小學(xué)語文的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語文的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文的教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)第九冊(cè)第七組課文中的一篇課文《蟋蟀的住宅》后，我曾推薦孩子們讀過法布爾的《昆蟲記》，當(dāng)時(shí)孩子們都被昆蟲世界里蟲蟲們獨(dú)特的語言、獨(dú)特的生活方式......所折服，所以，今天當(dāng)我們走進(jìn)《草蟲的村落》時(shí)，孩子們自然而然地便融入了草蟲世界里。當(dāng)看見小游俠迷了路仍傲然前進(jìn)時(shí)，有的同學(xué)便大膽猜測(cè)他一定能找到自己的家，當(dāng)讀到花色斑斕的小圓蟲披著俏麗的彩衣時(shí)，他們便興高采烈地談?wù)撍隙ㄊ遣菹x村落里最漂亮的人兒......孩子們?cè)谶@篇散文中自由地馳騁，感受著蟲蟲們對(duì)生活的熱愛。在品讀感悟文章、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法時(shí)，我們完全采用以讀代講的方法。自由讀、選擇讀、采用不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語句的過程中，加深印象，在教師的引導(dǎo)和充分地朗讀中展開交流。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間充足，活動(dòng)的范圍廣泛，能夠積極討論交流自己的感想，能夠展開合理的想象。因此，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，孩子們還沉醉在草蟲奇異的世界里。最后，我給孩子們送上一曲優(yōu)美的《草蟲協(xié)奏曲》，孩子們更是在草蟲世界里樂不思蜀了。
小學(xué)語文的教學(xué)反思2
通過翻閱新教材，整體感知，我感覺它在教材的編排上有這四大"重"：
1、重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、練習(xí)形式多樣，重學(xué)生知識(shí)的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。
為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對(duì)具體實(shí)施新教材有了初步的構(gòu)想：
一、以寫字教學(xué)為切口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《小語新課標(biāo)》明確指出，"寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功"，"對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)"。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌："學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜"，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時(shí)，一定要跟寫字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。一周下來，學(xué)生寫字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫字姿勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的描紅練習(xí)，不可忽視，每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《小語新課標(biāo)》指出，"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"，因而，"要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重"說"和"演"的訓(xùn)練。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出"人才只*人才去培養(yǎng)，能力只能*能力去培養(yǎng)，才干只有*才干去培養(yǎng)"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。有時(shí)提出的問題，老師也會(huì)覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。
總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)值。
小學(xué)語文的教學(xué)反思3
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學(xué)目標(biāo)，要解決好以下幾個(gè)具體問題：
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。
3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法、體會(huì)作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的。
4.聯(lián)系上下文體會(huì)句子的意思。
一、本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一些淺顯的再認(rèn)識(shí)：
(一)、由“野”存疑，切入教材
學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
導(dǎo)入部分再設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們小小年紀(jì)，但眼界卻很開闊，請(qǐng)用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。
生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險(xiǎn)。
生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。
師：中華大地蘊(yùn)涵豐富，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)欣賞圖片。
師：我們今天足不出戶，卻要一起神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。
生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。
師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下，去體會(huì)一下它所感受到的野。
設(shè)計(jì)的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺�，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激，對(duì)資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法
語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時(shí)，從全文的角度設(shè)計(jì)問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用到自己的作文中去。
