至誠(chéng)至義；“不愿說(shuō)好聽(tīng)的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
�、陉戵黄鋾r(shí)其文
1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫(xiě)于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后，當(dāng)時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的`浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達(dá)自己的心聲。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達(dá)成共識(shí)，明確：除了懷念之外，作者在寫(xiě)此文章時(shí)，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見(jiàn)常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。
3、對(duì)本文主題的理解有幾種不完全一致的說(shuō)法，通過(guò)對(duì)文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
①以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)權(quán)、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。
�、谝�?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
�、劢栀澝莱４禾佟坝啦磺诤诎怠钡木瘢灀P(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒(méi)有從特定的寫(xiě)作背景去理解，第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對(duì)話，抒寫(xiě)自我心聲
同學(xué)們，陸蠡，一個(gè)富有強(qiáng)烈愛(ài)憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？
六、布置作業(yè)
請(qǐng)你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式對(duì)作者寫(xiě)一段話，表達(dá)綠藤對(duì)作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸(見(jiàn)讀本)
閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
陸蠡故居
劉長(zhǎng)春
我在天臺(tái)縣縣長(zhǎng)任上的時(shí)候，曾經(jīng)瞻仰過(guò)陸蠡的故居。
那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時(shí)間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應(yīng)該是來(lái)自周?chē)倪@片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個(gè)啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。
說(shuō)陸蠡奇特，有一點(diǎn)兒根據(jù)。十歲時(shí)，他被人目為“神童”；上大學(xué)時(shí)讀的是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時(shí)，翻譯了法國(guó)詩(shī)人兼小說(shuō)家拉瑪爾丁的長(zhǎng)篇小說(shuō)《葛萊齊拉》與俄國(guó)作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無(wú)名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計(jì)算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個(gè)青年的強(qiáng)烈愛(ài)憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時(shí)我就覺(jué)得如此寫(xiě)實(shí)的人生場(chǎng)景只能來(lái)自于生活，而無(wú)須什么深?yuàn)W的技巧。一篇激動(dòng)人心的散文，究竟需要多少技巧？我說(shuō)不明白，然而我知道它來(lái)源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說(shuō)：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西�！备哔F的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評(píng)價(jià)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈�！�
今天我終于走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過(guò)的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺(jué)得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。
這座始建于民國(guó)初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開(kāi)大門(mén)，沒(méi)有聽(tīng)到讀書(shū)聲，也沒(méi)有聽(tīng)到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了，就像流水淹沒(méi)了礁石。我忽而想起，陸蠡離開(kāi)家門(mén)都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過(guò)的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢的一陣嘆息消失得無(wú)影無(wú)蹤。走過(guò)雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長(zhǎng)于石縫中的藤蘿，它舒展開(kāi)折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫(xiě)下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨(dú)中留住那片綠色和它對(duì)語(yǔ)，于是孤獨(dú)隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂(lè)。一個(gè)內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見(jiàn)窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對(duì)無(wú)言，除了陶醉，還有在寧?kù)o中自由放飛的憧憬。在杭州讀書(shū)，在廈門(mén)教書(shū)，在上海編書(shū)、寫(xiě)作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是可以照見(jiàn)我自己。”——因?yàn)楣枢l(xiāng)的山水是進(jìn)入他的靈魂與血液的東西。
我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹(shù)在風(fēng)中搖曳，夕陽(yáng)的余暉映著一角青苔暗長(zhǎng)的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來(lái)，也是在這條長(zhǎng)長(zhǎng)的圍廊上，曾經(jīng)走過(guò)誰(shuí)？曾經(jīng)有誰(shuí)邂逅？曾經(jīng)有什么樣的撫今追昔？我進(jìn)來(lái)時(shí)，大門(mén)早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對(duì)身邊的朋友說(shuō)：不知道，還有沒(méi)有人記得陸蠡？
陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟�，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。
有家不歸的人，他到哪里去了？后來(lái)，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)權(quán)的前面是不會(huì)低頭的�！标戵坏乃溃雭�(lái)，也是情理之中的事了。
忽而，我又想起《竹刀》里的那個(gè)無(wú)名的年輕人，因?yàn)楣俑幌嘈胖竦赌艽倘耍八昧诉@竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點(diǎn)不曾透過(guò)對(duì)面。復(fù)抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說(shuō)：‘便是這樣’。”——表里如一，簡(jiǎn)白傳神，一個(gè)反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動(dòng)起來(lái)……一抬頭，眼前又見(jiàn)一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見(jiàn)人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺(tái)的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門(mén)前，然后又在這屹立了億萬(wàn)年的巖崗峭壁下，繞了一個(gè)小灣，挾帶著風(fēng)聲與豪笑，直奔東海而去……
一晃八年，我沒(méi)有再見(jiàn)陸蠡故居。難忘它，寫(xiě)信給天臺(tái)的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長(zhǎng)留一個(gè)遺憾：我在縣長(zhǎng)任上時(shí)應(yīng)該撥點(diǎn)款整修一下，派個(gè)人管理它，現(xiàn)在卻難以辦到了。在時(shí)間的風(fēng)吹雨打下，在滿地落葉無(wú)人掃的時(shí)候，陸蠡烈士的故居還能堅(jiān)持多久？
陸蠡的散文《囚綠記》，寫(xiě)作者在上�！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心意訴之于外象。他的這種內(nèi)心意訴沒(méi)有赤裸裸的直說(shuō)，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說(shuō)：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實(shí)�！鄙⑽哪軐�(xiě)到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
[教學(xué)后記](méi)
散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。
經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。
這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。
從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。(重點(diǎn))
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教具整備】
多媒體。
【教學(xué)步驟】
一、綠色圖片導(dǎo)入
看到這些圖片，你有什么感受?……讓我們來(lái)看看陸蠡對(duì)綠的感受與認(rèn)識(shí)跟我們的有什么異同?
二、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
三、生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文本探究
1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的抒情線索，并根據(jù)文章線索填空。
2、“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么?
3、本文給你什么深刻的人生啟示?
四、把握文章的抒情線索
請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的.抒情線索，并根據(jù)文章線索填空。
抒情線索：戀綠(1～4)賞綠(5～7)囚綠(8～12)釋綠(13)
思綠(14)環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊!
五、理解文章的深刻內(nèi)涵
“綠”被囚住后的生長(zhǎng)狀況如何?“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么(聯(lián)系背景)?
明確：
象征對(duì)光明、和平的向往。意蘊(yùn)：
1、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人!
2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!
3、日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族!
六、拓展延伸
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎?
生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結(jié)語(yǔ)：
配以一些圖片總結(jié)：
�、藕棋拇蠛Ｕ且�?yàn)橛辛私甘�，才激起了美麗的浪花�?古希臘格言)
⑵生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富!
�、窃诳嚯y面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!
�、扔啦磺诤诎�!
⑸永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類(lèi)對(duì)這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
4、結(jié)束語(yǔ)(生齊讀)：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
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