八年級語文上冊教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的八年級語文上冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級語文上冊教學(xué)反思1
這篇課文的教學(xué)結(jié)束之后，我為沒有用第一個教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學(xué)生的東西都很多，把這些都設(shè)計到教案里去，讓學(xué)生掌握，這是老師所希望的。但在實際教學(xué)中，面面俱到的講授，反而是低效的教學(xué)。因為這樣的出發(fā)點必然會導(dǎo)致提問過多、過碎， 提問過多、過碎的弊端有：“步步為營”的提問成為牽引著學(xué)生向“設(shè)計”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師滔滔講析的橋梁;“碎問碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。因此很多情況下，教師投入在語文閱讀教學(xué)的備課時間非常多，準(zhǔn)備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由于教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，設(shè)計的問題過于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計方法，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語文綜合能力。
而“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！� 學(xué)生才是教學(xué)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現(xiàn)與作者、與文本的對話。
余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計新理念。什么是 “主問題”呢?“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的'提問或問題。如此看來，對“主問題”的設(shè)計，就是在閱讀教學(xué)中對課堂提問的設(shè)計，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問題”來形成課堂教學(xué)步驟，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。
對于《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設(shè)計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學(xué)生的鼻子走，那課文結(jié)束之時，學(xué)生很可能對課文的重點茫然無知，這樣的教學(xué)是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點，以此作為自己教學(xué)的重點，精心設(shè)計主問題，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設(shè)計主問題，不同的文章可以從不同的角度設(shè)計主問題，比如：可從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計主問題;可從語言品析的角度設(shè)計主問題等等。
八年級語文上冊教學(xué)反思2
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。
開始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。
慢慢地，一個個頭腦“轉(zhuǎn)”起來。
一學(xué)生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子�！@句話很真實，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑。
一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕�！蔽矣X得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的.享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋�，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應(yīng)該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對長輩的理解。
八年級語文上冊教學(xué)反思3
《三峽》這一課我覺得還是比較成功的。
成功的方面是：
一、通過三峽風(fēng)光視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生直觀的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、通過采用五種不同的讀課文方式，即加強了誦讀，又不使學(xué)生覺得乏味，從而很快讀懂、讀通課文。
三、“品讀：課文圖片對對碰。請你用最美的語言把它表現(xiàn)出來。”環(huán)節(jié)用的好。通過圖片與課文的對比閱讀，使學(xué)生把枯燥的.語言文字物化為美景，便于他們的課文背誦和理解。通過課文語言美讀，加強學(xué)生對語言的感悟，對美的領(lǐng)略。
四、教學(xué)用語方面，做到了無一句廢話，上下銜接特別流暢自然。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，舒緩有度，做到胸有丘壑。
五、引導(dǎo)學(xué)生方法得當(dāng)，點撥到位。學(xué)生通過引導(dǎo)，很快領(lǐng)會課文內(nèi)容，感受作者思想感情，了解抓住事物特征來描寫的寫作方法。
不成功的方面是：
一、時間掌握的不夠好。生字詞注音和重點詞語解釋方面浪費了時間，課前預(yù)習(xí)過的可以抓重點強調(diào)一下，沒有必要面面俱到，導(dǎo)致時間不夠用。
二、因時間不夠，最后寫作拓展環(huán)節(jié)根本沒有來得及展開，沒有到達(dá)我預(yù)定的目的。
三、學(xué)生朗讀比賽環(huán)節(jié)不夠完美。完全可以讓學(xué)生男女生，兩人一人讀一段，這樣也可以達(dá)到考察誦讀的目的，而且還可以節(jié)約時間。
四、我覺得我應(yīng)該把翻譯課文單獨拿出來作為一個獨立的環(huán)節(jié)，而不應(yīng)該糅合到分析課文中來進(jìn)行，這樣條理會更分明一些。
八年級語文上冊教學(xué)反思4
讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學(xué)生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的`作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗和感覺，結(jié)合學(xué)生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。
八年級語文上冊教學(xué)反思5
今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學(xué)，設(shè)計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長�！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個人。