我在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對(duì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，在讀的過程中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)作者布局謀篇的方法。
在讀文之后，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀的刺激，起到了幫助學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容處理的還是太粗糙了，還可以再細(xì)致一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面內(nèi)容分別出示，品讀完“驚險(xiǎn)的美”這部分內(nèi)容，立即出示圖片欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談自己的理解，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險(xiǎn)的美。這樣安排更細(xì)致，效果更好。
品讀再設(shè)計(jì)：
師：你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險(xiǎn)的美?(板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險(xiǎn)的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險(xiǎn)的美?(然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互議，如此這般逐漸提升學(xué)生對(duì)文本的理解。)
(三)、學(xué)法延伸，領(lǐng)悟“野”
精講完山“野”后，讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”這三部分。根據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法，讓學(xué)生認(rèn)知：水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內(nèi)容學(xué)生都了解了，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多研究。
二、針對(duì)業(yè)研的再認(rèn)識(shí)：
學(xué)無止境，教無定法，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上。教材整體的準(zhǔn)確把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的情況看，做的還是不夠細(xì)致。
小學(xué)語文的教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。 12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競賽課一等獎(jiǎng)，在這一課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語，一個(gè)娓娓動(dòng)聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。 在教學(xué)《可愛的娃娃》時(shí)，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個(gè)可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍(lán)眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動(dòng)的語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂，讓學(xué)生自己到課文里去問問，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節(jié)課一個(gè)良好的開端。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。
質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒個(gè)性。學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
二年級(jí)的學(xué)生在逐步形成提問題的能力，若讓他們?cè)诔踝x課文后，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問，定會(huì)是五花八門，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒有預(yù)設(shè)的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學(xué)生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學(xué)生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學(xué)生提出問題，我及時(shí)地表揚(yáng)，在投影片上畫上“？”，鼓勵(lì)學(xué)生解答問題后，我變“？”為“ ☆”。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼光，給予一句表揚(yáng)的話語，送去一片鼓勵(lì)的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問的積極性很高，一個(gè)學(xué)生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃�！庇械恼f：“珍妮怕回到家媽媽打她�！睂W(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢(shì)一引：“真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。
三、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過程。 在教學(xué)第四自然段時(shí)，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響，沒有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真地再次讀第一句。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，不少學(xué)生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺�！崩蠋熅o接著問：“你是從哪些詞語中體會(huì)到的？”學(xué)生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學(xué)生就會(huì)在朗讀時(shí)，有意識(shí)地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師�！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。
我以這課的板書設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑快樂的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時(shí)，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學(xué)生的心。
