小學(xué)語文《晏子使楚》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文《晏子使楚》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文《晏子使楚》教學(xué)反思1
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺得成功之處：
一、設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。
教學(xué)永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進。
小學(xué)語文《晏子使楚》教學(xué)反思2
寒風(fēng)陣陣，細雨霏霏。金陵之秋名師精品課在秋雨紛飛中拉開了帷幕。我們一席人在梅主任的帶領(lǐng)下來到南京江蘇教育學(xué)院，聆聽著名特級教師的授課和專題報告。整整三天，我們忘卻了自我，忘卻了時間，可誰的臉上都沒帶著一絲倦意，那求知的眼神依然執(zhí)著。于永正絲絲入扣、樂趣橫生的表演，讓我們感受到作文的教學(xué)樂趣；薛法根幽默風(fēng)趣的課堂語言，讓我們?nèi)炭〔唤�；孫雙金回腸蕩氣的朗讀，
讓我們的眼淚飛揚；最讓我們震撼的是竇桂梅老師專題演講《激情與思想》和她執(zhí)教的《晏子使楚》，讓我們享受到了激情之旅的愉悅。
那天,她容光煥發(fā)地往主席臺那兒一站，就如同一朵奪人心魄的玫瑰，從她的身上散發(fā)著陣陣的芳香和凝聚力。一開口便語驚四座，只見她雙眼放光，雙手猶如高超的指揮家那么自然、優(yōu)美地調(diào)度著、配合著她的一舉一動，一言一行。此刻不單是她的嘴、臉、雙手在說話，她烏黑的長發(fā)、纖細的腰肢，身上所有的部位都在無聲地說話，全場人的目光跟著她一起轉(zhuǎn)動，全場人的心被她揪住不放，笑聲、掌聲、頓足聲、扼腕聲、附和聲不斷地在大廳里升騰回旋。什么叫時間短暫，這就叫時間短暫。什么叫征服，這就是征服。她的一舉手，一投足都分外強烈地讓在座的老師感受到了她的魅力和可愛；感受到她對生命，對事業(yè)的激情，感受到她人格的美麗。
竇老師的人格是美麗的，而她的課堂教學(xué)更是充滿著激情的魅力。在短短的兩節(jié)課中，我深深折服于她匠心獨運的設(shè)計，恣肆汪洋的廣博，鞭辟入里的深邃，還有那充滿張力的激情。竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。不愧是大家手筆�；匚陡]老師“播種”的過程，收獲良多。
一、激情燃燒自己，點燃學(xué)生，提升課堂溫度。
竇老師說：“激情是一種狀態(tài)，是一種溫度，”她認為：“沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力�！彼沁@么認為也是這么做的。你看她無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學(xué)生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水騰騰。她說，激情是她的一種狀態(tài)，這種激情如果放在別人身上也許會覺得肉麻和惡心，但放在她身上就特別自然，因為這是來自于她心底的自然流露。
無論怎樣的氣候與環(huán)境，竇桂梅老師總能在短短的時間里抓住學(xué)生，師生一起用心用情提升課堂的溫度。這種溫度的提升需要老師的方方面面，特別是老師的“精”、“氣”、“神”。竇老師上課開篇之言就是送給學(xué)生三個字：“精”“氣”“神”。學(xué)生立刻領(lǐng)會了老師的用意，個個精神抖擻，容光煥發(fā)地端坐著。竇老師在教學(xué)中特別善于捕捉課堂的點滴契機點燃學(xué)生的激情：“你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。”“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛�！薄拔铱吹侥銈兡樕系倪@種燦爛的笑了！”“我親愛的孩子們呀！你們咋就這么會說呢”“你咋就這么會想呢”……課堂中她時而拍拍學(xué)生的身體激昂的朗誦，時而摸摸學(xué)生的臉頰溫柔的敘說，時而拉著學(xué)生的雙手深情的注視……這樣的語言，這樣的行為，讓學(xué)生無距離的與老師對話。
竇老師課堂上全身心的投入，如同一朵正在燃燒的“玫瑰”，學(xué)生就這樣跟著竇老師朗讀、感受、思考、表達……在竇老師“激情而又自然的引領(lǐng)下”，學(xué)生“心靈豐滿”起來，精神充實起來。學(xué)生的思想在課堂張揚，學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的精彩正是來源于竇老師激情的點燃，來自她巧妙的引導(dǎo)，來自她熱情的鼓勵。就這樣，學(xué)生的信心被一點點激發(fā)，學(xué)生的激情被一點點點燃，學(xué)生的思維在一點點的燃燒，課堂的溫度在一點點提升，以至于沸騰。
二、抓住契機，在閱讀中豐富學(xué)生的積累
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。
竇老師在課堂上巧妙地讓學(xué)生進行了積累。當學(xué)生提到：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。竇老師馬上抓住這個契機說：“這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下�！碑攲W(xué)生提到“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰�！备]老師及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）來，一起讀一遍——”當學(xué)生將補充文本里的語言文字內(nèi)化成自我語言來評價晏子時，竇老師不失時機的說：“她和剛才一個同學(xué)一樣，也利用補充教材里的話，用人家的話來點評晏子，你咋這么會學(xué)語文、用語文呀？我們不妨一起學(xué)著他，夸夸晏子的口才，那真叫——一”學(xué)生齊頌：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”
在整個教學(xué)中，竇老師為學(xué)生提供了與文本水乳jiao融的補充教材。學(xué)生從被動地找補充教材的典故，到主動運用補充教材的警句來表達自己的想法；老師從將學(xué)生的視線引向補充教材，到融文本與補充教材于一爐的天衣無縫，使學(xué)生積累的語言進一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。我們都知道，積累的途徑有課內(nèi)，有課外，往往，課內(nèi)似乎就是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的就事論事，而竇老師為我們開了一扇窗，打通了課內(nèi)課外積累的壁壘，為豐富學(xué)生的積淀播下了可喜的種子。
三、在思辨中激活學(xué)生的異質(zhì)思維，讓課堂涌動智慧的光芒