父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的'讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對文本的解讀。
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時教學(xué)中，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會了父親無微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種愛它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。
情感的體會是散文教學(xué)的重點，而將情感的體會轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長的體悟，轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長，這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。《背影》就是這樣一篇化瞬間為永恒的文章。
八年級語文上冊教學(xué)反思6
《大道之行也》是一篇著名的文章，半個世紀(jì)以前的讀書人差不多都能背誦如流。為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個理想社會的實質(zhì)，我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生與《桃花源記》進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸歸納總結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。整節(jié)課通過學(xué)生反復(fù)的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉 “大同”社會的基本特征，暢談自己心中理想社會的理念。
反觀這一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。一是學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、理解文意等方面做的比較到位；二是學(xué)生能了解文本結(jié)構(gòu)、“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的；三是學(xué)生的積極性比較高，參入活動的學(xué)生在90%以上，回答問題的準(zhǔn)確率在85%以上；四是90%以上的學(xué)生會運用工具書、資料自學(xué)課文。
但是，仍有遺憾之處。具體表現(xiàn)以下幾個方面。
一是問題的設(shè)置有些超出學(xué)生的實際能力，就一篇自讀課文分析的過細(xì)。例如：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？
二是老師的表演成分大大減少，失去了公開的原生態(tài)！
三是沒有實現(xiàn)當(dāng)堂背誦的預(yù)期。
四是由于停電至使課件沒有達(dá)到預(yù)期的效果，同時還影響了上下課的指令。
五是在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂上，把課堂時間還給學(xué)生。
這也就意味著教師的時間少了，那么教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的.作用就輕描淡寫了呢？我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)言是精彩的，我的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)言。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。另外對學(xué)生的關(guān)注度也不夠。特別是坐在后面的男同學(xué)，他們貌似很認(rèn)真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。
同時，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問題引到深處，促使學(xué)生思想素養(yǎng)的提升，如何讓教師的點評起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復(fù)斟酌提煉，深思熟慮。
八年級語文上冊教學(xué)反思7
《蘇州園林》教學(xué)反思用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學(xué)中得意實踐。在《蘇州園林》的設(shè)計中，我打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的'校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸。
八年級語文上冊教學(xué)反思8
這是法國作家莫泊桑的一名小說,在教授中我是這樣做的:
1備課既是備教材又是備學(xué)生。
“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生是聰明的，他會和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學(xué)生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應(yīng)用自如。
這節(jié)課我背得很熟，整個環(huán)節(jié)設(shè)計，每一個問題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。源于我課背的熟練，準(zhǔn)備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。
3、利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
通過初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫作能力；通過合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生客觀的看待事物的.能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書增強學(xué)識，增加知識儲備。通過本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導(dǎo)自己的教育實踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。
八年級語文上冊教學(xué)反思9
本單元的學(xué)習(xí)重點是在閱讀中體會敘述、描寫與說明的區(qū)別，能夠鑒別說明這種表達(dá)方式；閱讀說明文，能抓住說明要點，了解文章所運用的說明方法；語言表達(dá)得清楚明白。
1、要在比較中認(rèn)識說明文的文體特征。
說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，力求在體會中進(jìn)行比較。例如：在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國石拱橋》時，可以在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后，再總結(jié)說明文的文體特征。
2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。