在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學(xué)生的注意力，利用圖畫，展開學(xué)生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學(xué)生猜一猜，此時(shí)，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯，對(duì)珍妮說點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求，樂此不疲。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到樂在其中。
當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，我們只有學(xué)好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新，成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù)。
小學(xué)語文的教學(xué)反思5
《２ i u ü》及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì) i、u、ü 三個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，在四線格里正確書寫。
２、學(xué)會(huì)三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 和它們的四聲。
�。�、充分憑借教材中的情境圖，通過看看、聽聽、讀讀、練練等生動(dòng)活潑的形式學(xué)習(xí)拼音字母。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
�。薄�(fù)習(xí) a、o、e 的四個(gè)聲調(diào)。（可以用說話來練習(xí)／也可以用開火車的形式）
�。�、導(dǎo)入新課：
師：小朋友們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)美麗的小院子里去看一看。請(qǐng)打開書本第８頁。（最好有幻燈片）你們喜歡這個(gè)地方嗎？
生：……
師：圖上有什么呀？
生：……
師：這個(gè)小院子可真漂亮。今天在這個(gè)美麗的小元在里我們還可以學(xué)到很多的東西，可豐富，可有趣啦！
師：我們先來看看“i、u、ü”這三個(gè)單韻母，在拼音里啊住著很多人家，有聲母一家，韻母一家還有整體認(rèn)讀音節(jié)一家。今天我們要學(xué)的“i、u、ü”和我們上次學(xué)的“i、u、ü”都是一家人，它們都是韻母家的。
師：現(xiàn)在我們先來學(xué)韻母“i”，小朋友們看，一根小木棍上面家一個(gè)小圓點(diǎn)，就是“i”了，是不是非常簡單啊？請(qǐng)小朋友們跟著老師一起念。“i”注意念的時(shí)候嘴巴向兩邊展。
生：……
師：好的，下面我們要在四線格里把“i”寫漂亮。跟著老師一起寫。
生：……
師：好了，然后呢，我們給“i”來標(biāo)聲調(diào)。該怎么標(biāo)呢，它頭上的小圓點(diǎn)要不要去掉呢？這個(gè)“i”啊可是個(gè)很有禮貌的紳士，別人要給它戴上聲調(diào)小帽子，它幾趕緊先把自己的帽子摘下來。所以標(biāo)調(diào)的時(shí)候它的小圓點(diǎn)就沒有了。我們一起來把標(biāo)好聲調(diào)的“i”分組來讀一讀，看看哪一組讀得最好。
生：……
師：接下來看看第二個(gè)韻母“u”小朋友們自己能不能學(xué)會(huì)讀，同桌可以互相讀讀看。
生：……
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。
生：……
師：一邊糾正一邊帶小朋友們讀。這個(gè)“u”啊像什么呢？我們可以在圖上找一找。
生：像烏鴉的巢
師：是的，小朋友們一下就看出來了。我們寫的時(shí)候可不是這樣圓圓的，先寫豎彎，然后再加上一個(gè)小豎。請(qǐng)小朋友們練一練。（老師巡視指導(dǎo)）
生：……
師：小朋友們這么能干，我想第三個(gè)韻母“ü”也一定能自己學(xué)會(huì)。好現(xiàn)在自己讀，自己寫。
生：……
師：好，我們看看哪些小朋友自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，把你學(xué)的方法介紹給大家。
生：……
師：“ü”像個(gè)什么啊，在我們的小院子里能找到嗎？
生：像小魚在玩泡泡。
師：它還和誰很像啊，我們剛學(xué)的“u”很像是不是��？只是在它的頭上還多了兩點(diǎn)，它念作“ü”。
師：好，“u”、“ü”小朋友們自己都學(xué)會(huì)了，那么它們標(biāo)聲調(diào)該怎么辦呢，又怎么念呢？我們一起來學(xué)一學(xué)。
師：“u”標(biāo)聲調(diào)的時(shí)候很簡單，在它的頭上標(biāo)上就可以了，可是“ü”就麻煩了，它的頭上還有兩個(gè)小圓圈呢。
生：……
師：“ü”標(biāo)聲調(diào)的時(shí)候兩點(diǎn)不去掉�，F(xiàn)在我們一起來念（“u”的四聲和“ü”的四聲）
小結(jié)：今天我們又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)好朋友，它們是韻母家的“i、u、ü”。
〖反思
這節(jié)課最遺憾的地方就是書本上的圖利用的不是很好，只在前面講故事的時(shí)候用到一下，還有在找像字母的東西的時(shí)候用到有下，整個(gè)圖的情境沒能用出來。
第二課時(shí)
小朋友們，上次我們學(xué)習(xí)了漢語拼音中的一個(gè)家庭，就是單韻母家，今天我們要來熟悉一下另外兩個(gè)家庭，聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
師：先來看兩個(gè)聲母 y、w（出示卡片）。y 的讀音和 i 是一樣的，但是我們要牢記，y 是聲母，我們把它叫做大 y。而是單韻母 i，叫做小 I，我們用一首兒歌來把它們記�。郝暷� y，韻母 i，大 y 小 I 都念“衣”）
生：……
師：這兒還有一個(gè)聲母呢�。ǔ鍪� w），它的讀音和（出示）的讀音又是一樣的，可是啊它們也是有不一樣的地方，小朋友們知道嗎？
生：……
師：小朋友們可真了不起，這個(gè)是聲母，叫大，而這個(gè)是韻母，叫小�，F(xiàn)在小朋友們能像剛才老師記大和小的時(shí)候一樣，把大和小編成兒歌嗎？（聲母，韻母，大小都念）
生：……
師：好了，現(xiàn)在小朋友們把這兩個(gè)聲母都認(rèn)識(shí)了，那么它們?cè)趺磳懩�？你們能記住大和小是什么樣子的嗎？你們有什么好的方法呢，讓我們大家一起來分享�?/p>
生：……
師：小朋友們真聰明，有那么多好辦法，一下子就記住了。然后在撕線格里寫的時(shí)候要注意什么呢？（請(qǐng)小朋友來說說看）
生：……
師：跟著來勢(shì)一起寫，看看哪位小朋友最認(rèn)真，學(xué)得最快又最好。（右斜，左斜）我們來看，大占了兩格，是？大占了？
生：……
師：大和大兩個(gè)聲母我們也學(xué)會(huì)了，現(xiàn)在我們要學(xué)一學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)了。請(qǐng)大家看大帶著小來了（出示），它就是整體認(rèn)讀音節(jié)了，也讀作。注意整體認(rèn)讀音節(jié)直接就把它讀出來，我們一起來。
生：……
師：在寫整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候，大帶小要挨得緊一點(diǎn)，可不要把小帶丟了。我們請(qǐng)小朋友上來寫一寫，能不能寫正確，寫漂亮。
生：……
師：好，小朋友很能干，可是寫得不夠漂亮，跟著老師一起再寫一寫。（在四線格中寫）
師：給整體認(rèn)讀音節(jié)標(biāo)上四個(gè)聲調(diào)，小朋友們會(huì)嗎？
