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王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（精選7篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 1
教材分析：
《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī)，古詩(shī)前兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨�！昂雾氃埂比�，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！北菊n的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，采用“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓--有板有眼--讀出感覺--讀出意境”，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，以讀入境，加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。深入挖掘文本，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，豐富文本，深化古詩(shī)內(nèi)涵，提升審美情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。
2、了解古詩(shī)的大意，想象詩(shī)中描繪的景物，感受古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛之情。
4、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解古詩(shī)的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受古詩(shī)的意境，讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)法、 情境教學(xué)法、 點(diǎn)撥討論法
學(xué)習(xí)方法：
自讀感悟、討論探究 、誦讀法
教學(xué)用具：
多媒體課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇，使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。今天我們?cè)賮砀惺芤幌鹿旁?shī)的魅力，咱們來個(gè)賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)記的古詩(shī)多。
(1)我們?nèi)龁卧闹黝}是“母親河”，誰(shuí)能背出和黃河或者長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)?
(2)老師開詩(shī)頭，看誰(shuí)能接下去：
▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回!”
2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩(shī)。
3、了解詩(shī)人及“涼州詞”這種曲調(diào)名。
(1)簡(jiǎn)介王之渙。
(2)“涼州詞”不是詩(shī)題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名，后來許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)�！�
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2、指名讀。
3、指導(dǎo)“仞”的讀音和“羌”的書寫。
4、讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰(shuí)來試試?
5、師生合作讀古詩(shī)。
6、齊讀古詩(shī)。
7、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)?(學(xué)生自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書到黑板上)
8、請(qǐng)大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念�！�
三、抓詩(shī)象，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感：
預(yù)設(shè)一：學(xué)生對(duì)“孤”的感悟
1、詩(shī)象：孤城、萬(wàn)仞山
(1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門關(guān)相關(guān)知識(shí)，師補(bǔ)充介紹玉門關(guān)。(出示圖片 )
(2)為什么作者稱之為“孤城”?
引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞 。玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，四周荒無(wú)人煙，顯得那么--荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說的――“孤城”。
b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬(wàn)仞高山，在萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得那么--(渺小、孤單)--這就是詩(shī)句中說的“孤城”。
(3)了解“片”的用意。
師拋疑："片"在這可以換成什么詞?詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬(wàn)仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。)
(4)指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬(wàn)仞高山”對(duì)比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。
引導(dǎo)：孤城周圍除了高山，還有什么?
2、詩(shī)象：黃河
(1)讀讀這句詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?
(2)回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩(shī)的視角：逆著黃河流向，自下而上遠(yuǎn)眺黃河。
(3)遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的。
閉上眼睛想象一下，從白云中流出來的黃河像 (想象練說，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá))
(4)你能用哪些詞語(yǔ)來形容這條黃河?
(5)指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讀出黃河奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨(dú)的)與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊!
4、帶著我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩(shī)的意境。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。
1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。
(1)理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么?(不發(fā)芽)為什么楊柳不發(fā)芽呢?――“春風(fēng)不度玉門關(guān)”!春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見到春風(fēng)輕拂，楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說--讀后兩句
(2)楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。
(3)在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。(課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。)
長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?” 隋代--無(wú)名氏《送別》
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》
(4)當(dāng)戍邊將士聽到羌笛吹奏的.悲涼的折楊曲時(shí)，會(huì)是怎樣的心情?理解后兩句的意思。
(5)指導(dǎo)讀后兩句。
2、感悟“春風(fēng)” 的深意。
春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。
3、拓展：有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂曲)
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人
――陳陶《隴西行》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
--王翰《涼州詞》
4、 激情創(chuàng)境，配樂齊讀古詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)】
四、情感渲染，拓展運(yùn)用。
1、寫話練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經(jīng)有了妻兒，他會(huì)對(duì)父母妻兒說些什么?請(qǐng)你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心里話。(寫好后交流)
2、親人們能聽到他的訴說嗎?將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。
2、結(jié)課升華：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊!讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧!