《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說明文。在學(xué)習(xí)課文時，要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，重點體會說明事物要抓住特征，并注意體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，可以一方面重溫說明事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說明方法；學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，則側(cè)重體會說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，便于把握知識。
�。�1）說明要抓住事物的特征。
說明事物要抓住事物的特征。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特征進(jìn)行，那么被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達(dá)到。《中國石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”的特點，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。
2）說明順序
與記敘文有記敘順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。《中國石拱橋》和《蘇州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接著或是以具體實例或是分別從幾個方面加以說明。《故宮博物院》則按照空間順序介紹，沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。
�。�3）說明方法
常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說明方法的定義，只要細(xì)致體會每個類別中的一兩個典型例子，就能心領(lǐng)神會了。例如：①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（打比方）②我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子）③趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）④唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用）
3、要體會說明文語言的特點。
準(zhǔn)確性是說明文語言的先決條件，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。說明的實用性強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長，由于說明的對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體，或簡潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。
《蘇州園林》教學(xué)反思
在《蘇州園林》的設(shè)計中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計“課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9
段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的'。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸
《故宮博物院》教學(xué)反思
本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識之后，進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會。
在確定探究方向時，注意學(xué)生的主動性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動質(zhì)疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。
不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外學(xué)生在說話訓(xùn)中立足點過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。
教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說明順序，重點研討太和殿相應(yīng)段落，體會文章重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣�。了解以空間為序的文章必須確定立足點和準(zhǔn)確使用方位語言，培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說明復(fù)雜事物的寫作能力，體會說明文中用詞的準(zhǔn)確性，理解作者的贊美之情。
一、 導(dǎo)入
故宮，是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會列入“世界遺產(chǎn)名錄”。
看圖片，更能讓學(xué)生直觀的體會到故宮博物院的宏偉壯麗，建筑精美，有利增強學(xué)生的民族自豪感。二、 初讀課文，整體感知
1生自由讀課文，要求
�。�1） 在文中畫出故宮博物院特征的句子。
�。�2） 根據(jù)課文說明順序填寫故宮示意圖。
�。�3） 思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。
（設(shè)計意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求。
說明文首先要明確說明對象以及說明對象的特征�？偫ü蕦m的特征的語句是本文的中心句：宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨特。下文對故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個特點來寫的。
畫出故宮示意圖，便于理清本文的說明順序。通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局，幫助學(xué)生去繁就簡地把握課文內(nèi)容，并初步認(rèn)識到課文采用的說明順序。
2你有什么疑問？
老師整合探究問題
（1） 本文為什么運用空間順序說明事物？
�。�2） 本文為什么運用這種空間順序說明事物？
�。�3） 本文是怎樣運用這種空間順序說明事物？
�。ㄔO(shè)計意圖：為最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生足夠的思維空間，主動質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問題，給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會有濃厚的興趣探究問題。
三、 再讀課文，深入探究
小組討論
（1） 本文為什么運用空間順序說明事物？
友情提醒：A如果用邏輯順序、時間順序怎么寫？
�。ńY(jié)論的結(jié)果：如果運用邏輯順序，寫故宮的特點則有主有次，選感興趣的方面來詳寫，對故宮沒有清晰全面的認(rèn)識。如果運用時間順序?qū)懀瑒t寫明清、解放后故宮的修建和維修，也不能全面認(rèn)識）
友情提醒：B如果用邏輯、時間、
空間順序，哪個好？ 練筆《我們的學(xué)�！�，注意采用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，注意重點突出。