生：……
師：標(biāo)在哪里呢？標(biāo)在單韻母小上，我們說過給小標(biāo)調(diào)的時(shí)候要先把它自己頭上的帽子摘掉。我們把標(biāo)上聲調(diào)的（出示）一起來讀一讀，注意讀的時(shí)候要直接把整個(gè)讀出來。
生：……
師：第二個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)是大帶小，還是念作。大家一起來念。那么帶聲調(diào)怎么念呢？（出示）在寫的時(shí)候同樣要注意挨緊。
師：我們今天要學(xué)的最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)還有一個(gè)小故事呢！小有大帶，小有大帶，就聲下小沒人帶，于是它很傷心的哭了。大聽見了就走過來問小為什么哭，小說沒人帶它。大就對(duì)小說，別哭別哭，以后我來帶你吧！小聽了就不哭了，擦掉了兩滴眼淚，跟著大，就這樣組成了整體認(rèn)讀音節(jié)。
師：小也有人掉了，大帶小讀作，那么我們也給來標(biāo)上聲調(diào)。大家一起來讀。
師：我們也會(huì)讀了，寫的時(shí)候還是要注意兩個(gè)要粘緊。請(qǐng)小朋友們自己練一練。
生：……
小結(jié)：小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)在給整體認(rèn)讀音節(jié)標(biāo)聲調(diào)的時(shí)候都是標(biāo)在后面的韻母上的。請(qǐng)小朋友注意可不要標(biāo)到聲母上面去哦！
〖反思
�。薄⑦@節(jié)課的內(nèi)容比較多，在細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上還不夠，比如寫法上，沒有仔細(xì)。
�。�、基礎(chǔ)好的小朋友學(xué)得很快，這樣整個(gè)把握就比較難，可能忽視了一寫基礎(chǔ)差一點(diǎn)的小朋友。
�。�、課堂上整體思路比較清晰，每一步都很清楚，學(xué)生基本也能跟上節(jié)奏。
小學(xué)語文的教學(xué)反思6
一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束�；仡櫼粋�(gè)學(xué)期的語文教學(xué)工作，總的感覺還比較滿意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對(duì)語文感興趣了，對(duì)于語文學(xué)科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)�？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。
一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒有成功怎會(huì)開心?我提問會(huì)根據(jù)難度來，簡單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對(duì)于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過關(guān)。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。
語文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績卻不錯(cuò)，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
語文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看�，我感覺自己的閱讀還不夠，特別是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
小學(xué)語文的教學(xué)反思7
近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái)。
在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生2:找了好多地方看出來的。
生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
小學(xué)語文的教學(xué)反思8
今天上完課，一種愉快的感覺油然而生，這種久違了的感覺真好！原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會(huì)比較好，沒想到臨時(shí)沒調(diào)整過來，所以改用了別的教學(xué)方式，始料不及的是效果出奇的好。
一上課，我就讓學(xué)生邊看詹天佑的圖象邊結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對(duì)他的初步印象，再讓學(xué)生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”），進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞“愛國”、“杰出”，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開去。這樣，給學(xué)生以條理明晰之感。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詹天佑的杰出，在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了提問法、繪圖法和演示法。五自然段我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1、詹天佑采用了幾種開鑿隧道的方法？是哪幾種？2、為什么采用不同的方法開鑿？這兩個(gè)問題不難，但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成，這樣，學(xué)生有能目的地讀書了。然后我激勵(lì)學(xué)生，詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎？看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀實(shí)用。只見學(xué)生讀的讀、指的指、畫的畫，我巡視了各小組的成果，發(fā)現(xiàn)有個(gè)通�。罕硎鹃_鑿方向的箭頭大都畫在山腰，還有些小組兩端的箭頭沒對(duì)齊。我把各小組的畫貼在黑板上，讓他們的匯報(bào)員說出自己這樣繪制的理由，他們結(jié)合課文都談得不錯(cuò)，我表揚(yáng)了各小組合作成功，孩子們都喜笑顏開，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：不過我看孩子們都不能當(dāng)工程師呀！他們面面相覷。我說，原因就在你們的示意圖上，看你們能不能找出來。隨著我們眼神的暗示，他們很快找出了原因所在。我說，上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們?cè)俅螌ⅰ拔覀兊墓ぷ魇紫纫�，不能有一點(diǎn)馬虎�！蟾拧ⅰ畈欢唷@類說法不應(yīng)該出自工程人員之口�！弊x了一遍，我相機(jī)說道：“是呀，如果工程人員畫圖有半點(diǎn)馬虎的話，就會(huì)給工程帶去不可估量的損失，你們說一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣！”