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！薄皩W(xué)”是接受，是繼承；“思”是創(chuàng)新，是發(fā)展。新課程“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。竇老師在課堂上，就為學(xué)生開拓了一個自由、廣闊的思維空間，使課堂成了異質(zhì)思維的搖籃。在第一輪學(xué)生眾口一詞評價晏子口才無懈可擊的基礎(chǔ)上，老師出示了一位外交官的評價：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重�！�
接著竇老師說：關(guān)于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”�，F(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你的觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考�！睂W(xué)生在老師提供的批判反思的空間里，在老師熱情的鼓勵聲中，思維的火花被極度點燃。有的爭辯說：“我非常不贊成這位外交官的觀點。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他*自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。
”有的學(xué)生爭辯著說：“我非常贊成這位外交官的觀點。因為在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。這樣不會得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重�！庇械膶W(xué)生說：“晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應(yīng)該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明著侮辱晏子，而晏子的語言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對著干，我認為他這點是非常偉大的�！薄�
在第二輪學(xué)生評價晏子*智慧和實力贏得尊嚴的一統(tǒng)答案面前，老師又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴�！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無關(guān)�！苯又]老師說：“這又是一位史學(xué)家的觀點，你贊成嗎？還是不贊成？還是說不清，現(xiàn)在前后桌互相討論。馬上請你現(xiàn)場發(fā)表觀點，希望你也做到有理有據(jù)，開始！”竇老師這第二個補充文本，如同：一石激，而引起千層浪。學(xué)生異質(zhì)思維再度被激起，有的學(xué)生認為：一個人出使代表國家的尊嚴，他贏得了勝利，那就表明他的國家有真才實學(xué)。但是以后變數(shù)太大了，歷史的長河，永遠是彎曲的，如果國家有什么變數(shù)的話，那尊嚴就會造成破滅，也許他現(xiàn)在能為國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力尊嚴有關(guān)，這就是一個人與國家的利害關(guān)系。
《晏子使楚》教學(xué)反思（3）,
而有的學(xué)生則認為：我認為是說不清的，前面一句，“一個人的智慧不代表國家的智慧”，不是所有齊國人都是一個晏子，都有真才實學(xué)，所以第一句我認為是對的，最后一句“‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無關(guān)。”我覺得是有關(guān)的，如果晏子鉆了狗洞就說明齊國的人都是無能的，尤其當時他是使節(jié)，他的行為會嚴重破壞國家尊嚴……
這種學(xué)生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。而竇老師在整個爭辯的過程中就像個牧羊人，只是在一旁不停地激發(fā)學(xué)生的異質(zhì)思維�！斑�有沒有不同的聲音？”“還有沒有不同的觀點？”
“那你的觀點是贊成還是不贊成呢？”……這樣的語言交替地出現(xiàn)在學(xué)生的思辯中。
多么智慧的老師，以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦。學(xué)生明明都集中到參考書相似的觀點上了，應(yīng)該大功告成了吧？但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式，推出足以激起千層浪的“一石”——與眾不同的觀點，讓學(xué)生去判斷，去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)想，去表達，從而打破了思想的禁區(qū)，洞開了思維的空間，使學(xué)生的思想活躍起來，敏銳起來，萌發(fā)出智慧之花。更重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了獨立的人格、獨立的價值立場，不再是人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者。
四、層層推敲，層層感悟中涵養(yǎng)學(xué)生的精神
我們發(fā)現(xiàn)，竇老師始終牢牢抓住文本，在合適的時候進行合理的拓展，啟動學(xué)生的思維，激勵學(xué)生主動去探究。不僅如此，竇老師深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，弘揚優(yōu)秀的民族文化，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生智慧。
竇老師教學(xué)《晏子使楚》，由“規(guī)圓矩方”說起，緊抓“楚王不敢不尊重晏子了”進行教學(xué)。將學(xué)生引入文本中走了幾個來回，第一回合讓學(xué)生自讀自悟，抓住晏子說的話，評價其口才，突出個人的尊重；第二回合，讓學(xué)生斟詞酌句反復(fù)推敲晏子的神態(tài)動作，發(fā)現(xiàn)其背后的真因，突出國家的尊重。每一回合都給學(xué)生設(shè)了道坎兒，用外交官、歷史學(xué)家的觀點給學(xué)生提供思考的`平臺和空間，層層剝筍般地道出了“每個人都要有尊嚴”。在“規(guī)圓矩方”中晏子這個人物越來越清晰，“晏子使楚”這個歷史故事越來越深刻起來。
本節(jié)課的主題是“尊重”。竇老師用她巧妙的設(shè)計一步步將“尊重”這一主題凸顯出來。