4、課外拓展：自學(xué)王翰的《涼州詞》。
【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，定會(huì)言之有物，讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。深化古詩(shī)內(nèi)涵，將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平“，賦予了古詩(shī)新意�！�
《涼州詞》教學(xué)反思
中國(guó)五千年的悠久歷史，孕育了祖國(guó)燦爛的文化，而古詩(shī)正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩(shī)是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著智慧的結(jié)晶。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，不但能幫助他們理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫作能力，而且還能增加他們的文化底蘊(yùn)，陶冶性情。喜歡古詩(shī)文的我，選擇了六年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)《涼州詞》來進(jìn)行教學(xué)嘗試，期望通過我的課堂實(shí)踐，摸索出一條古詩(shī)教學(xué)的新路子。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)�！比欢v觀平日的古詩(shī)教學(xué)，我們不乏看到古詩(shī)教學(xué)課成了詩(shī)意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，詩(shī)情的灌輸，詩(shī)中的情感、美詞佳句的體驗(yàn)過程被一句句抽象的答案所替代，因此，學(xué)生只是機(jī)械的獲取知識(shí)又何來的創(chuàng)新與想象呢?我覺得，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”，即放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)，最后有滋有味的把古詩(shī)讀好。下面，我結(jié)合《涼州詞》一課的教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@：
《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī)，古詩(shī)前兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨�！昂雾氃埂比�，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟古詩(shī)的意境。
一、學(xué)科整合，從歷史背景導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。
這是一首唐代的邊塞詩(shī)，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。歷史、地理學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的整合，在開課伊始就達(dá)到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。
二、尊重學(xué)生個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒有自己獨(dú)特的感悟，只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)讀完整首詩(shī)的感覺，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學(xué)生會(huì)在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來源。隨后教師就根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，展開教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的新突破。
三、緊扣詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩(shī)像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來理解，通過“萬(wàn)仞山”對(duì)“孤城”的襯托，通過黃河對(duì)“孤城”的烘托，學(xué)生感受到了古詩(shī)的意境。后兩句，我引導(dǎo)學(xué)生從“怨” 字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒有過于零碎的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去品味，去感悟，教師創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。
四、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講求實(shí)效。
“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩(shī)，有助于學(xué)生理解詩(shī)中的意象和情感，有助于深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。朗讀，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經(jīng)說過：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益�！敝挥薪�(jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我在古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)上很下功夫，按照認(rèn)知規(guī)律，制定了“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓--有板有眼--讀出感覺--讀出意境”，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中貫穿朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等，課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的意境，我激情創(chuàng)境，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動(dòng)，隨情而讀!同時(shí)，學(xué)生掌握了朗讀古詩(shī)的方法，相信在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)以致用，舉一反三。
五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩(shī)內(nèi)涵。
詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我巧妙地進(jìn)行適度的課外拓展，如課前的賽詩(shī)會(huì)、對(duì)玉門關(guān)的補(bǔ)充介紹、對(duì)唐詩(shī)中“片”字的習(xí)慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習(xí)俗及相關(guān)的古詩(shī)，對(duì)“春風(fēng)”的解讀，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的邊塞詩(shī)的補(bǔ)充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)收獲頗豐。
六、挖掘文本內(nèi)涵，聽說讀寫訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。
古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練受文本的限制，不容易扎實(shí)展開。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練。如對(duì)“黃河遠(yuǎn)上白云間”觀察角度的對(duì)比分析、對(duì)黃河從白云中流出來景象的想象練說、對(duì)黃河的詞語(yǔ)描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內(nèi)心活動(dòng)等。尤其是古詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。
古詩(shī)教學(xué)，是一門高深的學(xué)問，因?yàn)樗乔晡幕姆e淀。作為后人，如何準(zhǔn)確的理解和把握古詩(shī)的內(nèi)涵和精髓，需要我們不斷地閱讀、積累，理解、感悟。作為教師，我自己感覺對(duì)《涼州詞》一詩(shī)的鉆研還不夠深入，個(gè)別環(huán)節(jié)過渡不夠自然，課堂的生成還不夠，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……我將努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)水平!