把握新教材編寫的特點進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)
————————《大自然的語言》教學(xué)反思
1、結(jié)合訓(xùn)練重點：語文教材中，“訓(xùn)練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點在教學(xué)中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點是①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春夏秋冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕，種，割，插”的農(nóng)事活動先后為序，第三段則是物候的知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。而“讀書摘要，”實質(zhì)上就是對語言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。
2 、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體，文學(xué)，篇章，讀寫聽說知識，學(xué)習(xí)的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字，詞�！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會“提示些什么。”例如《大自然的語言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3 、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。
《奇妙的克隆》教學(xué)反思
對于科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時間，因為這樣會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過多的介入，反而會適得其反，因而我設(shè)計了一個問題：閱讀本文，你了解了什么知識？問題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問題的同學(xué)爭先恐后，熱情高漲，在這個過程中，結(jié)合他們在生物課上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識，便很快地突破了本課的教學(xué)重點：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計院一個辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的知識作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開了激烈的爭辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭得面紅耳赤，場面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個難點：科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過多的分析，
一切都迎刃而解了，非常的輕松。
雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計的知識點都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實——挖掘得不夠深入，之后通過查找資料，我發(fā)現(xiàn)了一個重要的資源，就是要走出文本，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營養(yǎng)。這是語文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”。（《我是怎么做起小說來》）把互相沒有必然聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機體，新的生命，這難道不類似于無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路�！说谝痪骋病！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也。”晏殊《蝶戀花》一詞本是寫離情，卻借用其中的名句來表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情，卻借用其中的名句來表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案？元夕》一詞本是寫失戀后的落寞，卻借用其中的名句來表達(dá)豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原
意，熔鑄了讀者獨創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國維的榜樣，運用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法，大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實驗，那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。
一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，克隆是那么的神奇，語文原來也是那么充滿趣味，各個領(lǐng)域之間的知識通過認(rèn)真吸取、理解，就可融會貫通，應(yīng)用自如了
《生物入侵者》教學(xué)反思
根據(jù)新課改的精神，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點，我為本課制定了幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容，積累詞語。
2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
在教學(xué)時，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)系實際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認(rèn)為此堂課基本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關(guān)于最后一個環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。
《落日的幻覺》教學(xué)反思
1、這是一篇事理性的說明文，我將用一個課時來完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識，于是學(xué)生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對“折射”，“色散”等光學(xué)知識時，學(xué)生顯得無從下手，于是學(xué)生會把重點放在光學(xué)知識上，但是語文課不是常識課，科普文不單單要講科學(xué)知識也要講語言的形式。
從文本來說，本文介紹的是常見的落日背后藏著的知識，接近生活。語言形象、生動、典雅，既不乏詩意的美感，也不缺科學(xué)知識。特別是它提出的層層問題，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊含的光學(xué)知識以及個別術(shù)語較深奧，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識重點突破。多說一些鼓勵的話語，并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機會
