部編版語文《神州謠》教學反思（通用11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的部編版語文《神州謠》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版語文《神州謠》教學反思 1
語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現。
我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的.老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
部編版語文《神州謠》教學反思 2
《神州瑤》是一篇短小卻內涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在準確掌握生字的基礎上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現了自身的一些不足，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當聽的孩子發(fā)現得不到老師的關注就會漸漸失去興趣，導致不同的問題出現，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教育機智，把關注重心移動，關注到全體學生，使每位學生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結束，我感覺本節(jié)課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的`應對學生所出現的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應不斷的發(fā)現問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完美。
部編版語文《神州謠》教學反思 3
一曲《神州謠》，以三字經的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學生對偉大祖國的熱愛之情。
本節(jié)課的成功之處：
1、上課伊始，我?guī)ьI孩子們一起領略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的`美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產生了自豪和熱愛之情，為下文的學習奠定情感基礎。
2、在讀文賞析的過程中，我引領孩子打著節(jié)拍反復有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。
2、課文可以借助相關歌曲渲染情感。
3、板書書寫過于簡單、書寫不及時。
4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。
改進措施：
1、讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學生的預習的好習慣。
2、備課充分，板書設計清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。
4、今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。
部編版語文《神州謠》教學反思 4
昨天上午講了《神州謠》，反思如下：
1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預測的，回答了“川”，接著我讓學生觀察它們的區(qū)別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從*骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？
2、經過上次重建課講《叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的`字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結構學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發(fā)現，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？
3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發(fā)現學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講。可是在讀詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？
接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？
部編版語文《神州謠》教學反思 5
本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學目標主要是朗讀和識字，借以感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的.課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：
一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹中國美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導時，對于孩子不太好的表現有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關注全體學生的學習。在課堂上的每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。
部編版語文《神州謠》教學反思 6
在本次教學中引入各地地圖，通過談話，讓學生對“神州”一詞有初步的了解，激發(fā)學生學習課文的興趣，充分調動學生的積極性。并從課題入手，解決“州”字的讀寫。
在識字過程中，以學生的自主活動為中心，充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生用適合自己的方法識字，再在小組交流的.過程中取他人之長為己用。在多層次，多形式的活動中培養(yǎng)學生的識字能力、合作交流能力，從而提高識字效率。
同時在品讀課文的過程中，讓學生學會自己發(fā)現問題，學會在小組中主動探究交流，不僅培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，也鍛煉了他們解決問題的能力，更能體現學生是教育的主題，在讀中問，在問中學，在學中思。
部編版語文《神州謠》教學反思 7
在教授《神州謠》時，我將教學目標設定為讓學生認識相關生字，理解課文內容，感受祖國山河壯美，激發(fā)愛國情感。從課堂反饋來看，識字目標完成較好，通過多種識字方法，如隨文識字、形聲字特點識字等，學生對生字掌握較為扎實，在課堂聽寫中大部分學生能準確書寫。但在理解課文內容方面，對于“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”中動詞精妙之處的體會，部分學生理解較淺。我應在教學中多引導學生結合圖片、視頻等直觀感受，通過對比不同動詞，加深對祖國山河氣勢的理解，從而更好地達成讓學生感受山河壯美這一目標。在情感激發(fā)上，課堂結尾通過拓展祖國其他壯麗山河的`圖片，學生愛國情感有一定激發(fā)，但程度可進一步加深，后續(xù)可引入更多愛國故事與相關歷史背景知識，強化情感共鳴。
部編版語文《神州謠》教學反思 8
教學過程中，我采用了朗讀法、情境教學法和小組合作法。朗讀法貫穿始終，從初讀感知到精讀品味，不同形式的朗讀讓學生逐步熟悉課文。但在朗讀指導上，對讀出氣勢和節(jié)奏的指導不夠細化，導致部分學生朗讀平淡。情境教學法通過播放祖國山河視頻、展示精美圖片，有效營造氛圍，幫助學生理解課文。小組合作法用于討論“為什么說臺灣是我國不可分割的'一部分”，學生討論積極，但小組討論時間把控不夠精準，部分小組未充分深入交流。今后應優(yōu)化朗讀指導，明確氣勢和節(jié)奏的具體要求；合理安排小組討論時間，在學生討論時加強巡視指導，提高小組合作效率。
部編版語文《神州謠》教學反思 9
課堂上，大部分學生積極參與，在識字環(huán)節(jié)踴躍回答問題，在朗讀和討論時也能大膽表達想法。但仍有少數學生較為被動，參與度不高。分析原因，一是教學內容對部分基礎薄弱學生難度稍大，如理解“與大陸，是一家”的深層含義；二是教學活動形式可能未充分吸引他們。后續(xù)教學要關注個體差異，對于基礎薄弱學生提前輔導，降低學習難度；設計更多趣味性活動，如“祖國山河拼圖比賽”等，激發(fā)全體學生參與熱情，讓課堂成為每個學生展現自我的舞臺。
部編版語文《神州謠》教學反思 10
在處理教學內容時，我注重字詞講解與課文整體理解相結合。但在拓展延伸部分，對課文中體現的'傳統(tǒng)文化挖掘不足，如“華夏兒女”“炎黃子孫”背后的文化故事未深入講解。對于課文中句式特點，如三字一句、對仗工整等，雖有提及，但未引導學生進行仿寫練習，錯失提升學生語言運用能力的機會。之后教學應豐富教學內容，深入挖掘傳統(tǒng)文化元素，增加仿寫等語言訓練環(huán)節(jié)，讓學生在學習課文知識的同時，提升語文綜合素養(yǎng)。
部編版語文《神州謠》教學反思 11
本節(jié)課教學拓展延伸有限，僅在課后布置了收集祖國名勝古跡資料的作業(yè)。這對于拓寬學生知識面作用有限�？稍谡n堂上增加拓展環(huán)節(jié)，如播放關于祖國建設新成就的視頻，讓學生了解祖國的發(fā)展變化；開展“我為祖國寫贊歌”活動，鼓勵學生用簡單語句表達對祖國的`熱愛。同時，利用網絡資源，引導學生在線參觀虛擬博物館，了解祖國歷史文化。通過多樣化拓展延伸，加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生自主學習和探究能力，讓學生從多角度感受祖國魅力。
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