王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)認(rèn)2個(gè)生字，練習(xí)寫好4個(gè)字。
2、有感情地朗讀并背誦課文。
3、通過讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品讀悟詩(shī)情
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：樂曲、課件、邊塞詩(shī)等。
學(xué)生準(zhǔn)備：邊塞詩(shī)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、音畫時(shí)尚導(dǎo)入。
1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，再根據(jù)情境聯(lián)想古詩(shī)。
2、學(xué)生交流匯報(bào)并背誦相關(guān)詩(shī)句。
3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。
解題：涼州詞為盛唐時(shí)流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩(shī)題，而是一種曲調(diào)名。當(dāng)時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。
二、初讀感知。
�、�、將這首詩(shī)讀給同桌聽,要求讀準(zhǔn)、讀通。
�、啤⒂米约旱脑捳f說這首詩(shī)的主要意思。
�、�、將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)。
�、胖该x文,齊讀課文。
�、朴米约旱脑捳f說這首詩(shī)的主要意思。
�、琴|(zhì)疑。
三、品讀悟詩(shī)情。
針對(duì)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生悟情。
※如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？
“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”(為什么戰(zhàn)前還要喝酒呢?)
★引導(dǎo)：“飲”是飲什么？琵琶聲聽過嗎？有什么感覺？（相機(jī)介紹這句詩(shī)的`意思。）
“醉”是因什么醉？看看詩(shī)中哪些詞語(yǔ)與酒有關(guān)？
過渡：以上這些詞語(yǔ)都與酒有關(guān)，但是不是席上只有酒？
1、想象:席上除了酒，還有哪些東西?
2、為什么在詩(shī)人的眼中只有這紅紅的葡萄酒,而別無(wú)他物?
3、說一說:酒有哪些作用?
4、戰(zhàn)士們有哪些苦衷或煩惱?他們想借酒忘掉什么?
5、問：這一杯酒喝完了嗎？為什么？
6、如果你是這位戰(zhàn)士,出征前你會(huì)對(duì)父母.妻兒或自己說些什么?(配樂)
7、面對(duì)此請(qǐng)此景,你有什么感受?
8、練讀詩(shī)句,將自己的感受表達(dá)出來。
9、配樂賽讀、齊讀。
10、背誦。
四、拓展延伸。
1、學(xué)生交流背誦其它的邊塞詩(shī)。（略）
2、教師推介。
君不見漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊榿。
君不見青海頭，古來白骨無(wú)人收。
——杜甫《兵車行》
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
邊地多陰風(fēng),草木自凄涼。
——李益《從軍苦樂行》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。
____李益《夜上受降城聞笛》
五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩(shī))
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀并背誦課文。
2、把你喜歡的詩(shī)句抄寫下來.有興趣的同學(xué)可用毛筆寫一寫。
3、積累其它的邊塞詩(shī)。
七、板書設(shè)計(jì)：
涼州詞
�。ㄌ疲┩鹾�
馬上催
殘酷
醉
悲苦
幾人回？
教學(xué)反思：
本次的教學(xué)設(shè)計(jì)與前一次相比，本人自己感覺發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時(shí)，苦于古詩(shī)教學(xué)無(wú)從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關(guān)將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導(dǎo)學(xué)生感悟“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”所蘊(yùn)含的豪放、陽(yáng)剛之氣，總感覺一個(gè)字：淺。經(jīng)曾老師點(diǎn)撥之后，我回家靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，我感覺一個(gè)個(gè)字符變成了一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦……因?yàn)槲蚁氲搅耍哼呹P(guān)將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人“一別音容兩渺�！�，而且當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，戰(zhàn)士們生命不�！易x懂了：為什么在詩(shī)人的眼中別無(wú)它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”的深層含義，戰(zhàn)士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進(jìn)了文本，我能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的情境了。課后，我感覺收到了預(yù)期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進(jìn)文本。
王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 3
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字新詞，理解古詩(shī)大意，背誦古詩(shī)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩(shī)意，體會(huì)是人的情感。
3.有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)將士們的豪情。
4.了解更多的邊塞詩(shī)，體會(huì)其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩(shī)意，體會(huì)是人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)將士們的豪情。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入、揭題
