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五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄（通用10篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀與收藏。
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 1
課前互動(dòng)
師：你們知道我打哪兒來嗎？
生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？
生：張昆燕
師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王閣
生：秋水廣場(chǎng)
生：繩金塔，旁邊還有個(gè)灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。
師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時(shí)間去我們春城昆明，有個(gè)地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠(yuǎn)的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）
師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣
生：美
師：美，美就一個(gè)字。
生：非常壯觀。
師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。
師：鳥兒確實(shí)是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｎ覀兘裉爝�要認(rèn)識(shí)更多的鳥兒朋友。
上課：
師：同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)砹肆硗庖晃圾B兒朋友，看，一起讀讀它的特點(diǎn)：
屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。他那動(dòng)聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。
生：齊讀以上句子。
師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？
生：珍珠鳥
師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。
生：珍珠鳥。
師：真好，朋友們送我一對(duì)珍珠鳥，放在用簡(jiǎn)易的竹條做的籠子里，接下來發(fā)生什么呢？讀讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？
生：自由讀課文。
師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通順，看，老師這里有三個(gè)句子，誰來讀？
生：吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準(zhǔn)。第二個(gè)句子誰來試試。
生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動(dòng)，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？
生：“雛兒”
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個(gè)詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。
師：第三個(gè)句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
師：有問題嗎？
生：他把眼瞼讀成了眼臉。
師：三個(gè)句子一起來一遍。
生：齊讀三個(gè)句子。
師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥，然后她生了個(gè)雛兒，然后他們非常友好。
師：如果更精煉一些就更好了。
生：朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個(gè)雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。
師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動(dòng)啊。同學(xué)們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動(dòng)的一段。找到的同學(xué)認(rèn)真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動(dòng)來。
生：讀書
師：同學(xué)們，讀出自己與眾不同的聲音來。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。讀出激動(dòng)和感動(dòng)來。
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
師：為什么寫這一段，說說理由。
生：因?yàn)樽髡邔懻渲轼B在他寫作時(shí)竟然落到他肩上，睡著了。
師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。
生：我之所以讀這段是因?yàn)檎渲轼B是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對(duì)作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對(duì)自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。
師：說得多好啊。此時(shí)，那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個(gè)畫面里。同學(xué)們，
用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。
生：小鳥對(duì)作者非常親切。
師：換個(gè)詞語。
生：珍珠鳥完全對(duì)作者信賴了。
師：這個(gè)詞語用的好，板書信賴
師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時(shí)沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？
生：這里還藏著作者的心情。
師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？
生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。
師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
師：此時(shí)，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。
師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊。可是有人說這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時(shí)如此信賴我，你想問什么？
生：既然這是一種怕人的'鳥兒，為什么還會(huì)伏在作者的肩上睡著了？
生：它為什么會(huì)信賴作者呢？
生：作者是怎樣讓它信賴自己的？
師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。
生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
師：就帶著這個(gè)問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。
生：默讀勾畫
師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)重點(diǎn)勾畫大鳥的，有的重點(diǎn)勾畫小鳥的，都不錯(cuò)。
師：覺得鉤好的同學(xué)可以和前后的同學(xué)交流一下，我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。
生：學(xué)生交流
師：大聲的交流是對(duì)自己的展示，認(rèn)真的聆聽是對(duì)別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己，尊重別人了嗎？
生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：說說你勾畫的理由。
生：作者用吊蘭保護(hù)小鳥，后來小鳥也就……
我們看出來了，小鳥原先已經(jīng)有個(gè)舒適的巢了，作者又給了它一個(gè)叢林一樣的家。
師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？
生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
師：為什么畫這段？
生：因?yàn)檫@段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？
生：三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒�！�
師：你讀到這里，說說你的理由。
生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。
師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因?yàn)槲医o予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。
生：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
生：同學(xué)們，找到這幾段了嗎？如果我們換個(gè)人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會(huì)有不同的感受。自己試著讀一讀。
師：有沒有誰站起來，當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小家伙
生：起先，我起先，只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個(gè)聽話的小家伙，誰來接著當(dāng)？
生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
師：老師想問問你當(dāng)小家伙的感覺怎么樣？
生：我覺得作者沒有傷害它，很自在
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當(dāng)小家伙可有意思了。
生：主人不動(dòng)聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動(dòng)的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。
師：感覺怎樣？
生：很舒服。
師：下一個(gè)呢？誰還想試試？
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：還有同學(xué)想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。
生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？
生：因?yàn)槲业闹魅藢?duì)我非常友好。
師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動(dòng)人的一幕出現(xiàn)了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。
生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
師：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：板書美好的境界。
師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個(gè)美好的境界。課文學(xué)到這兒，你知道作者是誰嗎？
生：馮驥才。
師：在哪兒找到的？
生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細(xì)節(jié)，真是好習(xí)慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。
生：同桌交流。
師：你覺得這只妙筆妙在哪里？
生：我覺得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動(dòng)也寫了出來，我覺得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。
生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細(xì)致。
師：這篇文章把冰心奶奶打動(dòng)了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”那這樣寫散文的秘訣何在呢?一起讀讀：
生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營(yíng)造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了�！�
師：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。
生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）
師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯(cuò)字，語病。
師：誰愿意和我們大家分享分享。
生：信賴能使人們生活得更加美好
師：在屏幕上打出學(xué)生的話
生：信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界
生：信賴往往使人與人的距離更親近
生：信賴，使人與人之間相互理解。
生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。
師：同學(xué)們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。
生（齊讀）
信賴能使人們生活得更加美好
信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界
信賴往往使人與人的距離更親近
信賴，使人與人之間相互理解。
信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。
相信你，相信我，相信它，
信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界。
是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
下課。
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 2
師：剛才同學(xué)們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全�！�
生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎？
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會(huì)感到安全。
生：我從主人對(duì)珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會(huì)讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對(duì)鳥的喜歡�，F(xiàn)在我們?cè)賮砝首x這段話，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。
生：齊讀。
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會(huì)膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會(huì)言外之意、體會(huì)言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？
生：（讀后）一共寫了五句話。
師：誰愿意讀第一句話？
生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞地來回晃動(dòng)。
師：讀得真好！你們從這一句話中能體會(huì)到寫什么呢？注意這個(gè)“只”字。
生：我從這個(gè)“只”字中體會(huì)到珍珠鳥開始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動(dòng)。
生：鳥籠就像它的家，一有危險(xiǎn)就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會(huì)到小鳥膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。
師：很有見地！在讀讀這三個(gè)一會(huì)兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的.，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現(xiàn)了珍珠鳥活動(dòng)范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現(xiàn)在我們?cè)賮砝首x體會(huì)這句話的含義。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：（邊讀邊體會(huì)。）
師：誰愿意交流自己的讀書體會(huì)？
生：（讀第二句話）我從“竟然”這個(gè)詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動(dòng)靜，就喝茶了。
生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出來珍珠鳥就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過壞事嗎？
生：沒有�。ū娦Γ�
師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的�。ū娦Γń處煱鍟捍螅�
生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）
生：（讀第五句）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產(chǎn)生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。
師：你有一個(gè)智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）
師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）
生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥與我越來越親密了。
生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來越喜歡珍珠鳥了。
生：珍珠鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子也越來越大了。
師：真好！看來，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了�，F(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 3
一、引出人與鳥的話題：
�。▽W(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。（師出示）
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸�！�
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好�。ò鍟┣∏汕皫滋�，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢�！保▽W(xué)生讀這句，教師同時(shí)板書“珍珠鳥”。）
師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣：
生：珍珠鳥長(zhǎng)得一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》讀得很美，很輕。）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言。）
師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收獲。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥很小。
師：珍珠鳥怎樣小巧，讀給我們聽聽。
生讀。
生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒”。（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”。）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
生： 小腦袋。（讀得很輕快）
生： 小紅爪子。（讀得很輕柔）
師：知道這珍珠鳥有多大嗎？
生：估計(jì)就我手掌大小。
師：“估計(jì)”用的好，其實(shí)比手掌還小，從小嘴兒到小尾巴也就十公分。（教師用手比量，有些學(xué)生情不自禁比量，還嘆聲“真小啊”。）
師：咱們把你們發(fā)現(xiàn)的這幾個(gè)詞，以及剛才的感受送到句子中讀讀吧。
生：“跳動(dòng)的小紅爪子踏在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲�！保▽W(xué)生讀得活潑）生：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來�！保ǜ杏X珍珠鳥的好玩兒）生：“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來�！保ǜ杏X珍珠鳥的可愛）
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？誰還有發(fā)現(xiàn)？
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”（學(xué)生朗讀了課文的句子。）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子��！課文說“它是一種怕人的鳥�！�
師：這位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句話。（讀略）
師：有沒有同學(xué)查過資料，它生活在哪？
生補(bǔ)充相關(guān)資料。珍珠鳥是生活在澳洲密林深處的鳥�！�
師：同學(xué)們看，這小鳥都怕的心都豎起來了，我們可以送他一個(gè)成語叫：
生：心驚肉跳。
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
二、人是如何贏得信賴的
師：就是這樣一種怕人的鳥膽子卻越來越大了。俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
生：我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。（學(xué)生讀書……）
生：“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們�！薄拔摇边@樣做目的就是怕驚動(dòng)小鳥，驚嚇著小鳥，裝作若無其事的樣子。（教師再次指導(dǎo)該生把這句話讀給大家聽。）
生：“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意�！蓖ㄟ^我的努力，珍珠鳥開始親近我了，真好。（讀略）
生：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。”
生：“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去�！彼臀矣懈星榱耍疾伙w出去了。
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的……也就格外輕松自在了�！保ㄓ行┲匾�。）
師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因?yàn)樗鼈兡敲磱尚。敲磁氯�，我�?huì)這樣讀：“我便用吊藍(lán)……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）
師：三個(gè)月后，聽�。úシ耪渲轼B的叫聲。）
生：啊，這對(duì)珍珠鳥便有了它們的孩子——雛兒。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”
師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣）
生：“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（學(xué)生讀得很帶勁兒）
師：一起來讀。（學(xué)生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬艺颐鑼懶〖一锏木渥幼x讀。
生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去�！保ㄗx得小心）
生：“我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意�！保ㄗx得小心）
生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了。”（讀得小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：“起先這‘珍珠鳥’只在籠子四周活動(dòng)�！庇谩罢渲轼B”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
生：作者把小鳥當(dāng)成了家里的一員，家里的一個(gè)可愛的小孩子。而且，稱呼小家伙的時(shí)候，語氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。
生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了�！保ㄗx得驚喜又聲�。�
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動(dòng)聲色地寫……”（讀課文句子）
師：這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語概括——
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì) 。”
生：假如我大動(dòng)聲色……小家伙就會(huì)受到驚嚇。
生：假如我大動(dòng)聲色，掀開……小家伙就會(huì)嚇得逃跑。
生：假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片……小家伙就會(huì)不敢從籠子里出來了。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學(xué)生和教師一起說出這個(gè)成語。）
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>
生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在
柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說出的上面這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了。）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
生：這個(gè)詞重復(fù)用了三次，說明小家伙活動(dòng)的時(shí)間特快，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。
生：這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，就把小家伙一次次小孩子似的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了。
生：注意這句話中有一個(gè)成語“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”！
（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥的“神奇十足”。）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
�。◣熒献髯x。很好。讀略）
師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見，這小家伙是多么的可愛。
生：還有呢，你看“它先是離我較遠(yuǎn)，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)�！边@小家伙真調(diào)皮啊，竟然和我一起喝茶。
生：“它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴兒，‘嗒嗒’啄著我顫動(dòng)的筆尖，我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指�！蔽矣X得這小家伙多么淘氣，這時(shí)候珍珠鳥已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對(duì)待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄兩下我的手指”，這是膽大妄為。
師：好一個(gè)“膽大妄為”！這個(gè)成語用的幽默。謝謝你們的朗讀和見解。我覺得你很會(huì)讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來談自己的感受，很好。
生：是的，我覺得加了“再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”就更能具體形象地反映出它對(duì)“我”觀察的細(xì)致，說明小家伙很聰明。如果去掉這后半句，就沒有小家伙的活靈活現(xiàn)了。從這兒，我也能看出作者觀察很細(xì)致，所以描寫很有趣。
生：“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指。”別忘了，小鳥啄你的手指，那感覺，多有趣�。∪绻堰@后半句去掉那可沒有意思了！
生：你想啊，看到珍珠鳥那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，還啄我的手指，這個(gè)畫面多有趣哦！
生：不管怎么說，如果把它去掉的話，說明小鳥對(duì)他還是有警惕感，加上就是完全信任他了。更重要的是，如果沒有這樣的描寫，珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好，加上之后，就感覺到珍珠鳥心里已經(jīng)放松了對(duì)人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。
師：作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，就把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——
生：“神氣十足”！
師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：（繼續(xù)引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——
生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？” （課件打出，進(jìn)一步品味）
師：注意這里小家伙的“趴”的動(dòng)作。聯(lián)系上下文，說說小珍珠鳥趴著的樣子。
生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住”——小家
伙全身依附，完全的放松。（學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，很形象。）
師：（繼續(xù)問該生）一般情況下，鳥是怎樣睡覺的？
生：應(yīng)該是站著睡的，隨時(shí)保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥卻“趴”在“我”的肩上睡著了�！拔摇陛p輕抬一抬肩它都沒有醒，你說，它睡得多熟。
師：你見過可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子嗎？（學(xué)生有的說見過）這珍珠鳥就像小寶寶趴在媽媽的肩頭睡覺一樣，這是怎么樣的情景喲！
生：小家伙在做夢(mèng)，它已經(jīng)完全進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了�？磥硭锰懔�，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。
師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢(mèng)吧。
生：配樂朗讀略。（整個(gè)氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。
生：和諧。（老師順勢(shì)引導(dǎo)：這個(gè)詞用得有意思，現(xiàn)在大家都在講和諧呢。）
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話畫下來，讀讀。（教師板書這句話。）
生：我想用一個(gè)成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依靠，就是依賴。（學(xué)生答出）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——（生：信賴。）
師：如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：句式訓(xùn)練：“信賴，就給它 ——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）
師：把黑板這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我“和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？快來讀一讀課文。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”
生：還有，當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（放圖像）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎？（學(xué)生盯著屏幕并隨口說出看見了。）
師：人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）
生：看它們著急的樣子，來回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細(xì)又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。
師：這是怎樣的代價(jià)啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說多么殘酷的`愛好。課前我們說“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母規(guī)”，此時(shí)卻是“勸君趕快讓兒回——
生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。
師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
生：同是籠中鳥，大鳥它們見過世面，而小珍珠鳥是懷著一童心的，它太天真了，從未經(jīng)歷過這復(fù)雜的世界。
生：那就是說，大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥很清醒自己的處境。盡管養(yǎng)它的主人很愛它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強(qiáng)上多少倍，但是，對(duì)人的警惕大鳥是沒有放松的。
生：一句話，就是大鳥們對(duì)作者是不信賴的。
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）
師：其實(shí)，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，給畫面配音。）
生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還�！�
師：從未聽說籠中的鳥，飛出去的，肯飛回來。
生：“……雖知主恩重，何日肯重來�！�
師：我知道主人對(duì)小珍珠鳥特別的愛，比那些捕殺我們的人不知道要強(qiáng)上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會(huì)再回到這里來。
生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”
師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩連起來，再次呼喚。
生：“見苦方知樂，經(jīng)忙始愛閑。未聞籠中鳥，飛去肯飛還�！保ò拙右住犊瘁月逵懈小罚�
生：“野性思?xì)w久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來。”（司馬光《放鸚鵡》）
生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼�！保W陽修《畫眉鳥》）
師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程。）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不上就是自己的墳?zāi)鼓兀。ò选盎\”加框，變成籠。）
師：現(xiàn)在回過頭來說說，這大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴究竟有什么不同？
生：小鳥眼里的信賴是屋子內(nèi)的安全，大鳥呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥它壓根就不知道外面的天有多么藍(lán)，樹有多么綠。它一旦長(zhǎng)大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥永遠(yuǎn)不能忘記過去，那自己曾經(jīng)擁有的自由。
師：大鳥對(duì)人不信賴，這就讓我們對(duì)文中的“我”理解的信賴有了思考。
生：可不是嘛，“我”一直把大鳥關(guān)在籠子里，怕它們飛跑了。
生：“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去�！蔽矣X得作者并沒有做到真正的信賴，如果做到了，就不會(huì)把大鳥關(guān)在籠子里。把窗戶關(guān)上。注意：開始是關(guān)著窗的小鳥撞到玻璃不但飛不出去，反而會(huì)感到疼痛，所以后來即使打開窗戶，小鳥條件反射，為避免疼痛，也不會(huì)飛出去了。它已經(jīng)完全依賴人來生活。
師：這里還有一處，小鳥依人的時(shí)候，作者“筆尖端流瀉下一時(shí)的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
生：是的，這“一時(shí)”不是“一生”。
師：對(duì)此，你有什么話要對(duì)文中的“我”說嗎？
生：作家啊，小鳥們?cè)瓉淼募沂窃谏值臉渖系�。這想必你也知道，你是個(gè)愛鳥的人，所以你才這么用心對(duì)待它們，不過，即便這樣，最好的境界也不是你認(rèn)為的這樣。
生：作者，其實(shí)你的感受只是以你自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷的，可惜鳥兒們不會(huì)說話，不過大鳥的表現(xiàn)你也應(yīng)該看出來，它們需要的信賴不是一時(shí)的，而是永恒的。
生：希望你把那些鳥兒放飛在蔚藍(lán)的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥那你就讓它們自由飛翔。如果真正對(duì)他好的話，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當(dāng)然，它們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你對(duì)它們的好。
生：大鳥們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢(mèng)。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對(duì)家禽一般豢養(yǎng)戲弄。
師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”。那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？
生：還�。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）
生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因?yàn)槿说某霈F(xiàn)而害怕不已。
生：信賴，就是該還人家的都應(yīng)該還人家，而不是供自己養(yǎng)著觀賞好看。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。
四、思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康�，真�?shí)的，不需要作出什么來的一樣。
生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在�！�
師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì) �！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了�！�
師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？
生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說不會(huì)飛……
師：看來大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ�，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和�?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）
板書：
珍珠鳥
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 4
師：常言道“有緣千里來相會(huì)”。今天老師能和鄭州的同學(xué)近距離接觸，真是一種緣份，我希望與大家共度一段愉快的語文學(xué)習(xí)之旅，并且和同學(xué)們成為好朋友。作為你們的朋友，我保證我們的課堂上同學(xué)們可以暢所欲言。同時(shí)，老師也對(duì)同學(xué)們提三點(diǎn)要求，好嗎？一、說真話；二、說話有根有據(jù)；三、勤于思考，勇于挑戰(zhàn)。這節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》，請(qǐng)同學(xué)們先瀏覽提示。（師板書課題、作者。）
師：請(qǐng)同學(xué)們推舉一位同學(xué)來朗讀課文，我們大家用心聽，共同進(jìn)入文中境界。（一生感情朗讀。）
師：這位同學(xué)朗讀得真好，你聽讀后能說說課文講了個(gè)什么故事嗎？
生１：“我”和一只珍珠鳥相處的故事。
師：是一只珍珠鳥嗎？
生１：哦，不是，是一家三口。
生２：講“我”喂養(yǎng)一對(duì)珍珠鳥，后來小鳥有了雛兒，這家三口和“我”由陌生、害怕到親近的過程。
師：這篇課文詞語豐富，你認(rèn)為值得積累的字詞有哪些？請(qǐng)勾畫下來，并說說你認(rèn)為值得積累的理由。
生１：我勾畫了這一句──“陽光從窗外射入……生意蔥籠”，圈點(diǎn)了“斑斑駁駁”、“生意蔥籠”兩個(gè)詞。
生２：我勾畫了眼瞼的“瞼”，“呷呷嘴”的“呷”，因?yàn)檫@些是生字。
師：文章用生動(dòng)的詞句為我們描繪了一幅人和鳥和諧相處的美好畫面，同學(xué)們?cè)诼犠x時(shí)，腦海中一定也浮現(xiàn)出了生動(dòng)的畫面。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言把你認(rèn)為最美好、印象最深刻的畫面描摹出來，好嗎？
生１：夕陽西下，余輝灑進(jìn)窗子，一只極小的珍珠鳥安然地睡在人的肩頭，不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，顯得格外溫馨。
生２：文中的“我”在書桌上寫著文章，小珍珠鳥飛到桌上啄著“我”的筆尖，而“我”生怕驚擾它，一動(dòng)不動(dòng)，小鳥邊啄邊看看“我”，和“我”開玩笑似的。這一情境，我印象最深刻。
主３：在綠色的垂蔓中，小雛鳥竄進(jìn)竄出，時(shí)而飛出落在窗戶上，時(shí)而又飛進(jìn)去。
生４：小珍珠鳥在外玩耍，大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，小鳥立即很聽話地飛進(jìn)去。
師：課文為我們描繪了詩一般美好的境界，完全歸功于“我”的努力營(yíng)建。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫出寫“我”的舉動(dòng)（動(dòng)作）的語句，看看“我”為珍珠鳥做了些什么？
生１：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著……輕松自在了�！�
生２：“我呢？……驚動(dòng)它們�！�
生３：“它先是離我較遠(yuǎn)，……依舊寫東西”，“我不動(dòng)聲色地寫……”，“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”。
師：那么，從這些舉動(dòng)中，可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人？
生１：有愛心。
生２：耐心、細(xì)致，很喜歡小鳥。
師：是啊，文中的“我”是個(gè)愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道之人！
師：正是因?yàn)樽髡吒挥趷坌模怨P下的珍珠鳥也極為可愛。誰來為我們品味分析一下描寫珍珠鳥神態(tài)、動(dòng)作的句子，看看這些句子融入了作者怎樣的'感情？
生１：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“它小……
好像一個(gè)蓬松的球兒”寫出了小珍珠鳥外形極為可愛。
生２：“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@里的幾個(gè)動(dòng)詞：“飛”“落”“站”“啄”“撞”、“逃”寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。
生３：“它先是離我較遠(yuǎn)……發(fā)出‘嚓嚓’響�！睂懗隽诵▲B和“我”親近的情感。
師：這一句寫得妙，作者將人的性靈賦予給了珍珠鳥，寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，尤其是動(dòng)作描寫，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下頭喝茶”、還“偏過臉瞧瞧”，這些動(dòng)作觀察細(xì)致，描寫細(xì)膩。
生：我品讀最后的一個(gè)情景：“有一天……難道在做夢(mèng)？”這里抓住小鳥睡熟的神態(tài)寫出它信賴人，寫出了人和鳥和諧相處的美好境界。
師：同學(xué)們品讀得很好。因?yàn)殛P(guān)心，因?yàn)榧?xì)致觀察，作者才寫出了珍珠鳥的眾多“可愛”，生活中，同學(xué)們對(duì)自己喜愛的小動(dòng)物往往也關(guān)懷備至。那么，老師想問問同學(xué)們，假如好朋友送你一對(duì)珍珠鳥，或其他小動(dòng)物，按你的性格和習(xí)慣，你會(huì)怎樣對(duì)待它呢？還記得老師提出的三條要求嗎？（提醒同學(xué)們說真話。）
生１：我喜歡鳥，會(huì)和作者一樣愛它。
師：有愛心，善良。
生２：養(yǎng)一陣子，但我會(huì)懶得給它喂食，打算交給父母幫忙。
師：愛心，有時(shí)就是耐心。
生３：我可能先喂養(yǎng)，再放了它，給它自由。
師：自由是更好的選擇。
生４：我可能控制不住，時(shí)不時(shí)打擾它，玩一玩，或者就養(yǎng)死了。
師：愛心還要包容和尊重。
生５：我可能會(huì)玩弄它，弄死了，就吃掉。
師：愛心真的是需要寬容。
生６：我不喜歡鳥，把它轉(zhuǎn)送給別人。
師：首先要有愛，才會(huì)去愛。
師：看來，“愛心”的確是不簡(jiǎn)單，有時(shí)候是一種復(fù)雜的情感。老師就有過這樣一段經(jīng)歷：今年春天，我?guī)鹤尤ソ纪獯河�，看到很多人在撈小蝌蚪，６歲的兒子也很感興趣，盡管我告訴他撈一條小蝌蚪就會(huì)少一只小青蛙，但他提出要觀察蝌蚪怎么變成青蛙，還說等小蝌蚪長(zhǎng)大了就送它回家，我就與他一起撈了一些。在喂養(yǎng)的日子里，我總是提心吊膽，生怕喂養(yǎng)不當(dāng)會(huì)讓小蝌蚪死去，每次換水，陽光下看著小蝌蚪游來游去，聽兒子用稚嫩的聲音說：“小蝌蚪，快長(zhǎng)大，變成小青蛙，好送你回家！”又很欣慰。那可真是真切又復(fù)雜的感情。說到這兒，老師又有一個(gè)問題想聽聽同學(xué)們的真話。珍珠鳥啊，小蝌蚪啊，都是可愛的小動(dòng)物，但假如你遇到的是一個(gè)傷殘的、外表丑陋的，可能還是有害的小生命，你會(huì)怎樣對(duì)待它？
生１：我能區(qū)別對(duì)待，對(duì)待傷殘的，我會(huì)盡力去救助它；對(duì)待丑的，我不會(huì)喜歡它，或養(yǎng)一陣，或當(dāng)即丟棄；對(duì)待有害的，我會(huì)毫不猶豫地弄死它，免得它禍害人類。
生２：不管是傷殘的、丑陋的，還是有害的，我都會(huì)弄死它。
生３：我會(huì)把它殺死，如果是有害的，我一腳就把它踩死，如果是別的小鳥，我會(huì)把它的毛拔掉，然后殺了它，把它煮熟了吃掉。我不喜歡小動(dòng)物，如果我得到小動(dòng)物，就一定要把它吃掉。
師：還是多一些不忍之心的好。
生１：我不同意他們的觀點(diǎn)，不論是傷殘的、丑陋的、有害的，都是一條生命，我不會(huì)將它們置之死地，因?yàn)橛泻o害是相對(duì)于人類而言的，其實(shí)他們都有生命，都有生的權(quán)利（掌聲）。
生２：我會(huì)對(duì)傷殘的、丑陋的動(dòng)物更多一些關(guān)心，因?yàn)樗鼈兏枰獝邸?/p>
師：說到這兒，老師又想起一個(gè)小故事。弘一大師李叔同有一個(gè)習(xí)慣，每次落座時(shí)，都要把他那把舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子挺結(jié)實(shí)的，不會(huì)垮�！贝髱焻s說：“不是擔(dān)心椅子垮，而是讓椅上椅下那些小生靈有逃生的機(jī)會(huì)�！逼鋵�(shí)，所謂有害有益，還是相對(duì)于人類來說。在一定程度上說，生命無所謂高貴、卑賤，都是大自然之子，對(duì)于生命，我們還應(yīng)有一份尊重，都應(yīng)給子信賴，這樣世界才會(huì)多一份溫柔的色彩。所以文章結(jié)尾得出這樣的結(jié)論，同學(xué)們一起來讀。
生（齊）：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：老師再給同學(xué)們推薦一篇寫鳥的名篇——美國(guó)索爾·貝格寫的《畫眉》，同學(xué)們會(huì)有更多啟示。（生依次閱讀《畫眉》，每人讀一個(gè)自然段。）
師：讀后同學(xué)們得到什么啟示？
生１：小鳥沒有了自由，寧愿選擇死亡。
生２：我認(rèn)為畫眉媽媽做得不對(duì)，不毒死小畫眉，小畫眉最起碼還有生的機(jī)會(huì)，也有自由的機(jī)會(huì)。
生３：我也認(rèn)為畫眉媽媽不對(duì)，她怎么能毒死自己的孩子呢？
師：老師讀完這篇文章想到一首詩：生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋。鳥兒也為追求自由而死，為追求生命的價(jià)值而死。那么，讀了《珍珠鳥》的結(jié)尾句和《畫眉》之后，大家對(duì)“信賴”及如何營(yíng)造“信賴”有沒有更多更深刻的理解呢？
生：信賴，需要我們付出自己的勞動(dòng)。
師：好，你的意見是：信賴，不僅要心動(dòng)，還要行動(dòng)。
生１：信賴，需要我們彼此關(guān)愛，只有一方面付出是不行的，要雙方努力。
生２：首先要寬容，斤斤計(jì)較就困難了。
生３：信賴是友誼的橋梁。
主４：營(yíng)造一個(gè)溫馨美好的氛圍，要靠信賴。
師：通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)信賴，對(duì)怎樣營(yíng)造信賴這一美好境界，有了更多的理解。其實(shí)，人和動(dòng)物之間如此，人和人之間同樣如此。這堂課，同學(xué)們一定會(huì)有種種收獲，我們也學(xué)著用格言警句式的一句話為我們的課堂作個(gè)結(jié)尾，說不定你的一句話還能成為名言呢！哪位同學(xué)先來，用一句話說說領(lǐng)悟和收獲，說得好的，請(qǐng)寫在黑板上。
生１：不論是人和動(dòng)物，還是人和人，都需要信賴。
生２：信賴，需要心與心的交流。
生３：信賴，是溝通的橋梁。
生４：世界需要更多的信賴。
生５：信賴，營(yíng)造出世界的溫馨。
生６：信賴，使我們感受到溫暖。
師：老師給大家發(fā)的資料上還有幾道思考題，請(qǐng)大家按照題目，對(duì)這堂課作進(jìn)一步思考。下課。
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 5
一、創(chuàng)設(shè)情境，入“溫馨之境”
師：看見同學(xué)們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們?cè)谶@種美好的心境下再一次走進(jìn)《珍珠鳥》。
板書：
珍珠鳥
學(xué)生輕聲讀課題。
(評(píng)點(diǎn)：巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間，奏出了第一個(gè)和諧的“情”符。)
師：上節(jié)課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個(gè)溫馨而舒適的家。
(出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠。)
師(深情引述)：你看，那兒有一盆茂盛的法國(guó)吊蘭，吊蘭長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……
(評(píng)點(diǎn)：一個(gè)精心營(yíng)造在吊蘭中忽隱忽現(xiàn)的鳥籠，一首恬靜的背景音樂，一段深情的描述，讓學(xué)生不知不覺來到馮驥才的書房，跟文本進(jìn)行第一次親密的接觸。)
二、以情入文，悟“喜愛之情”
師：想看看那小家伙嗎?請(qǐng)打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。
(生投入地讀課文，師指名讀。)
師：
板書：
“探”
“探”是什么意思?