因為教材思路清晰的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，學(xué)生可以通過默讀，得知大概，再通過互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時完成，不必專門做講解。這一過程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)�！缎抡n標(biāo)》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點了解文章的基本說明方法，因此抓住要點只是其中的一部分內(nèi)容，上課時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問題。語文不是科學(xué)常識課，上語文課要搞好：知識，表達(dá)方式，語言形式三者之間的關(guān)系。
八年級語文上冊教學(xué)反思10
首先初中學(xué)生空間概念不很強，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說明文的能力還很薄弱,所以加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣很關(guān)鍵，故宮博物院教學(xué)反思。其次是農(nóng)村中學(xué)有許多學(xué)生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認(rèn)識，然后才能達(dá)到目的。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的.感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序的使用特點。
根據(jù)對教材以及學(xué)生情況的分析我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文內(nèi)容，了解故宮的建筑布局及特點。
2.學(xué)習(xí)按照空間順序說明復(fù)雜事物的寫作思路，教學(xué)反思《故宮博物院教學(xué)反思》。
3.通過領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神，為把我們的祖國建設(shè)得更美好而努力學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點：
重點：
�。�1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點；
（2）認(rèn)識并學(xué)習(xí)方位詞語的準(zhǔn)確運用。
�。�3）以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
難點：
（1）學(xué)會按照空間順序來說明復(fù)雜事物的寫作思路；
（2）領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。
從實際出發(fā)，遵循知識傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，性情陶冶與知識拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，從總體上把握全篇說明順序、建筑結(jié)構(gòu)及布局，增強學(xué)生對空間的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
八年級語文上冊教學(xué)反思11
文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的.知識而不是孤立的字詞。
于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。
八年級語文上冊教學(xué)反思12
教材分析
對《大道之行也》教參要求，背誦全文并理解孔子的大同思想。
此文是《禮記。禮運》開頭的一段話，主旨在于闡明儒家思想中的大同社會的基本特征�？鬃由钤谧儊y紛呈的春秋末期，迫切希望出現(xiàn)一個太平盛世。盡管他的理想在當(dāng)時小生產(chǎn)的基礎(chǔ)上不可能成為現(xiàn)實，但兩千多年前他一直是許多進(jìn)步思想家和社會改革家所向往的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)本課，可嘗試比較共產(chǎn)主義社會的.終極目標(biāo)，并讓學(xué)生有所感受兩者的異同點；
學(xué)習(xí)本課可結(jié)合21課《桃花源記》體現(xiàn)的思想，比較兩者的異同點。
學(xué)情分析
由于現(xiàn)在的90后學(xué)生對社會經(jīng)驗體驗不足、再加上文中所述的理想社會和現(xiàn)在的生活差別太大，學(xué)生理解和接受都有困難。
對字詞的理解和識記應(yīng)該問題不大。
教學(xué)目標(biāo)
知識和能力目標(biāo)
1．積累一些重要的詞語。
2．了解先賢圣哲關(guān)于人類社會的偉大構(gòu)想，把握“大同”社會的基本特征。
3．背誦并默寫全文。
過程和方法目標(biāo)
1．重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。
2．整體感知文意，理清文章脈絡(luò)，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。
3．聯(lián)系實際，探求未知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點
1．要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當(dāng)堂成誦。
2．引導(dǎo)學(xué)生把握“大同”社會的基本特征。
教學(xué)難點
1．聯(lián)系《桃花源記》，引導(dǎo)學(xué)生思考，《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處？
2．聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生思考“孔子的社會理想實現(xiàn)了嗎？我們現(xiàn)在的社會是不是大同社會”這個問題。
八年級語文上冊教學(xué)反思13
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元（文言文單元）的最后一篇課文，是唐代大詩人杜甫的一篇名作，此文寫于“安史之亂”前期，此時，詩人已到中年，他親眼目睹了戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，書寫此文，借以揭露了官吏的殘暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。在教學(xué)中，我們要通過對人物對話的`分析，明確中心，理解主題，進(jìn)一步了解作者的思想世界。教學(xué)過程中，我著重采用朗讀法、討論法、表演法來完成教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)中，我首先展示了一組“伊拉克戰(zhàn)爭新聞圖片”，整個圖片不僅展示了人民的苦難，而且展示了美國所耗費了巨額資金和傷亡人數(shù)，讓同學(xué)們聯(lián)想到古代的冷兵器時代下戰(zhàn)爭的慘烈，勞動人民的凄慘狀況，從而為教學(xué)的展開奠定感情基礎(chǔ)，
語文教學(xué)，我們要幫助學(xué)生了解文學(xué)常識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，所以我在解題這一環(huán)節(jié)中，把“官”和“吏”進(jìn)行了區(qū)分，讓學(xué)生認(rèn)識到文中的“捕吏”也是那個時代的受害者，對這一反面形象有一個深刻的認(rèn)識，對理解課文有很大的幫助。