1.這是一首邊塞詩(shī)，邊塞詩(shī)在唐朝時(shí)期尤為興盛，進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代，《全唐詩(shī)》中所收錄的邊塞詩(shī)就有兩千多首。這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）
2.這些都是唐代的邊塞詩(shī)歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關(guān)的風(fēng)光，有的講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷……今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，體會(huì)一種別樣的情懷。
二、讀題、解題
1.生齊讀課題
2.通過預(yù)習(xí)，你對(duì)詩(shī)題“涼州詞”和詩(shī)人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）
3.師補(bǔ)充：涼州詞是一種曲調(diào)名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩(shī)人，性格豪爽，無(wú)拘無(wú)束，他的詩(shī)大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！
三、初讀古詩(shī)
1.打開書，自由讀詩(shī)，把字音讀準(zhǔn)確。
2.指名讀（出示全詩(shī)），相機(jī)識(shí)字“琵琶”“葡萄”“催”
3.讀詩(shī)不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰(shuí)再來試試？
4.師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩(shī)）
四、理解詩(shī)意
1.熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩(shī)的意思，你有什么好方法？指名答，出示：①多讀；②先理解字詞再理解一句話；③查工具書；④結(jié)合注釋。
2.現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課后的注釋試著理解每句詩(shī)的意思，如有不懂的地方可以做上記號(hào)。和同桌交流或請(qǐng)教老師都可以。（生自學(xué)師巡視）
五、品讀感悟
1.一、二句（出示圖畫及一、二句）
�、儆腥苏f詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，而詩(shī)詞更多的時(shí)候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰(zhàn)馬、將士）
②把這些事物聯(lián)系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下？
�、圻@樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？
�、苤该x一、二句，把這種氣氛讀出來。
�、莩鍪疽魳放寐暎銈兟�，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰(shuí)再來試試？指名讀。
2.品三、四句。
�、龠@樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時(shí)好像在說—出示三、四句，引讀。
�、谠谡f什么呢？指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場(chǎng)上又有什么呢？請(qǐng)不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來的呢？）
�、凼前�，從古至今出去打仗又有幾個(gè)人能活著回來呢？我們一起去看看邊關(guān)的.戰(zhàn)場(chǎng)吧�。ㄕn件展示）
�、苓@戰(zhàn)場(chǎng)怎樣？這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，等待他們的也許會(huì)是什么？（死亡）
⑤而此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺得這是為什么呢？（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）
�、迬е约旱捏w會(huì)讀三、四句。
�、叽丝蹋趯⑹總冄壑兄挥羞@紅紅的葡萄酒而別無(wú)他物，也許面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場(chǎng)前將生死置之度外的壯烈與豪邁。
�、嘧屛覀儙е@種情感再讀后兩行（引讀）
⑨是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí)，在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國(guó)捐軀，視死如歸”！
六、拓展延伸
千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報(bào)國(guó)，魂歸關(guān)外，豪放不羈的詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親歷邊關(guān)，被邊關(guān)戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國(guó)精神所感動(dòng)，卻又對(duì)戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無(wú)可奈何！于是，詩(shī)人將這強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這壯麗的詩(shī)篇！齊讀。
七、作業(yè)
課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩(shī)：《從軍行》（唐）王昌齡青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
八、板書設(shè)計(jì)
涼州詞
�。ㄌ疲┩� 翰
熱烈↘
殘酷→ 醉
豪邁↗
教學(xué)反思
1.導(dǎo)入揭題板書好課題，這堂課我們進(jìn)入古詩(shī)誦讀。齊讀課題，說說你想到的？（結(jié)合預(yù)習(xí)本）（涼州詞是一種曲調(diào)名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）結(jié)合學(xué)生的回答，我們?cè)?jīng)學(xué)過唐代大詩(shī)人王之渙的一首《涼州詞》，誰(shuí)來給大家背背？指名背——齊背。這都是邊塞詩(shī)，誰(shuí)結(jié)合預(yù)習(xí)本說說對(duì)邊塞詩(shī)有哪些了解？找出曾經(jīng)學(xué)過的，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
2.邊塞詩(shī)在唐朝時(shí)期尤為興盛，進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代，《全唐詩(shī)》中所收錄的邊塞詩(shī)就有兩千多首。這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）學(xué)生激情高漲，教師進(jìn)入教學(xué)高潮。接下來的教學(xué)過程就一氣呵成了。