生：這里就是把小腦袋伸出來。
師：從“探”你體會(huì)到什么?可以換成“伸”嗎?
生：“探”可以看出這小家伙膽小，很害怕。而“伸”只是頭伸得很長(zhǎng)。
師：方向?qū)α�，誰再努力一把說得更明白?
生：因?yàn)檎渲轼B十分怕人，而小珍珠鳥剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來，只敢把小腦袋探一探，看看會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)。
師：真好，一個(gè)“探”字，多么精妙、準(zhǔn)確，讀書時(shí)有時(shí)就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋是怎樣探出來的嗎?
生：(頭稍稍前伸，警惕地看看四周。)
(笑聲。)
(評(píng)點(diǎn)：一個(gè)“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對(duì)“小寶寶”的情，讓學(xué)生探到了跟文本對(duì)話的樂趣。)
師：(撫著該生的頭高興地)多可愛的小家伙!同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)小寶寶嗎?
生：喜歡!
師：如果老師請(qǐng)你給大家介紹那小家伙，你行嗎?
(學(xué)生又興奮地讀課文。)
師：介紹之前，老師還有個(gè)要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試?
生：珍珠鳥的寶寶終于降生了，大家瞧，它多可愛呀!紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有長(zhǎng)出珍珠似的白點(diǎn)，長(zhǎng)得多像它母親呀!
生：這小家伙，好肥呀!瞧，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的絨球兒，長(zhǎng)得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，躲在綠蔓后面，還不敢見人呢!
師：介紹的多精彩、多有趣!老師獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)由你給這小家伙起個(gè)名字吧!
生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑聲)因?yàn)樗L(zhǎng)得肥肥的。
(評(píng)點(diǎn)：多有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，多精彩的獎(jiǎng)勵(lì)，這才是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的真正有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。)
師：同學(xué)們這么喜愛這個(gè)小家伙，在朗讀聲中表達(dá)我們的喜愛之情吧!
(生有感情地讀第三自然段。)
三、動(dòng)情品文，悟“關(guān)愛之心”
師：這小家伙還有哪些有趣的事兒呢?請(qǐng)接著往下讀，你會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢?
(生自由讀四、五兩個(gè)自然段。)
生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙特別的淘氣，還蹦到“我”杯子上喝茶。
生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙已舍不得離開“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子里去。
生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙的膽子越來越大，它先是在籠子四周活動(dòng)，漸漸地膽子大了，就蹦到“我”的杯子上，后來，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。
師：開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢?
生：因?yàn)椤拔摇辈蝗λ?/p>
生：因?yàn)椤拔摇焙芟矚g這小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生氣。
生：我還要補(bǔ)充，這小家伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我”的手指，可以看出“我”喜愛這小家伙，小家伙也喜愛“我”、信任“我”。
板書：
撫一撫
讓學(xué)生學(xué)著輕輕愛撫的動(dòng)作。
師：這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子!小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調(diào)皮可愛的孩子在親昵地向大人──干什么?
生：撒嬌!
生：(興奮的)我知道了，作者是把小珍珠鳥當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護(hù)著它，所以小家伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。
師：對(duì)呀!這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢!
師：(動(dòng)情的設(shè)問)如果我們?cè)偌?xì)細(xì)的想一想，一開始當(dāng)這小家伙在屋里飛來飛去的時(shí)候，或把燈繩撞得來回晃動(dòng)的時(shí)候，如果“我”就學(xué)著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會(huì)從籠中飛出來嗎?(生：不會(huì))當(dāng)它蹦到“我”杯子上喝茶的時(shí)候，如果“我”不小心動(dòng)了一下手臂，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?(生紛紛舉手)當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí)，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎?(生：不會(huì)!)是呀!只要“我”一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng)，或者僅僅是好奇的眼神都可能會(huì)驚嚇了這小家伙。因此，我們?cè)谧x這兩段話的時(shí)候，應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)!
(評(píng)點(diǎn)：“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學(xué)生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對(duì)“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨(dú)特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學(xué)的美好境界嗎?)
四、融情入境，悟“美好境界”
師：(出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了)看到這一幅畫面，我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么?
生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎?
生：(下意識(shí)地俯在師的身邊低聲說)我看到小珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥笑了。
師：這小家伙睡得多熟呀!它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么?
生：溫暖的巢生，媽媽的背生，寶寶的搖籃師，如果老師請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你會(huì)寫上什么?
生：我會(huì)寫上“信賴”，正因?yàn)樾▲B信賴“我”，才會(huì)在“我”的肩頭睡著，才會(huì)有這美好的畫面。
生：我寫上“親密的朋友”，小鳥和“我”不像是一對(duì)親密的朋友嗎?
生：我寫上“小鳥的家園”，因?yàn)轼B兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。
師：嗯!富有哲理!
生：我寫上“甜蜜的夢(mèng)”，小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢(mèng)呢!
師：真美!
生：我寫上“情趣”，因?yàn)檎n文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。
師：是啊!可愛的小家伙睡熟在我的.肩膀上，多么有趣;我也含笑目視著小鳥，這多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我寫上“目光”，因?yàn)椤拔摇笨粗▲B的目光是溫和的、慈愛的，作者心里肯定也是幸福的!
師：經(jīng)典!多么富有詩意的想法，令人遐想!帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。
(生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。)
(評(píng)點(diǎn)：“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創(chuàng)造出課堂最美的境界。)
師(也輕柔地)：這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢?
(學(xué)生靜靜地想，有的在喃喃自語。)
師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來(師用手指輕壓唇間)，把這美好的夢(mèng)境留在心底，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界，好嗎?
(學(xué)生讀得更加動(dòng)情，臉上泛著紅潤(rùn)。)
師：今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界!“信賴”是一種關(guān)愛，一份寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
(配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面──人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛。)
(評(píng)點(diǎn)：動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個(gè)孩子的心里，流向世界的每一個(gè)角落，這“情”的拓展真是意味無窮!)
媒體最后出示：
我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。──冰心
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 6
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
3、品味語言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。
設(shè)計(jì)思路
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對(duì)人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細(xì)膩描寫，唱響了一曲人與動(dòng)物之間愛和信賴的頌歌。設(shè)計(jì)用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時(shí)又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結(jié)束授課，給學(xué)生留下思考的空間。
課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們好！首先給大家講三個(gè)故事
四川省成都市發(fā)生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產(chǎn)留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當(dāng)作他的另外一個(gè)兒子）
第二個(gè)故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
第三個(gè)故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。
師：大家聽了這些故事有什么感觸？
生：動(dòng)物也有情！
生：善待動(dòng)物，終有好報(bào)！
生：人和動(dòng)物也能相親相愛，和睦相處。
生：我們要保護(hù)動(dòng)物！
師：同學(xué)們說得真好！和諧、相融、靈性，情動(dòng)人與動(dòng)物之間！這三個(gè)離奇而又真實(shí)的故事讓我們不由得驚嘆感動(dòng)：原來人和動(dòng)物是可以這么和睦相處的�。‘�(dāng)代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動(dòng)物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。
師：我們還是請(qǐng)向媛媛同學(xué)來朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個(gè)什么故事？（讀略）
生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準(zhǔn)確具體，誰來補(bǔ)充？
生：講朋友送了一對(duì)珍珠鳥給“我”，后來這對(duì)珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過，
生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對(duì)“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實(shí)是只非�？蓯鄣男▲B。現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現(xiàn)小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的'？（生讀書勾畫）
生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。
師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。
生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我找的是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！边@段是從小鳥的動(dòng)作、神態(tài)寫小鳥可愛。
師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個(gè)嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！
生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個(gè)淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！
生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”我覺得寫得很好看！
師；對(duì)！萬綠叢中一點(diǎn)紅，清新美麗！
生：“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來�！蔽矣X得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險(xiǎn)。
生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。
師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，分析得也不錯(cuò)！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動(dòng)作、神態(tài)）現(xiàn)在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）
師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌覀�?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因?yàn)檎l的緣故？
生：我（作者）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出寫“我”舉動(dòng)的語句，看看“我”為小鳥都做了些什么？
生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”
生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：具有母愛。
生：默默奉獻(xiàn)不求索取的人！
師：哦！這怎么講？
生：他關(guān)心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什么。
師：有道理，還有嗎？
生：富有愛心！
生：是個(gè)細(xì)心的人！
師：是啊，“我”是個(gè)有愛心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：我想同學(xué)們都有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的？說來聽聽！
生：我家養(yǎng)了一只波斯貓，很可愛，我好喜歡它。
生：我曾經(jīng)養(yǎng)了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河里洗澡。它也很喜歡我，每天放學(xué)后，它都會(huì)在路上接我，它很聽話的�？上髞淼貌∷懒恕�
生：我對(duì)我家的狗是又喜歡又不喜歡。當(dāng)我高興的時(shí)候，我會(huì)給它好吃的，逗它玩；當(dāng)我心情不好時(shí)，我就踢它，把它趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：我想覃聰同學(xué)的做法代表了許多人對(duì)動(dòng)物的態(tài)度吧。我們對(duì)待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯(cuò)，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時(shí)，看見它就心煩。
生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺得它們很臟。我家里曾養(yǎng)過一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來身上就長(zhǎng)了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們?nèi)恿恕?/p>
生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經(jīng)常不見�？晌颐妹孟矚g它。
師：我在網(wǎng)上看到過這樣一則新聞《女主人對(duì)忠誠(chéng)家犬痛下殺手
義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子為了維護(hù)新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位雇來的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了離婚，一向很聽話的兒子也整日?qǐng)?bào)以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對(duì)于其丈夫來說，難道她沒有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來討論討論。
生：她丈夫肯定認(rèn)為她是個(gè)心腸狠毒的女人！
生：她兒子也肯定這樣認(rèn)為。
生：她丈夫可能覺得和這樣的人在一起很危險(xiǎn)。
師：其實(shí)，這并非哪一個(gè)更重要的問題，而是如何看待生命的問題。動(dòng)物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識(shí)，對(duì)動(dòng)物多一點(diǎn)人道關(guān)懷，那么地球上就會(huì)少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
最后給大家讀一篇文章結(jié)束我們這節(jié)課。臺(tái)灣作家林清玄的《咬舌自盡的狗》
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只()的珍珠鳥。)
生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥。
生：這是一只頑皮的珍珠鳥。
生：這是一只大膽的珍珠鳥。
生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。
生：……。
【評(píng)】首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。
師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。)誰愿讀一讀?(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀)
師：誰能通過讀課文反映出“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛?(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開到第156頁)
師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語表現(xiàn)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)
【評(píng)】書讀百遍其意自見。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。
師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段)
師：你讀得好，體會(huì)也深。
生：我覺得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。
師：那好，你先讀，然后說明你的理由。
生：(讀后說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕�！拔摇庇檬秩ッ隙〞�(huì)飛跑?