在突破重難點時，我們以“讀”和“議”為主線，讓學(xué)生通過自主探究，準(zhǔn)確把握全文，然后用換位思考的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解作者想要表達(dá)的主題思想，從而喚醒同學(xué)對和平的期盼。在作業(yè)部分，著重放在寫作上，讓學(xué)生通過想象，加入多種描寫手法，展示人物的性格特征。
在教學(xué)中，本打算進(jìn)行現(xiàn)場小品展演，以課本劇的形式來結(jié)束整節(jié)課的內(nèi)容，但由于在自主研討這一環(huán)節(jié)中使用的時間過長，最后略顯倉促。
通過這節(jié)教學(xué)，我覺著有美中不足之處。語文課應(yīng)重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，應(yīng)該在文章中挖出新意，語文課堂更應(yīng)該與時俱進(jìn)。所以，我對這節(jié)課的后半部分重新構(gòu)思，加入“習(xí)xx閱兵”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的和平時代，更要認(rèn)識到“國家強大的必要性”，從而明確自己的重任，最后用“少年中國說“的一段經(jīng)典誦讀來結(jié)束全文，才能真正實現(xiàn)這篇文章的價值。
八年級語文上冊教學(xué)反思14
班別： 姓名： 學(xué)號：
寫作題材：廣州市美華中學(xué)第44屆校運會
描述對象：運動場面、比賽場面
理論指導(dǎo)：
場面描寫的含義：
場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)眾多人物活動的總體情況的描寫。常見的有勞動場面、戰(zhàn)斗場面、運動場面、事故場面、會議場面等。
場面描寫的要領(lǐng):
(1)先描寫場面的背景、環(huán)境和氛圍，然后寫人物活動。要寫出特定場合的氣氛，要用映襯、渲染的手法，使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。
(2)場面描寫必須圍繞某個主要的人物展開。
(3)對人物活動的描述，要做到描寫個人與描寫眾人結(jié)合，既要有細(xì)致的特寫，也要有全景的描述，有點有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來進(jìn)行拍攝式的描寫。
(4)要用群眾人物襯托主要人物。
�。�5）要對賽事和選手作出精要的點評議論，抒發(fā)個人感受。
不能把筆墨重點放在情節(jié)的構(gòu)筑和推進(jìn)上，描寫的地點和場景要集中，不能過多過散，不能什么都想描寫下來，胡子眉毛一把抓。
訓(xùn)練題目：
1、用視頻設(shè)備播放諸如升旗儀式、拔河比賽等照片，讓學(xué)生口頭或書面描述照片上的靜態(tài)場面，師生共同補充修正
2、用視頻設(shè)備播放諸如列寧在工廠向工人作演講、聞一多在李公樸追悼會上作最后一次演講、鄧世昌駁斥外國公使等電影片段，讓學(xué)生口頭或書面描述動態(tài)場面，并用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批改和講評；
3、要學(xué)生把課本中某些文段改寫或擴(kuò)寫為場面描寫，如把方仲永“指物作詩立就，其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之，其文理皆有可觀者”擴(kuò)寫為場面描寫。
4、讓學(xué)生發(fā)揮想象，用濫竽充數(shù)、舌戰(zhàn)群儒等成語故事進(jìn)行場面描寫。
5、觀察校運會里一個印象最深刻的運動場面、比賽場面，用幾百字把它描寫下來。
開篇背景舉行運動會的背景和目的。
環(huán)境描寫場景整個賽場的環(huán)境和氛圍
自己班級的布置和氛圍
人物描寫賽手服裝，精神面貌，賽前、賽時、和賽后的話語、動作和心理。
觀眾看比賽時的言行和心理，對賽手的鼓勵，對賽況、賽果的'反應(yīng)和感受。
自己自己對賽手、觀眾的評價，對比賽的精神、意義的認(rèn)識感悟。
6、請你為班級你寫一條運動會比賽的新聞（扼要報道本班級賽手比賽的項目、地點、賽況和賽果，并作出點評，談點感受）
7、寫一個口號，為班級運動員加油。
作文講評
這次以校運會為專題的場面描寫訓(xùn)練效果不好，只有少部分學(xué)生的作文勉強達(dá)到要求。寫得不好的作
文主要存在以下幾種問題：
1、一部分學(xué)生只在作文里把比賽場地的布置、賽場氛圍和比賽過程籠籠統(tǒng)統(tǒng)、三言兩語地概述一遍，走走過場，就交差了，連字?jǐn)?shù)都不夠，書寫也特潦草，一看就知道是寫作態(tài)度有問題。
2、一部分學(xué)生雖然努力想把作文寫好，寫作態(tài)度很認(rèn)真，但不理解什么是場面描寫，不是以選手為主，群眾為輔——不分主次，沒有點面結(jié)合，詳略不得當(dāng)，重點不突出，沒能把重點放在細(xì)致描述某個（部分）選手的裝束、動作、面貌、心理和說話上，不會用觀眾烘托選手。過多過細(xì)地描寫大環(huán)境、大氛圍、大場面、大集體、大賽程、大賽事，全景鏡頭過多，沒有中景鏡頭，也沒有近景鏡頭、更沒有特寫鏡頭。
3、描寫的地點、場景過于分散，不夠集中單一，東拉西扯，寫什么都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點水，過于注重賽事、賽程的交代，過于在乎情節(jié)的構(gòu)筑和推進(jìn)，腳步匆匆，沒能停下腳步來，把某個場景所發(fā)生的人和事用慢鏡頭細(xì)細(xì)的描述出來，定格下來。
4、缺少對比賽的意義、選手的精神的精辟的點評贊賞。
為什么會如此？
1、作文布置得太匆忙，老師都是在星期四語文單元測驗的時候發(fā)這份專題訓(xùn)練作文紙的，沒有時間去結(jié)合范例去給學(xué)生講解。學(xué)生看著印發(fā)在作文紙里面的簡單幾句關(guān)于場面描寫知識的介紹，還是似懂非懂。
2、學(xué)生又要看比賽，又要想這篇作文，很難兩邊兼顧，一般都是看比賽為先，寫作文靠邊，以看比賽為樂，以寫作文為苦。學(xué)生寫這篇作文大多很不情愿，都作為額外的負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生是應(yīng)班主任要求寫報道和廣播稿，被逼無奈而作，加上水平有限，故難有佳作。
3、學(xué)生還是習(xí)慣于小學(xué)記敘文的概述，頭腦里沒有形象性，語言沒有情意性，沒有人物描寫、場面描寫的意識和習(xí)慣，要他把文章寫細(xì)一點，寫長一點，達(dá)到500來600字，好像要他去死。
彌補辦法：
在點評中，分析作文存在的問題和根源；
重新結(jié)合范文講解場面描寫的寫作理論；
重寫一篇場面描寫作文——改寫寓言《自相矛盾》
八年級語文上冊教學(xué)反思15
《揮手之間》的場面描寫
人們又聽到了汽車的馬達(dá)聲：一輛延安人都熟悉的帶篷子的中型汽車正轉(zhuǎn)過山嘴，朝飛機場駛來。立刻，人群像平靜的水面上卷過一陣風(fēng)，成一個整體地朝前涌去。接著，又停下來；正當(dāng)汽車站住，車門打開的時候，機場上響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。
毛主席走下車來。和平日不同，穿一套半新的藍(lán)布制服，皮鞋，頭戴深灰色的盔式帽。整個裝束，完全是像出門做客一樣。這立刻引起人們一種深切的不安，和離別的情緒；眼淚不由得涌了出來。
在延安人的記憶里，主席永遠(yuǎn)穿一套總是洗得很干凈的舊灰布制服，布鞋，灰布八角帽。他的偉岸的身形，明凈的額，溫和的目光，熱情的聲音，時時出現(xiàn)在會場上，課堂上，楊家?guī)X山下散步時的大道邊。主席生活在群眾中間，生活在同志們中間。主席的音容笑貌，舉手投足，人們是熟悉的，理解的，懷著無限信任和愛戴，團(tuán)聚在他的周圍，一步不能離開，一步不曾離開!如今，主席穿起了做客的衣服，要離我們遠(yuǎn)去了!