王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)認(rèn)2個(gè)生字，練習(xí)寫好4個(gè)字；能夠有感情地朗讀并背誦課文。
過程與方法：通過小組合作學(xué)習(xí)，理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟邊關(guān)將士悲苦的生活，理解并體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達(dá)的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：樂曲、課件、邊塞詩(shī)等相關(guān)資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)古詩(shī)，了解王之渙的背景信息。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
介紹本單元主題“母親河”，引出黃河相關(guān)的古詩(shī)。
介紹王之渙及其詩(shī)歌成就，引出《涼州詞》。
初讀課文：
播放錄音，范讀課文。
學(xué)生自由練讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
指名朗讀，分男女生朗讀，全班齊讀。
理解詩(shī)意：
分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的資料理解詩(shī)意。
全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌情感。
想象意境，感悟詩(shī)情：
引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的.邊塞景象，感受詩(shī)人的孤獨(dú)與悲涼。
結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)戍邊將士的同情與贊美。
有感情地朗讀與背誦：
邊讀邊想象詩(shī)歌情境，體會(huì)詩(shī)人情感。
練習(xí)背誦，先自由練習(xí)，再指名背誦。
課外拓展：
介紹其他邊塞詩(shī)人及作品，如王翰的《涼州詞》，比較兩首詩(shī)的異同。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過朗讀、討論、想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)的意境和情感。學(xué)生在小組合作中積極參與，能夠較好地理解詩(shī)意并體會(huì)詩(shī)人的情感。但在背誦環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還需要加強(qiáng)練習(xí)。今后在教學(xué)中，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們自主探究和合作學(xué)習(xí)。
王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
過程與方法：通過朗讀、想象、討論等方式，理解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)歌情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟邊關(guān)將士的悲苦生活，激發(fā)對(duì)古代邊塞詩(shī)的熱愛和興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：課件、邊塞詩(shī)背景資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)古詩(shī)，了解王之渙的生平及創(chuàng)作背景。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的`邊塞詩(shī)，引出新課《涼州詞》。
介紹王之渙及其詩(shī)歌風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生興趣。
初讀課文：
學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、停頓。
理解詩(shī)意：
教師引導(dǎo)學(xué)生逐句理解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)歌情感。
學(xué)生分組討論，分享自己的理解和感受。
想象意境，感悟詩(shī)情：
引導(dǎo)學(xué)生想象邊塞的荒涼景象和戍邊將士的孤獨(dú)生活。
結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)戍邊將士的同情和贊美。
有感情地朗讀與背誦：
指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)詩(shī)歌情感，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
練習(xí)背誦，先個(gè)人練習(xí)，再小組展示。
課堂小結(jié)：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)邊塞詩(shī)的特點(diǎn)和價(jià)值。
鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀邊塞詩(shī)，拓寬知識(shí)面。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過朗讀、討論、想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)的意境和情感。學(xué)生在課堂上積極參與，能夠較好地理解詩(shī)意并體會(huì)詩(shī)人的情感。但在教學(xué)過程中，部分學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的背景了解不夠深入，影響了對(duì)詩(shī)歌情感的理解。今后在教學(xué)中，可以更加注重背景知識(shí)的介紹和拓展，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。同時(shí)，也可以增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、情景模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 6
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)《涼州詞》。
理解古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的戍邊將士的思鄉(xiāng)之情及豁達(dá)情懷。
通過學(xué)習(xí)，感受古詩(shī)的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)中的情感。
難點(diǎn)：感受古詩(shī)的意境，讀出詩(shī)中的韻味和情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、古詩(shī)配樂、相關(guān)邊塞詩(shī)資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