生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對(duì)“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。
師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請(qǐng)站起來齊讀。(大約有1／3同學(xué)站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來)不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來——
師：同學(xué)們說這是從哪一方面來寫出的?
生：這是按時(shí)間先后順序來寫的。
生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥敢這樣?
生：是因?yàn)樗耆珜?duì)“我”放心。
師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。(生齊讀)
師：為什么珍珠鳥會(huì)把燈繩撞得來回晃動(dòng)?
生：開始有點(diǎn)害怕“我”。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)
師：現(xiàn)在怎么樣了?
生：完全對(duì)“我”放心啦!
師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。請(qǐng)問與心理有沒有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動(dòng)的?
生：屋里。
師：小鳥由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——
師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)“我”的信賴�？磥�，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來——)
【評(píng)】引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥逐步對(duì)“我”的信賴，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X中受到一次“愛滿人間”的教育。
師：這段寫出了小家伙對(duì)“我”的信賴，請(qǐng)大家試背一下行嗎?
生：行。(生試背，師有時(shí)引領(lǐng))
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。
生：掉了一個(gè)“再三”。
師：珍珠鳥是對(duì)“我”感情深，還是對(duì)父母感情深?誰能用一個(gè)成語表示出來?
生：依依不舍。
生：情有獨(dú)鐘。
生：……
師在展示臺(tái)展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺。
生：……
師：看著這可愛的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?
生：國(guó)與國(guó)之間……
生：貓與狗等動(dòng)物之間……
生：人與益鳥、益獸之間……
生：人與人之間……
生：還有人與大自然之間……
【評(píng)】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對(duì)珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們?cè)谡n后可搞個(gè)分組比賽。
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 7
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……
師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
（學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥。）
�。ㄔu(píng)：語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴�！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。）
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有７節(jié)，請(qǐng)７位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
�。ㄔu(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)──學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。）
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
�。ǔ鍪荆浩鹣取∽郎�。）
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
�。ǔ鍪荆核仁请x我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀。）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段
�。◣熞x：起先……隨后……）
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
（評(píng)：通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程�！靶麓缶V”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。）
師：文章５、６節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第５小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的`關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！薄�
生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢？”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
出示句子：
比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
�。ㄖ该x。）
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
（評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。）
師：誰來把這句話讀一讀。
（評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二是要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。）
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？
�。ㄖ笇�(dǎo)看圖。）
生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
（評(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。）
師：是呀，作者無法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
出示：
信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號(hào)讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
【點(diǎn)評(píng)】
這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：
�。�、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動(dòng)。
�。�、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。
３、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 8
師：上課！
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。課文預(yù)習(xí)過了吧，我們?cè)倩ㄒ环昼姇r(shí)間，重新看一下這篇課文《珍珠鳥》；然后，請(qǐng)從文中找出你最喜歡的一句話，請(qǐng)注意，前面的同學(xué)講過的句子，你最好不要重復(fù)。現(xiàn)在開始。
生：（閱讀課文，找句子）
師：好，請(qǐng)同學(xué)來發(fā)言。我們這樣好了，按照順序把話筒一直往后傳，好不好？
師：你最喜歡哪一句話，請(qǐng)說一說。
生：我最喜歡的句子是在第八段：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了�！蔽蚁矚g這一句，因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)地寫出了鳥的可愛。
師：非常好，請(qǐng)坐。講了這句話，并講了喜歡這句話的緣由。好，后面一位同學(xué)。
生：嗯，我喜歡的句子是這篇文章的最后一句話，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。起初，我看這篇文章時(shí)，以為作者主要是在描寫他和珍珠鳥的生活情況；但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意圖，他通過珍珠鳥和作者的關(guān)系，顯示出一個(gè)人生的道理——正因?yàn)檫@種信賴，才能創(chuàng)作出美好的境界。
師：非常好，人與鳥的關(guān)系中，引發(fā)出一個(gè)哲理。好，后面一位同學(xué)。
生：我喜歡倒數(shù)第三節(jié)中這句：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。”我覺得這句話把它在我肩頭睡著的姿態(tài)，描寫得非常可愛。
師：小鳥睡得非常安詳。這里有一個(gè)字要注意，目字旁的讀“眸”，眸子；還有一個(gè)是“眼瞼”。（話筒繼續(xù)往后傳）第四位。
生：我選擇是一句話是在第七自然段：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒�！�
師：太可愛了，恨不得捏它一下是嗎？（示意）往后面。
生：我選的是第十三自然段：“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去�！�
師：很好，請(qǐng)坐。好，最后一位同學(xué)。
生：“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢(mèng)？”這句話，小鳥的很安詳?shù)淖藨B(tài)，被描寫了出來，寫得非常地好。
師：這位同學(xué)，你的聲音非常地好，你可以把課文最后面，寫得很美的三段，朗讀一遍，讓我們來體會(huì)一下，可以嗎？
生：可以。（朗讀）
有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢(mèng)？
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：啊，非常好，請(qǐng)坐�！靶刨嚕鶆�(chuàng)造出美好的境界”，那么小鳥是不是最初就敢在人肩上睡覺？好像不是噢，（示意）旁邊那位同學(xué)，對(duì)，就是你。人和鳥之間的這種信賴好像是一個(gè)……似乎應(yīng)該是一個(gè)……請(qǐng)你說出一個(gè)詞語。它不會(huì)一開始就到“我”肩上去對(duì)吧，它最后才落到“我”肩上。這中間需要一個(gè)比較長(zhǎng)的什么？需要一個(gè)……
生：時(shí)間。
師：時(shí)間。很好，請(qǐng)坐。（示意）旁邊的同學(xué)。經(jīng)歷了哪些階段，小鳥在落到“我”肩上之前，它在哪里活動(dòng)？
生：它一開始在籠子周圍飛動(dòng)；然后就是慢慢地飛到書架上，漸漸擴(kuò)大范圍；最后飛到了我的身邊。