“楚王不敢不尊重晏子了�！笔侨摹白鹬亍敝黝}的切入點，“不敢不尊重晏子的什么？（口才），晏子的口才給你什么印象？”是全文的訓(xùn)練主線，其間穿插朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、理解訓(xùn)練、解詞訓(xùn)練、思維訓(xùn)練。在孩子們對晏子的口才大為佩服之余，竇老師巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，智慧藏在哪兒呢？竇老師抓住了“看了看”“笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵，但竇老師仍不滿足�；氐健俺醪桓也蛔鹬仃套印边@句話中，以“�！薄�！”“？”三個標點符號的變化引發(fā)孩子們思考：這里的“晏子”是什么？不是簡單的“國家”的代名詞，不是簡單的“個人”的代名詞，他是“一個有尊嚴的人”的代名詞。楚王尊重的首先是一個有尊嚴的晏子，只有人人都做有尊嚴的人，才能使一個團隊，一個國家，一個民族有尊嚴，也才能贏得別人的尊重。這是多么深奧的道理��！在竇老師的引導(dǎo)下，在竇老師激情而又深沉的《三國演義》主題歌的深情演唱下，在她一點點擦去板書僅剩下“尊重”兩個大字時，我仿佛看
小學(xué)語文《晏子使楚》教學(xué)反思3
《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點感受:
一、由于本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。
為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵學(xué)生練習(xí)排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機鼓勵學(xué)生展示自己,同學(xué)們的合作是非常成功的,在合作過程中,同學(xué)們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成為了語文教學(xué)的延伸。
同時,課本劇的展示,會很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學(xué)生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育�！痹僬�,這對于表演的學(xué)生來說,既是對文本深度理解和接受的過程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學(xué)生來說,他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時他們肯定也會受到感染,產(chǎn)生一些新的思考:“這個環(huán)節(jié)如果讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個創(chuàng)造的過程,一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些,在本節(jié)課中我和學(xué)生一起成長,做到了,所以我很欣慰!
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生交流討論,獨立思考,合作學(xué)習(xí)的時間,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當然,這節(jié)課也存在著不少的不足:
第一、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的智慧。只有當學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。
第二、在同學(xué)們表演課本劇的過程當中,對學(xué)生的點評不夠。
第三、由于時間緊,學(xué)生們小組活動的時間太少,沒有讓學(xué)生們放開手腳,如果讓每個學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下,再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報,這樣會更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我一定會注意這點。
第四,由于課堂時控觀念不強(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對于課文中的一些寫作方法,如首尾呼應(yīng),晏子語言的嚴密推理等;寫作順序,如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇?dǎo)不夠,這是最遺憾的地方。
總之,反思這節(jié)課,今后我應(yīng)該做的工作還有很多:
1、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗,讓自己的課堂更豐滿;
2、優(yōu)化教學(xué)目標,將教學(xué)目標落到實處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;
3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運用到習(xí)作中。
小學(xué)語文《晏子使楚》教學(xué)反思4
從學(xué)生學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實際較遙遠，但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。
但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
我認為，整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經(jīng)過引導(dǎo)及發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對學(xué)生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進行平等對話，盡可能地激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。
在這節(jié)課中，我還設(shè)計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，我只是活動的設(shè)計者和組織者。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
【小學(xué)語文《晏子使楚》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語文課《晏子使楚》教學(xué)反思07-12
小學(xué)語文《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計12-18
《晏子使楚》教學(xué)反思范文03-19
小學(xué)語文《晏子使楚》教后反思06-28
小學(xué)語文《晏子使楚》課文01-18
小學(xué)語文《晏子使楚》課文原文03-26
晏子使楚04-22
《晏子使楚》教學(xué)實錄05-27
語文《晏子使楚》課文原文01-17