介紹詩(shī)人王之渙及其背景。
解釋題目《涼州詞》的含義，引出古詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
播放古詩(shī)配樂，教師范讀。
學(xué)生自由練讀，注意節(jié)奏和停頓。
指名朗讀，齊讀。
三、理解詩(shī)意
分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的資料理解詩(shī)意。
全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)意。
提問：詩(shī)中描寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
四、想象意境，感悟詩(shī)情
引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描繪的`邊塞景象，感受詩(shī)人的孤獨(dú)和悲涼。
提問：詩(shī)中的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情和豁達(dá)情懷。
五、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)
學(xué)生嘗試有感情地朗讀古詩(shī)，注意讀出詩(shī)中的韻味和情感。
指名朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。
學(xué)生自由背誦古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)。
六、拓展延伸
介紹其他邊塞詩(shī)人及其作品，如王翰的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》等。
引導(dǎo)學(xué)生比較不同邊塞詩(shī)的特點(diǎn)和風(fēng)格。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、想象和感悟，使學(xué)生深刻體會(huì)到了《涼州詞》中的意境和情感。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審美情趣，通過小組合作學(xué)習(xí)、全班交流和教師引導(dǎo)等多種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，我也注意到部分學(xué)生在理解詩(shī)意和想象意境方面存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
王之渙《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 7
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課生字詞，理解古詩(shī)大意。
有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的韻律美。
通過學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)戍邊將士的同情和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意，感受古詩(shī)的韻律美。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)戍邊將士的同情和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、古詩(shī)配樂、邊塞風(fēng)光圖片。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
出示邊塞風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并談?wù)劯惺堋?/p>
介紹邊塞詩(shī)的特點(diǎn)和背景，引出古詩(shī)《涼州詞》。
二、初讀感知
學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
指名朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。
教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。
三、理解詩(shī)意
學(xué)生借助注釋和工具書理解古詩(shī)大意。
小組交流學(xué)習(xí)成果，教師巡視指導(dǎo)。
全班匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)意。
四、感悟詩(shī)情
提問：詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)或句子讓你感受到了詩(shī)人的情感？
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人對(duì)戍邊將士的同情和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描繪的景象，感受詩(shī)人的孤獨(dú)和悲涼。
五、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)
學(xué)生嘗試有感情地朗讀古詩(shī)，注意讀出詩(shī)中的.韻味和情感。
指名朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。
學(xué)生自由背誦古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)。
六、拓展延伸
介紹其他邊塞詩(shī)人及其作品，引導(dǎo)學(xué)生比較不同邊塞詩(shī)的特點(diǎn)和風(fēng)格。
鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀更多的邊塞詩(shī)，感受邊塞詩(shī)的獨(dú)特魅力。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞邊塞風(fēng)光圖片、朗讀古詩(shī)、理解詩(shī)意和感悟詩(shī)情等多個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻體會(huì)到了《涼州詞》中的意境和情感。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審美情趣，通過小組合作學(xué)習(xí)、全班交流和教師引導(dǎo)等多種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，我也注意到部分學(xué)生在理解詩(shī)意和感悟詩(shī)情方面存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。此外，我還應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們多讀、多看、多思考，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
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