師：哇，說得太好了，請(qǐng)坐。這里我們發(fā)現(xiàn)，鳥，它離人越來越近的時(shí)候；它離一樣?xùn)|西越來越遠(yuǎn)。來，旁邊的男同學(xué)。它離什么東西越來越遠(yuǎn)？
生：恩，就是“不信任”。
師：哦，它離“不信任”越來越遠(yuǎn)！說得太好了，請(qǐng)坐。它離“不信任”越來越遠(yuǎn)，這是比較抽象的，有沒有比較具體的東西？（示意）再往旁邊。
生：籠子。
師：小鳥居住在哪里？
生：籠子。
師：請(qǐng)坐，非常好。小鳥離人越來越近的時(shí)候，它離籠子越來越遠(yuǎn)。想起一首歌，不知道大家有沒有聽過。
（播放《囚鳥》片段）：我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依xx？
師：再聽一遍——我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依xx？
師：“籠子”問題，我是被囚禁的鳥。這節(jié)課就來探討一下籠子問題。
兩個(gè)問題：第一，珍珠鳥的籠子，到底具有怎么樣的特點(diǎn)？第二，小鳥是否真的離開了籠子？帶著兩個(gè)問題，重讀課文，一分鐘以后，我請(qǐng)同學(xué)來回答。
生：（一分鐘閱讀與思考）
師：好，開始吧，輪到誰了？輪到你了請(qǐng)你站起來吧。第一個(gè)問題，珍珠鳥的籠子具有什么特點(diǎn)？
生：嗯……據(jù)我了解，應(yīng)該是……環(huán)境方面來說的話，有吊蘭的襯托。還有，其中還有它的父母。
師：它的父母跟它在一起。
生：嗯。就是……好像……很安詳。
師：很“安——”，換一個(gè)詞語，換一個(gè)字。很“安——”？
生：很“安全”。
師：“安全”�！鞍苍敗笔切稳萆駪B(tài)的。還有嗎？沒有了。請(qǐng)坐。這位同學(xué)講出了兩點(diǎn)意義。第一，籠子上有吊蘭蓋著；第二，它和父母在一起。所以感覺：住在籠子里面非常安全。（示意）來，話筒往前（傳）。請(qǐng)你補(bǔ)充，有什么特點(diǎn)？
生：我認(rèn)為這個(gè)籠子，就像它的家一樣。所以……先開始，它跟人不是很親近，然后它只是躲在籠子里面。
師：這位同學(xué)開頭說了幾個(gè)字，很有意思——“像家一樣”，你為什么這么說？
生：因?yàn)樗x開了大自然，現(xiàn)在，只能在這個(gè)籠子里。
師：那你能不能把意思說得清楚點(diǎn)，珍珠鳥的家，在哪里？
生：（猶豫）大自然。
師：哦，“像家一樣”，那么，也就是說，籠子只是一個(gè)……一個(gè)什么？
生：一個(gè)暫時(shí)的家。
師：“一個(gè)暫時(shí)的家”，……這一點(diǎn)（意見）和我們作者很像，作者說——“它們就像躲進(jìn)了深幽的叢林一樣”——用了一個(gè)“像”。我們這位同學(xué)也說了，“像家一樣”�！P(guān)于這個(gè)籠子，還有話要講嗎？（示意）前面這位男同學(xué)。
生：這個(gè)籠子是用竹條編成的，而且這個(gè)籠內(nèi)還有一卷干草。
師：這個(gè)籠子的竹條之間是非常細(xì)密的嗎？是不是編得很密，一條一條，一條緊挨著一條？
生：不是。
師：為什么？你從哪里看出來？
生：“那是小鳥舒適又溫暖的巢”。
師：所以它編得不是很密？好，請(qǐng)坐。（示意）前面那位女同學(xué)好像有話要說。其實(shí)后面文章中應(yīng)該有線索。
生：我覺得后面那個(gè)鳥，能從籠子里伸出頭來，那么，表示籠子的竹條編得不是很密。
師：非常好。小鳥不僅僅是伸出頭來，它甚至……它怎么樣？
生：它那個(gè)，能，從，籠子里伸出頭來。
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生：（突然明白）哦，對(duì)，可以飛出去。
師：它整個(gè)兒都可以鉆出來，是吧？
生：嗯。
師：好，請(qǐng)坐，非常好。這個(gè)籠子，那它的條與條之間的間隔，應(yīng)該是挺大的，小鳥可以鉆出來；大鳥可以出來嗎？
生：（搖頭）
師：那么這個(gè)間隔，應(yīng)該在什么與什么之間。（示意）繼續(xù)請(qǐng)你來講。
生：我覺得是在小鳥能鉆出來，而大鳥不能鉆出來的之間。
師：哦……好，我們來看第二個(gè)問題：小鳥是否真的離開了籠子？（示意）來，你來說。
生：我認(rèn)為，它離開了大自然，來到這個(gè)籠子里。前面說這是一種“怕人”的鳥，所以“我”為它創(chuàng)造了一個(gè)非常安靜的氛圍，希望它能夠活得自由自在。所以，后來它漸漸地離我們?nèi)私恕Ｋ�，我認(rèn)為它離開了籠子。
師：你認(rèn)為它離開了籠子，因?yàn)樗x人越來越近了，是吧？好，請(qǐng)坐。（示意前面一位男生）你來談?wù)勀愕目捶�，它有沒有離開籠子？
生：我覺得它沒有離開籠子。
師：為什么你這么說？
生：因?yàn)�，因�(yàn)楫吘顾母改�，還在籠子里生活著。
師：哦——它是一個(gè)很孝順的小鳥。（眾生笑）你接著講。
生：它出來是為了——活動(dòng)，不是為了出來到外面生活。
師；活動(dòng)好了以后……
生：還是會(huì)回到籠子里面。
師：關(guān)于這個(gè)它有沒有離開籠子，還有沒有同學(xué)想說話？還有嗎？（一生舉手）哦，那邊有一位同學(xué)，把話筒遞給那位同學(xué)。非常勇敢。
生：我認(rèn)為它并沒有真正地離開籠子。
師：怎么講？
生：書上寫了，“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即就飛回去”；還有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子。扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去�！睆倪@兩句話來看，它并沒有真正地離開籠子。它只是偶爾的時(shí)候鉆出籠子來陪伴我，了解一下它自己身邊、周圍的環(huán)境。
師：非常好，找到書里的話來印證自己的觀點(diǎn)。
同學(xué)引用，正是上面的句子，“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去”，請(qǐng)注意，這里一個(gè)形容詞，用來修飾大鳥的叫聲，是怎么樣的？
生（眾答）：生氣。
師：“生氣“。大鳥“生氣”地叫一聲，大鳥為什么要生氣？或者我們說，大鳥叫的是什么內(nèi)容？我們請(qǐng)人扮演鳥爸爸和鳥媽媽，用我們?nèi)祟惖恼Z言來闡釋一下，大鳥叫的內(nèi)容。（示意）鳥爸爸，請(qǐng)你來說一下，你叫的是什么內(nèi)容？
生：我在說“孩子你快點(diǎn)回來，不要在外面游蕩了……”
師：“我在外面很好啊，人類對(duì)我很好��！”
生：“說不定人類很危險(xiǎn)�！�
師：“我沒有覺得人類很危險(xiǎn)啊，他，他對(duì)我很信賴。你怎么知道，你憑什么說人類很危險(xiǎn)？”
生：“因?yàn)槲遥揖褪潜蝗祟愱P(guān)在籠子里的呀！”
（眾生大笑）（聽眾鼓掌）
師：請(qǐng)坐。這是鳥爸爸的發(fā)言。（示意）來，前面，鳥媽媽怎么說？也許這叫聲是他xx的叫聲。
女生：我想它，應(yīng)該是……
師：不要用“它”。
女生：我會(huì)說“孩子，快點(diǎn)回來，外面很危險(xiǎn)的！人類都是非常地兇狠的，是知人知面不知心的。”
�。牨姽恼疲�
師：好。剛才的兩位同學(xué)，達(dá)成了一個(gè)共識(shí)——在大鳥的眼里看出來，人，是怎樣一種動(dòng)物？
生：（眾答）危險(xiǎn)。
師：危險(xiǎn)的動(dòng)物，可怕的動(dòng)物，是吧。小鳥有沒有感覺到？
生：（眾答）沒有。
師：小鳥毫無感覺。大鳥和小鳥，好像有點(diǎn)，有點(diǎn)區(qū)別噢。那么，能不能把問題再說得明確些，（示意）繼續(xù)往前，為什么大鳥和小鳥的感覺不一樣呢？
生：因?yàn)榇篪B，它的生活經(jīng)歷要多一點(diǎn)。而小鳥剛出生，沒有真正地接觸過所有的人類。所以它們的觀念會(huì)產(chǎn)生差異。
師：那么大鳥的生活經(jīng)歷里，包含了那些內(nèi)容呢？
生：包含了可能是，受到……受到人類的……迫害。
師：迫害！人為什么要迫害鳥？
生：我們?nèi)祟悾荒切B視為比較可怕的動(dòng)物。
師：哦，所以大鳥很怕人。小鳥不一樣，小鳥生在哪里？小鳥生在什么地方？
生：（眾答）籠子里。
師：它生在籠子里面。小鳥一睜開眼睛，看到兩樣?xùn)|西——第一，看到媽媽；第二，看到籠子。它天生就在籠子里面。大鳥不是，所以大鳥和小鳥對(duì)人的態(tài)度不一樣，所以小鳥敢停在人的肩上。
師：是不是所有的人對(duì)待鳥兒，都是和作者馮驥才一樣的態(tài)度？可能會(huì)不一樣。下面我們比較一下筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》。繼續(xù)探討，第一，根據(jù)筱敏《鳥兒中的理想主義》中的分類，在籠中的鳥，可以分哪三類？珍珠鳥屬于哪一類？第二，對(duì)于鳥兒的情感態(tài)度和看法，馮驥才和筱敏有什么不同？?jī)蓚�(gè)人的看法好像不一樣。兩分鐘比較閱讀，比一比，想一想。拿起你的筆。關(guān)鍵的地方，圈劃一下。
生：（比較閱讀，思考1分35秒）19：20-20：56-22：50
師：好，我們這樣吧，都是三個(gè)人一排，我們就三人小組，同一排三位同學(xué)，交換一下意見，探討一下。
生（小組討論2分鐘）
師：籠中鳥分成哪三類？誰來說，舉一下手好嗎？好，請(qǐng)后面那位同學(xué)，你來說一下好嗎，我把話筒給你（遞話筒）。
生：我覺得可以分為三類。
師：嗯，哪三類？
生：現(xiàn)實(shí)主義，古典主義和理想主義。
師：分為三個(gè)主義。你可以區(qū)別一下這三個(gè)主義嗎？
生：“現(xiàn)實(shí)主義”就是《鳥兒中的理想主義》這篇文章的第二自然所描述的。這種鳥；它是會(huì)適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境。古典主義的話……
師：請(qǐng)等一下，你說它很會(huì)適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境，什么意思？也就是說，這個(gè)鳥被捕獲以后呆在籠子里會(huì)怎么樣？
生：它在籠子里就是，會(huì)接受主人給他的食物之類的。
師：哦，活下來了是吧？
生：嗯。
師：活得還不錯(cuò)噢。
生：嗯。
師：請(qǐng)繼續(xù)講。
生：“古典主義”的話，就是主人把它關(guān)進(jìn)籠子之后，它就是想掙脫籠子的束縛，而且不接受主人給予它的食物，最后是死亡的。
師：還有一類呢？
生：“理想主義”的話，它就是在籠子里不斷地練習(xí)飛行，一直認(rèn)為它總有一天會(huì)飛出籠子，回到大自然當(dāng)中去。
師：哇，說得太好了。請(qǐng)坐。（示意）同桌，那么，課文的珍珠鳥，在這三類里面，現(xiàn)實(shí)主義、古典主義和理想主義，它是屬于哪一類呢？
生：我認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)主義的。
師：你從哪里可以看出來？
生：我認(rèn)為課文當(dāng)中……（沉默）
師：好，請(qǐng)坐。信賴——不僅是現(xiàn)實(shí)主義，而且是溫和的現(xiàn)實(shí)主義者�！�
那我們來看，兩篇文章的作者對(duì)于鳥的態(tài)度是大不相同的。筱敏對(duì)于鳥是什么態(tài)度？（示意）后面那一位男同學(xué)。
生：含有敬意和感到慚愧。
師：為什么她會(huì)這樣呢？她會(huì)對(duì)籠中鳥尊敬，還會(huì)感到慚愧？
生：因?yàn)樗龑?duì)鳥的一些遭遇感到十分地憐憫。
師：那么如果這個(gè)鳥是屬于她的，你猜她會(huì)怎么做？
生：也許她會(huì)把它放回大自然。
師：……好，（示意）往前。馮驥才呢？看一下，上面的句子可能包含著他的情感。
生：（抬頭看）看不清。
師：看不見？好，請(qǐng)坐。（示意）旁邊的同學(xué)。
生：我認(rèn)為馮驥才的話，他對(duì)鳥應(yīng)該是報(bào)有信任的態(tài)度，他認(rèn)為他自己的鳥不會(huì)是那種“古典主義”的，會(huì)自己去送死的。但是他對(duì)自己的鳥抱有的是“理想主義”和“現(xiàn)實(shí)主義”。
師：這么多“主義”，說得我們都暈掉了哦。請(qǐng)坐。我們?cè)賮碜x一遍這句話好不好？“真好”，一二開始。
生：（齊讀）真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：再讀一遍好嗎，剛才那一遍好像不是很有情感。一二開始。
生：（再次齊讀）真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：（遞話筒給某生）我送你一對(duì)珍珠鳥，你作何感想？
生：就是，他心里頭非常，有一種喜悅之情。這里的“真好”，把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。
