六年級語文下冊讓學(xué)生在情境中感受快樂教案

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情緒：入情。

　　1、教師配樂朗讀（音樂舒緩、愉悅）

　　2、學(xué)生交流自我感受

　　3、師（激情導(dǎo)語）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰涼的井水給我的童年帶來太多美好的回憶，這怎能不使我對它有著一種深厚的喜愛之情。水井給兒時的“我”帶來了哪些甜美和歡樂呢？自讀課文，劃出相關(guān)的語句或段落，在關(guān)鍵詞語下加上小圓點。

　　二、強化情境，學(xué)法指導(dǎo)：動情。

　　1、重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。

　　（1）指名讀一讀畫出的句子，并說說自己的體會。（引導(dǎo)學(xué)生從“喜歡”、“趴在”、“好奇”、“一顆一顆地”、“多遠”、“多深”等詞語感悟井水清及我的歡樂）

　　（2）自我嘗試?yán)首x：把井水的甜美和“我”的歡樂表現(xiàn)出來。

　　（3）相互評議：聽了朗讀，你還想說些什么？

　�。�4）在理解的基礎(chǔ)上進行品讀或齊讀。

　�。�5）請閉上眼睛（播放音樂），在頭腦中想象一下從那清清的井水中，還能看到些什么？（藍天、白云、自己的影子）

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四自然段。

　�。�1）“扶”：井水很甜很甜給我又帶來了怎樣的歡樂？指名說、讀。（引導(dǎo)抓住“都是”、“不住地”、“嘖嘖”、“竟然”、“一口氣”、“兩大碗”等詞）

　　（2）“放”：井水不僅很清很甜，還有哪些特點？指名讀一讀，說一說。（抓住“冰涼、又酸又甜、冰涼可口、清香、一輩子”等詞進行理解）

　　三、憑借情境，升華情感：移情

　　1、情感強化：我們通過讀讀課文，說說體會，再品讀課文，了解了作者無窮的甜美和歡樂。享受到這些甜美和歡樂的難道只有作者一個人嗎？請再去讀讀課文。

　　2、情感遷移：讓我們同作者一樣，懷著對掘井人的感激、敬佩之情，懷著對古井深厚的喜愛之情，懷著對兒時生活一種美好的回憶，品讀課文。（選擇自己喜歡讀的段落練習(xí)）

　　放音樂，指名逐節(jié)讀課文。

　　3、情感釋放：熟讀成誦。

　　【成功啟示】

　　這篇教學(xué)設(shè)計的最大特點是教師根據(jù)課文的內(nèi)容，通過音樂渲染、激情導(dǎo)語等手段設(shè)置了教學(xué)情境，使整個教學(xué)過程成為一個整體。教師由于情感的投入，渲染了與課文相應(yīng)的氣氛，促使學(xué)生進入具體的課文情境，對課文所描摩的對象——井引起關(guān)注，加深了內(nèi)心的體驗。

　　一、在初讀課文時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒：“入情”。

　　要使學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，首先就要啟動學(xué)生的心理進程。在初讀課文時，教師配上舒緩的音樂進行范讀，把學(xué)生帶入豐富的美感中，激起他們對古井的親切感，獲得具體的表象，并產(chǎn)生關(guān)注的情緒而去自讀全篇，讓學(xué)生在初讀時就入情。所謂的“披文后入情”。其實，學(xué)生此時對學(xué)習(xí)內(nèi)容的入情，也是教學(xué)動機的形成。

　　二、在感受課文描寫的形象中強化情境：“動情”。

　　語文教學(xué)中學(xué)生情感的強化往往是在學(xué)習(xí)課文的過程中進行的。具體地說，在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生的情感是與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)的。因此，精讀課文時，教師抓住了重點段（第二自然段）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去感受課文寓寄情感的形象：配上水珠“叮咚、叮咚”落入井中的背景音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，在頭腦中想象出那一汪清澈的井水；想一想，從那清清的井水中還能看到些什么？情境的強化，立即把學(xué)生拉到了課文描寫的古井旁，把作者含在具體事物中的情感通過音樂的氛圍流露出來，學(xué)生的情緒一下子被激活，他們由課文中描寫的場景聯(lián)想到相似的另一個場景，進入想象的情景中，使他們不僅獲得了身臨其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也豐富了作者筆下的情境，體悟到井水給作者帶來的無窮歡樂。

　　三、在領(lǐng)悟課文語言的神韻中升華情感：“移情”。

　　在領(lǐng)悟課文語言神韻的時候，要能將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，這是學(xué)生情感一種不自禁的情感流向。在情感升華階段，教師安排了由學(xué)生自己配樂朗讀課文，使音樂與文字結(jié)合起來，相互滲透，相互補充，相互強化，從音響的感知產(chǎn)生情感體驗，激起類似的想象和聯(lián)想，使之心馳而神往。在比較中欣賞，憑借想象為契機，教師為主導(dǎo)，語言為媒介，學(xué)生為主體，從語言的神韻中加深體驗與課文語言的理解幾乎是同步進行的。學(xué)生的情感以及語言能力也得到了培養(yǎng)、提高。

　　整個教學(xué)過程，由于師生都進入了同一情境，產(chǎn)生了師生情感的勾通，使學(xué)習(xí)成為一種自在的愉快的情感交流活動，形成了“以情感為教學(xué)紐帶，以快樂為求智目標(biāo)”的教學(xué)風(fēng)格。

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