六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》的教學(xué)反思1
《桃花心木》這篇課文是臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)的一篇散文，他的作品清新優(yōu)美，文筆流暢，在平易中有著感人的力量。
在選中課文之后，我首先想到的就是如何確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)很難確定教學(xué)內(nèi)容，面面具到，就等于面面不到，想過(guò)之后，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定在借事喻理的寫(xiě)法和拓展閱讀兩方面上。揭示借事喻理的寫(xiě)法時(shí)，我著重從兩方面入手，一是“奇怪”重點(diǎn)一詞的理解，讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白寫(xiě)種樹(shù)人是如何的奇怪。二是通過(guò)閱讀種樹(shù)人的話(huà)，理解種樹(shù)人這樣做的道理，也就是文章要喻的理。而且在明理是，重點(diǎn)是要學(xué)生結(jié)合自己的理解和生活實(shí)際去說(shuō)。拓展閱讀文章《和時(shí)間賽跑》既是對(duì)借事喻理寫(xiě)法的進(jìn)一步鞏固，也是對(duì)課外文章閱讀的一個(gè)牽引，意在讓學(xué)生進(jìn)一步了解借事喻理寫(xiě)法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。
由于本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生課后說(shuō)，說(shuō)中悟，所以在指導(dǎo)朗讀方面處理得很不妥當(dāng)，沒(méi)有很好的`去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其在揭示做人的道理時(shí)，引導(dǎo)讀的句子沒(méi)有起到升華的作用，只是簡(jiǎn)單，重復(fù)的機(jī)械的讀。記得一位名師說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在的課文都是白話(huà)文，課文學(xué)生很容易就明白，沒(méi)有必要去細(xì)分析，還是讀得少。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。所以在讀課文時(shí)，我們還是不能放松對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。而這也是這節(jié)課自己處理的最不妥的地方。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》的教學(xué)反思2
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人、讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。
當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助！
改進(jìn)措施：
今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
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