師：哇，太開心了，是吧？那么他在養(yǎng)這個(gè)小鳥期間，包括小鳥落在他的肩上，他的整個(gè)兒的情感是怎么樣的？
生：他就是，他用自己的這種心，去培養(yǎng)人與鳥之間的這種信任。然后當(dāng)鳥逐漸信任他，最后落在他肩膀上的時(shí)候，他感覺到那種回報(bào)，心情非常地……非常地開心，舒適。
師：他有沒有對(duì)鳥有敬意，或者說感到慚愧？
生：沒有。
師：好像一點(diǎn)也沒有。小鳥在籠子里面，多可愛，毛茸茸的像個(gè)小球。讓人欣賞，是吧？（示意）請(qǐng)坐。關(guān)于這一點(diǎn)還有補(bǔ)充嗎？關(guān)于這兩位作者的不同，還有沒有同學(xué)要發(fā)言的？
�。ㄒ簧e手）哦，后面那位同學(xué)。
生：我認(rèn)為“真好”這兩個(gè)字，還為全文立下了輕松、歡快的一種基調(diào)。
師：非常好，這篇文章是非常輕松歡快的。
生：嗯。
師：覺得很輕。而筱敏那篇文章則顯得怎么樣？
生：比較沉重。
師：非常好，請(qǐng)坐。整篇文章的風(fēng)格就很輕松。欣賞這個(gè)小鳥。為什么會(huì)欣賞？為什么……
為什么同樣關(guān)在籠子里的鳥，兩個(gè)人會(huì)有這樣完全不同的'態(tài)度？為什么會(huì)這樣？
生（舉手）：我覺得那是兩個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)不同。第一個(gè)，馮驥才就是他喜歡培養(yǎng)人與動(dòng)物之間的情感。然后這個(gè)，筱敏她對(duì)在籠中繼續(xù)撲翅的鳥有一種敬意，她的意思就是——坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向命運(yùn)妥協(xié)的這種鳥——她不喜歡這種鳥。然后，她就喜歡這種，敢于追求自己的命運(yùn)，與命運(yùn)作抗?fàn)�，追求自然，�?duì)這種鳥非常有敬意�！而B兒中的理想主義》表現(xiàn)的是對(duì)人生的一種態(tài)度。
師：對(duì)鳥兒的態(tài)度，也就是對(duì)人生的態(tài)度，是嗎？但是大家不要忘記了一點(diǎn)，無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥，對(duì)吧？很小，可以被我們關(guān)在籠子里面，可以被我們欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎？可能不見得。
師：我們來看一個(gè)片段，希區(qū)柯克1963年拍攝的一個(gè)片子，叫作《群鳥》，一個(gè)懸念大師。在看的時(shí)候，不要忘記思考兩個(gè)概念：第一，力量問題，誰更有力量。第二，籠子問題，在這個(gè)影片里面，有沒有籠子？
�。ㄓ^看《群鳥》片段3分30秒）29：38-33：08
（看完后，十幾秒沉默）
師：（遞話筒給某生）誰更有力量？
生：我覺得是，鳥更有力量。
師：我們?cè)俅卫首x《珍珠鳥》開頭那句話，一二開始。
生：（齊讀）真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：他一定沒有見過這景象——真可怕！
�。ū娦Γ�
師：鳥兒會(huì)這么兇狠，鳥兒會(huì)這么有力量。（示意）好，后面一位同學(xué)，這里面有沒有籠子？影片中有籠子嗎？
生：沒有。
師：好，沒有籠子，請(qǐng)坐。呵呵，有一位同學(xué)高高地舉起了他的手，你來說。
生：我認(rèn)為這影片中是有籠子的。
師：在哪里？
生：當(dāng)我們看到那個(gè)汽車、電話亭和房子的時(shí)候，我忽然腦子里萌生了這樣一種想法——鳥被放出來，人被關(guān)在籠子里了！
�。ū姶笮�，鼓掌。）
師：我們就順著這位同學(xué)的思路繼續(xù)探討。
假設(shè)鳥兒接下來控制了整個(gè)地球，而我們成了珍稀動(dòng)物，你被關(guān)在了籠子里面，你會(huì)怎么想？會(huì)不會(huì)想到課文里那句話——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”——如果有一只鳥，它心情很愉快，筆尖流瀉下一時(shí)的感受。（生笑）籠子里關(guān)著的，假設(shè)我們是“珍珠人”。（生笑）好，我請(qǐng)同學(xué)來談一談感受，你在籠子里面。你如何看待信賴？你如何看待美好？你追求怎么樣的境界？
或者我們討論一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在籠子里面！
生：（討論30秒）35：20-35：50
師：有誰沒發(fā)過言？我希望每個(gè)同學(xué)都能來談一談。（示意）最后面那位同學(xué)，請(qǐng)你來說。
生：我認(rèn)為如果人被關(guān)在籠子里的話……
師：不是“人被關(guān)在籠子里”，是“我被關(guān)在籠子里”。
生：如果我被關(guān)在籠子里的話，我肯定會(huì)……我肯定會(huì)感覺沒有自由。
師：哦，還有呢？
生：還有，不能和別人一起生活。
師：但是籠子還有爸爸媽媽呀。
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生：（沉默）
師：好，請(qǐng)坐。（示意）這位女同學(xué)，請(qǐng)你來講一講。剛才那位同學(xué)說了，不僅是你，連你爸爸媽媽都在籠子里，這生活幸福嗎？
生：不幸福。因?yàn)�，畢竟在籠子里是有限制的。在大自然里的話，是無憂無慮的。
師：咦，但是那個(gè)籠子的竹條不的很粗嗎？你又那么小，隨時(shí)可以鉆出去。
生：外面都是鳥，我還是會(huì)被捕。被捕回來，不在這個(gè)地方，可能會(huì)在另外一個(gè)地方。
師：但是后面那個(gè)大鳥它對(duì)你很好啊。你可以跳到它肩上去。
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師：它還會(huì)寫文章。
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生：但是，畢竟那個(gè)（有些人）有些大鳥會(huì)來傷害我們。我們對(duì)他們并沒有產(chǎn)生完全的信賴。
師：那么你認(rèn)為怎么樣的境界才是美好的境界呢，對(duì)你而言？對(duì)籠子中的你而言。
生：外面的大鳥可以放我們出去，然后讓我們像它們自由自在一樣地生活。
師：你不要把我關(guān)在籠子里面，你讓我過自己的生活吧，你不要來理我。請(qǐng)坐。（示意）前面那位同學(xué)，請(qǐng)你補(bǔ)充一下好嗎？
生：我覺得，如果我被關(guān)在籠子里的話，我不敢出去的。因?yàn)槟莻�(gè)，我擔(dān)心外面的那些鳥兒會(huì)來傷害我。無時(shí)無刻都在擔(dān)心這一點(diǎn)。
師：哦，可能還是呆在籠子里面比較……
生：安全一點(diǎn)。
師：那索性呆在籠子里吧。不要出去，爸爸媽媽也是這么想，是吧？外面太危險(xiǎn)，外面太危險(xiǎn)。（示意）請(qǐng)坐。
師：我們順著這位同學(xué)的思路繼續(xù)往下走，說得太好了，讓人想起，文學(xué)史上幾篇非常經(jīng)典的東西。
師：一篇是著名的小說，伏契克《絞刑架下的報(bào)告》：
“從門口到窗戶七步，從窗戶到門口七步。
這我知道。
在龐克拉茨監(jiān)獄的這段松木地板上，我來回踱過不知多少次了……在人類走向進(jìn)步的路上已經(jīng)經(jīng)歷了幾千座牢房呢？還要再經(jīng)歷幾千座牢房呢？啊，聶魯達(dá)的耶穌圣嬰�！叭祟惖镁鹊牡缆访Ｃ��！钡侨祟愐巡辉俪了�，不再沉睡了。
走過去是七步，走回來也是七步……”
好，這是一個(gè)；第二個(gè)《象棋的故事》，這篇小說我強(qiáng)烈推薦，大家有空可以去看一看，茨威格的小說。里面寫到一個(gè)天才，他被納粹抓到牢里面去了，很無聊，很空虛，然后他得到了一本象棋棋譜，每天自己看。后來左手和右手下棋，就像周伯通一樣，左右互搏。出來以后和一個(gè)象棋冠軍下棋，但下著下著下著，這個(gè)被囚禁過的象棋天才，他突然出現(xiàn)了這樣的景象，茨威格進(jìn)行了這樣的描寫：
誰也沒有像我這樣焦急不安。因?yàn)槲易⒁獾�，他的步子盡管很急，可總是在一定的范圍內(nèi)來回；就仿佛他在這個(gè)空蕩蕩的房間里每次都碰到一堵看不見的欄桿，迫使他轉(zhuǎn)身往回走。
我汗毛直豎地發(fā)現(xiàn)，他這樣走來走去不知不覺中劃出了他從前囚室的大小：在他囚禁的那幾個(gè)月里，他一定恰好也是這樣……
他來回地走，但是空氣中仿佛有一堵墻，走來走去，阻擋在那里。
這又是一個(gè)，再看——
師：電影《肖申克的救贖》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根據(jù)斯蒂芬?金的小說改變的。里面有個(gè)人物，叫老布，老布被關(guān)了一輩子，后來年紀(jì)大了，被放出去了；放出去以后，他就自殺了，他不想離開監(jiān)獄。然后，監(jiān)獄里面的朋友評(píng)價(jià)他，說了這么一句話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你恨它，后來你習(xí)慣，到后來你不能沒有它……”
看文中這句話，“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍！
生：（齊讀）我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。
師：決不飛出去。剛才那位同學(xué)說，如果我是小鳥，我決不出去，外面太危險(xiǎn)。決不飛出去。那我們就探討這個(gè)問題：它到底飛不飛得出去？它飛出去會(huì)怎么樣？想一想。
師：隨便談?wù)�，這純粹是你個(gè)人的看法。
生：我認(rèn)為是飛不出去的。剛才上面那段話中，體現(xiàn)出還是籠子里面比外面要安全。再說，假如它飛出去的話，籠子里還有它的父母。它不會(huì)撇開父母，一個(gè)人在外面生活的。
師：這還是一只孝順的小鳥的想法，飛不出去的。有同學(xué)有別的觀點(diǎn)嗎？好，請(qǐng)你來談一談。
生：我覺得，首先就是它在這個(gè)籠子里面生活了很長(zhǎng)時(shí)間。它逐漸對(duì)這個(gè)籠子產(chǎn)生一種依賴性。很強(qiáng)。然后就是它飛出去以后，它仍是受著束縛，它無法過自己想過的那種自由自在的生活。所以我覺得，即使它飛出去，它也不能得到生活，它時(shí)時(shí)地對(duì)這個(gè)籠子有一種……似乎已經(jīng)產(chǎn)生了感情，有一種落地生根的情感。
師：好，實(shí)在說得太好了。那么我們?cè)倩氐轿闹�，剛才說的都是小鳥；那么，如果是大鳥。（示意）同桌，你來說。打開籠子，大鳥飛不飛得出去？
生：我覺得大鳥是飛得出去的。
師：為什么？
生：因?yàn)樗揪筒粫?huì)對(duì)籠子產(chǎn)生依賴性，還是想得到自由，并不像小鳥那樣。
師：哦，大鳥和小鳥有這樣大的區(qū)別。那么，我們?cè)賮硐�，假如這個(gè)小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會(huì)怎么對(duì)待它？（示意）旁邊那位同學(xué)。
生：我，我會(huì)把它養(yǎng)起來。
師：你把它養(yǎng)起來？為什么？
生：因?yàn)�，我比較喜歡小動(dòng)物！
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師：小寵物，養(yǎng)起來，是嗎？
生：對(duì)。我覺得，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它，非�？蓯鄣�！
師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？
生：嗯。
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 9
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──
生：珍──珠──鳥。
師在大屏幕上展示：
這是一只( )的珍珠鳥。
生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥。
生：這是一只頑皮的珍珠鳥。
生：這是一只大膽的珍珠鳥。
生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。
生：……。
(評(píng)析：首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。)
師：這些詞都有“可愛”之意。
板書：
珍珠鳥喜愛“我”
大屏幕展示：
真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
誰愿讀一讀?