有了上一段的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高，因此我提出了既要畫圖又要實(shí)物演示的要求，有了上次的教訓(xùn)，這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了，看到他們的認(rèn)真勁，我心里真甜。出乎意料，他們?cè)趯?shí)物演示時(shí)，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時(shí)候還加上生活的講解，整個(gè)這段我一點(diǎn)也不用另講了。在玩中，他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智，深深被他的`愛國精神和杰出才能所折服，更因他為國爭光而揚(yáng)眉吐氣。我相信，科學(xué)的種子、愛國的種子已經(jīng)撒在了孩子們的心田。
我為這堂課的成功喝彩！
小學(xué)語文的教學(xué)反思9
《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，要體會(huì)平凡生活中的細(xì)膩的情感，確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對(duì)于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。作為一個(gè)教研員，與大家站在同一起跑線上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺得太難了，就像老虎啃天，無從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現(xiàn)成的教案，幫助大家減輕一些負(fù)擔(dān)。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對(duì)于本課設(shè)計(jì)希望老師根據(jù)本班學(xué)生情況作相應(yīng)調(diào)整。
這篇課文備完后，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習(xí)慣。老師們?cè)谏瞎_課的時(shí)候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn)，簡單一點(diǎn)，整裝一點(diǎn)，美一點(diǎn)，錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之，長課文、難課文、沒有課件展示的課文都成為誰也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來備課的原因。無從下手也要下，雖然費(fèi)了不少腦細(xì)胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會(huì)走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過，就一定會(huì)有回報(bào)。第二，要用“心”，用心與作者對(duì)話、溝通。當(dāng)你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會(huì)漸漸清晰起來，靈感也就隨之而來。第三，激情很重要，激情首先會(huì)在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會(huì)急切想找到把它傳達(dá)給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng)設(shè)吧。所以說情境創(chuàng)設(shè)絕不是空穴來風(fēng)。本課的情境創(chuàng)設(shè)涉及了語言(教師的總結(jié)語言)創(chuàng)設(shè)情境、角色進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境和音樂創(chuàng)設(shè)情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語言創(chuàng)設(shè)情境最難，因?yàn)檫@和感情投入、文學(xué)素養(yǎng)、語言表現(xiàn)力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語言表達(dá)的蒼白無力，無法把作者的情感盡情的表達(dá)出來以感染學(xué)生。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，語言創(chuàng)設(shè)情境將越來越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養(yǎng)是我們每一個(gè)語文老師的當(dāng)務(wù)之急。
誠懇希望老師們每學(xué)期能夠獨(dú)立、用心備出幾節(jié)精品課，同時(shí)希望把好的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給我，把你的困難傳達(dá)給我，共同學(xué)習(xí)、探索。
小學(xué)語文的教學(xué)反思10
本節(jié)課講授的成功之處：
1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為，幫助學(xué)生體會(huì)蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生受到情感教育。
3、在第2課時(shí)的教學(xué)中，通過角色扮演、品評(píng)住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
不足及改進(jìn)：
由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。
在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
小學(xué)語文的教學(xué)反思11
新課改中的語文課是充滿生機(jī)與活力的。在語文課中，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？這就需要通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機(jī)動(dòng)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興趣昂然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在《問銀河》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生提供了閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在這平臺(tái)中展示自己，通過三個(gè)小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
在新課改中，我感受到了教學(xué)的快樂，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語文教學(xué)一定能點(diǎn)燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。
小學(xué)語文的教學(xué)反思12
提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來。”這里說的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
看來，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……” 另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)語文的教學(xué)反思13
