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《江雪》語文教學(xué)反思(3篇)
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《江雪》語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《江雪》語文教學(xué)反思1
《江雪》這首詩，簡單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時(shí)間，我便著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是理解的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高字詞的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生對(duì)詩意的理解和強(qiáng)化，能熟讀成誦。但我沒有機(jī)械的讓他們反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，我采用了表演背的方法，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的`效果。
回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《江雪》語文教學(xué)反思2
《江雪》一課，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié)，引讀時(shí)，教師的情感出來了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來，學(xué)生讀的是十分充分，說的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語言表達(dá)出來。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營造氛圍。
無論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表揚(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語，結(jié)果老師的情感出來了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善
如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導(dǎo)如何做。
4、缺乏教育機(jī)智
在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒聽到。
《江雪》的教學(xué)，雖說面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過多，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫猓寣W(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法———同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對(duì)比。看看作者心境的變化。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
《江雪》語文教學(xué)反思3
江雪是我本學(xué)期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。對(duì)于從未在場合上古詩研究課的我可以說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行了幾次教案反復(fù)修改后，我決定把重點(diǎn)放到詩中有畫，詩中悟情這一環(huán)節(jié)上。
課的`開始，我指導(dǎo)學(xué)生先有背誦古代的詩句入手，從而體會(huì)詩會(huì)蘊(yùn)含一種心情，一個(gè)故事，甚至是歷史，讓人回憶無窮，從而為理解柳宗元寫《江雪》的背景打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)感受詩中有畫這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生從聽覺、視覺、想象力等入手，讓學(xué)生置身于這幅畫中，談?wù)動(dòng)衷鯓拥母杏X。在我步步引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到詩人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過各種形式的朗讀體會(huì)這種情感，學(xué)生把自己所理解的情感投入到朗讀中，詩中之情第一次被學(xué)生理解得漓漓盡致。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中悟情這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從漁翁的神態(tài)、動(dòng)作等入手體會(huì)漁翁的心情，再由詩人當(dāng)時(shí)的寫作背景入手，從而讓學(xué)生體會(huì)到漁翁其實(shí)就是柳宗元的影子，孤傲、堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的情懷由此而生，再體會(huì)到朗讀中，學(xué)生的朗讀達(dá)到了**，就像個(gè)小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。
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