(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀。)
師：誰能通過讀課文反映出“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛?
(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開。)
師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語表現(xiàn)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴?
(生快速朗讀，師巡視。)
(評(píng)析：書讀百遍其意自見。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。)
師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段。)
師：你讀得好，體會(huì)也深。
生：我覺得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。
師：那好，你先讀，然后說明你的理由。
生：(讀后說)
生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對(duì)“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。
師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請(qǐng)站起來齊讀。
(大約有1/3同學(xué)站起來齊讀。)
師在大屏幕展示：
默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來。
不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先──漸漸地──然后──后來──
師：同學(xué)們說這是從哪一方面來寫出的?
生：這是按時(shí)間先后順序來寫的。
生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。
師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥敢這樣?
生：是因?yàn)樗耆珜?duì)“我”放心。
師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。
(生齊讀。)
師：為什么珍珠鳥會(huì)把燈繩撞得來回晃動(dòng)?
生：開始有點(diǎn)害怕“我”。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指。)
師：現(xiàn)在怎么樣了?
生：完全對(duì)“我”放心啦!
師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。請(qǐng)問與心理有沒有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動(dòng)的?
生：屋里。
師：小鳥由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──
師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)“我”的信賴�？磥�，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。
師在大屏幕展示：
起先──漸漸地──后來──
(評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥逐步對(duì)“我”的信賴，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X中受到一次“愛滿人間”的教育。)
師：這段寫出了小家伙對(duì)“我”的信賴，請(qǐng)大家試背一下行嗎?
生：行。
(生試背，師有時(shí)引領(lǐng)。)
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。
生：掉了一個(gè)“再三”。
師：珍珠鳥是對(duì)“我”感情深，還是對(duì)父母感情深?誰能用一個(gè)成語表示出來?
生：依依不舍。
生：情有獨(dú)鐘。
生：……
(師在展示臺(tái)展示書上的畫面。)
誰能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺。
生：……
師：看著這可愛的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的`，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?
生：國(guó)與國(guó)之間……
生：貓與狗等動(dòng)物之間……
生：人與益鳥、益獸之間……
生：人與人之間……
生：還有人與大自然之間……
(評(píng)析：胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。)
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對(duì)珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們?cè)谡n后可搞個(gè)分組比賽。
(下課。)
五年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄 10
一、詞串朗讀
師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。
生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過臉 啄手指
師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？
生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。
生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。
生：（齊讀第二組）扭動(dòng) 擠開 鉆進(jìn)去
師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？
生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。
生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。
師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。
生：（齊讀第三組）竟然 居然
師：什么意思？
生：都表示出乎意料的意思。
師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。
【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達(dá)出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長(zhǎng)。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學(xué)生專門來讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語的敏銳感。因?yàn)槿绻蛔鬟@樣的專門朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語，就會(huì)從眼前滑過去。語文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語，都是動(dòng)詞。而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性�？梢姡唤M承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語文知識(shí)�！�
二、把握中心
師：讀完課文，你感受最深的是什么？
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
師：“信賴”怎么理解？
生：信賴就是“信任并依賴”。
師：你是怎么知道的？
生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃危百嚒本褪且蕾嚒?/p>
師：真好！我們把詞語中的兩個(gè)字拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？
生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。
生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。
師：這樣的境界才是美好的！
【一篇往往是圍繞一個(gè)中心來寫的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時(shí)就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把讀個(gè)通透。否則，就會(huì)陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練�！�
三、品味言意
師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請(qǐng)讀第四自然段，找出那個(gè)過渡句。
生：（自由朗讀）
師：誰發(fā)現(xiàn)了過渡句？
生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？
生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。
師：你真會(huì)讀書！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語，把這段分三個(gè)層次來細(xì)細(xì)品味。誰來讀讀第一層？
生：（朗讀第一層）
師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個(gè)“只”字。
生：“只”就是僅僅，就�！爸辉诨\子四周活動(dòng)”，我體會(huì)到珍珠鳥開始活動(dòng)范圍小，膽子小。
生：這時(shí)的珍珠鳥是“怕我”的。
師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動(dòng)范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來真了不起！再看這三個(gè)“一會(huì)兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動(dòng)了。
生：小鳥一會(huì)怎么樣一會(huì)怎么樣，就是因?yàn)闆]有人嚇唬它。
師：你還能從小鳥的活動(dòng)中看到“人對(duì)鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來讀一讀這句話。
生：（有感情地齊讀）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會(huì)言外之意、言中之情。下面兩層，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：（自由閱讀）
師：誰愿意來交流自己的讀書體會(huì)？
生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動(dòng)地點(diǎn)又變了，離我更近了。
生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。
師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。
師：此時(shí)的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛、乖巧。
生：（有感情地朗讀第二層）
師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我從兩個(gè)“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。
生：我從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。
師：是呀，這個(gè)“啄”的動(dòng)作同樣表示親切。
師：同學(xué)們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動(dòng)，后來活動(dòng)范圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——
生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。
師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。
生：（朗讀第三層）
師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？
生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化；同時(shí)抓住珍珠鳥的動(dòng)作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。
【課文第四自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會(huì)意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個(gè)過渡句，據(jù)此抓住三個(gè)表示先后順序的詞語“起先……漸漸地……后來”，將一大段文字梳理出三個(gè)層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個(gè)“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個(gè)回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴”的形成過程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會(huì)走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道�！�
師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀第五、六自然段，在表達(dá)“依賴”的詞語上作閱讀批注。
生：（自由閱讀并批注）
師：來說說你的閱讀感受吧！
生：第五自然段中的“扭動(dòng)”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。
生：我覺得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。
師：能說具體些嗎？
生：我從“白天”、“再三”這兩個(gè)詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。
生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的.肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”看出珍珠鳥對(duì)我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。
師：這里有個(gè)“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？
生：不一樣，第四自然段中作者對(duì)珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了�。ㄕ坡暎�
師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下作者和小鳥的動(dòng)作、神態(tài)，你看到了什么？
生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。
師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？
生：溫暖的巢。
生：媽媽的懷抱。
生：寶寶的搖籃。
師：如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，你會(huì)用那個(gè)詞語？
生：溫馨，因?yàn)檫@樣的畫面讓我覺得溫馨。
生：親密無間，因?yàn)檫@樣的畫面讓我想到了這個(gè)成語。
生：甜蜜的夢(mèng)，我覺得珍珠鳥一定做著美夢(mèng)呢！
師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，他會(huì)夢(mèng)到什么呢？
生：它夢(mèng)到了白天自己和主人玩耍的快樂時(shí)光。
生：它夢(mèng)到了主人撫摸它絨毛時(shí)的舒適。
生：它夢(mèng)到了它陪著主人寫作的情景。
師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。
生：（配樂感情朗讀）
【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對(duì)鳥的關(guān)愛，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對(duì)信賴有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢?duì)鳥的關(guān)愛，才有了鳥對(duì)人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實(shí)寫照，是作者理想生活和美好社會(huì)的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個(gè)語句上了。二是高嵐老師提了一個(gè)極好的問題“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話語進(jìn)行的表達(dá)，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時(shí)留下的一個(gè)懸念，在這里適時(shí)作了解答。因?yàn)橛辛藢?duì)文本含義的理解，有了具體的語境，學(xué)生對(duì)兩個(gè)含義相近的詞語，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語辨析，才會(huì)在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個(gè)概念。從這三個(gè)亮點(diǎn)中，我們可以看到是學(xué)生的精彩，看到的是教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后�！�
四、表達(dá)感言
師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會(huì)信賴我？
生：因?yàn)樽髡吆軔圻@只珍珠鳥，一直呵護(hù)著它。
師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對(duì)鳥的喜愛表現(xiàn)在哪里？
生：作者為它精心筑巢。
生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。
生：作者愛撫地?fù)崦慕q毛。
生：一開頭就表達(dá)“真好！
師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛，才有了它對(duì)作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時(shí)此刻，關(guān)于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請(qǐng)拿起你的筆寫一寫。
生：（即興寫作）
師：交流一下自己的想法。
生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。
生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。
生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。
生：信賴是心靈家園一道最美的風(fēng)景。
生：我愿人類與動(dòng)物永遠(yuǎn)能和諧相處。
生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛和信任。
師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的變化感受到了它對(duì)我情感的變化，最終讓我們?cè)谧髡叩臅坷锬慷昧巳锁B相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡。老師相信會(huì)如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。
【學(xué)生的即興寫話，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長(zhǎng)。作為母語的語文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫下來，真好！】
這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會(huì)在感受中，潛移默化，浸潤(rùn)其中。
一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過、執(zhí)教過，像高嵐老師這樣來教小學(xué)生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對(duì)文本第四、五、六段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥”的角色來體會(huì)“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學(xué)方式，但萬變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長(zhǎng)，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長(zhǎng)也不可取。
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