在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方面：一是部分語文教師錯(cuò)誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯(cuò)誤理解只會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語文教師在教學(xué)中表面看來是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運(yùn)用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對(duì)整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過長期的思考與實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要興趣，尤其是小學(xué)語文，作為一門以傳授學(xué)生語言知識(shí)為主要目的的學(xué)科，很多知識(shí)學(xué)習(xí)起來都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
�。ㄒ唬┣擅钤O(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
（二）組織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，組織和開展各種形式的競賽活動(dòng)，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿足小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。
�。ㄈ﹦�(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣
每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，如精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識(shí)和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強(qiáng)、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。但縱觀目前的小學(xué)語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設(shè)計(jì)的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機(jī)融入語文課堂，使其真正為語文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)；其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好�？偠灾�，教師應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語文教學(xué)，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)語
小學(xué)語文既是一門語言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語文的教學(xué)反思14
《母雞》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學(xué)中我先讓學(xué)生自讀自悟，弄清作者對(duì)母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書的體會(huì)。
母愛是一個(gè)永恒的話題，古今中外，有許多的著名作家都對(duì)她進(jìn)行了贊頌。我國的大作家老舍先生本十分反感、厭惡母雞,然而當(dāng)它孵了小雞，成了一位母親后，也不由得對(duì)母雞贊賞起來，并肅然起敬。
教學(xué)中我力爭創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來理解作者對(duì)母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)，理解作者討厭母雞是因?yàn)槟鸽u的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì)到。因?yàn)槟鸽u的辛苦、勇敢、慈愛、負(fù)責(zé)，所以作者敬佩母雞。
我在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟了母雞的母愛后，讓學(xué)生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點(diǎn)。在比較欣賞后，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，帶著對(duì)母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機(jī)出示老舍描寫“貓”中的語句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這一設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn)，突出了愛的主題，讓學(xué)生從感悟文本走向自己的生活體驗(yàn)，很有必要。
在課文的結(jié)尾，我推薦給學(xué)生一些寫母愛的課外閱讀文學(xué)，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學(xué)生的興趣，而且增長了學(xué)生的課外知識(shí)，使得語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性。
當(dāng)然，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇選學(xué)課文，可是自己因?yàn)橛X得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上了，還有自己上課講得太多，學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在朗讀教學(xué)時(shí)，朗讀形式太過單一了，因此在平時(shí)的朗讀教學(xué)中就該多種形式朗讀，重視朗讀的方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見，要注重對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練。
小學(xué)語文的教學(xué)反思15
這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后點(diǎn)明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對(duì)他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻�！�、“高粱”�！鞍堰@些景物在圖上找出來，標(biāo)上小紅旗好不好��？”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線��！
”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小游戲。老師說一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)要求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上�！薄罢婧�，掌聲鼓勵(lì)！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號(hào)好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
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