一霎時，人們心里，像海上波濤般起伏洶涌。千百雙眼睛，熱切地投向主席身邊。主席在汽車邊站定，目光平視，望著全體送行的人，經(jīng)過每一個人的臉；好像所有在場的人，他都看到了。這時，他眼睛里露出一種親切的、堅定的微笑，向人們點了點頭。
站在前面的中央負(fù)責(zé)同志們，迎上前去。主席伸出他那寬大的手掌，和大家一一握手道別。主席的臉色是嚴(yán)肅的，從容的，眼睛里充滿了無限的關(guān)切和鼓舞之情。然后，又停下來，望著所有送行的人，舉起右手，用力一揮，便朝停在前面的飛機一直走去。
機場上人群靜靜地立著，千百雙眼睛跟隨著主席高大的身形在人群里移動，望著主席一步一步走近了飛機，一步一步踏上了飛機的梯子。
這一會兒時間好長啊!人們屏住了呼吸，一動不動地望著主席的一舉手，一投足，直到他在飛機艙口停住，回轉(zhuǎn)身來，又向著送行的人群。
人群又一次像疾風(fēng)卷過水面，向著飛機涌了過去。主席站在飛機艙口，取下頭上的帽子，注視著送行的人們，像是安慰，像是鼓勵。人們不知道怎樣表達(dá)自己的心情，只是拚命地一齊揮手，像是機場上驀地刮來一陣狂風(fēng)，千百條手臂揮舞著，從下面，從遠(yuǎn)處，伸向主席。
主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽；但是舉得很慢很慢，像是在舉起一件十分沉重的東西。一點一點的，一點一點的，舉起來，舉起來；等到舉過了頭頂，忽然用力一揮，便停止在空中，一動不動了。
主席的`這個動作，給全體在場的人，以極其深刻的印象。它像是表達(dá)了一種思維的過程，作出了斷然的決定；像是集中了所有在場的人，以及不在場的所有革命的干部、戰(zhàn)士和群眾的心情 ，而用這個動作表達(dá)出來。這是一個特定的、歷史性的動作，概括了當(dāng)那個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期到來的時候，領(lǐng)袖，同志，戰(zhàn)友，以及廣大革命群眾之間，無間的親密，無比的決心，無上的英勇。
請感謝我們的攝影師吧，為人們留下了這剎那間的、永久的形象；這無比鮮明的、歷史的紀(jì)錄!正是在這揮手之間，表明了一種深刻的歷史過程，表現(xiàn)了主席的偉大性格。愿所有的人，通過這張照片，能夠理解和體會，那當(dāng)抗日戰(zhàn)爭勝利，我們的國家處在十字路口，處在兩種命運、兩個前途決定勝敗的斗爭的嚴(yán)重時刻，我們的黨和毛主席，為國家和人民做出了怎樣的貢獻(xiàn)!
飛機的發(fā)動機響了，螺旋槳轉(zhuǎn)動起來。隨著這聲音，人們的心猛烈的跳動，人們的眼睛一刻也不離開這架就要起飛的飛機；任憑螺旋槳卷起了蓋地的塵砂，遮住了人們的眼睛。這架飛機該有多大的重量啊!它載負(fù)著解放區(qū)人民的心，載負(fù)著全中國人民的希望，載負(fù)著我們國家的命運!
主席的面容出現(xiàn)在飛機窗口，人們又一次涌上前去，拚命地?fù)]手。主席把手撫在機窗的玻璃上，手指無聲地彎動。直到飛機轉(zhuǎn)了彎，奔上跑道，起在空中，在頭頂上盤旋，然后向南飛去，人們還是仰著頭，目光越過寶塔山上的塔頂，望著南方的天空，久久地不肯離去。
說明：
1、該文段描述了重慶談判的赴毛澤東乘車到達(dá)延安機場后，下車登機、揮手道別和盤旋遠(yuǎn)去的過程和場面；
2、它以毛澤東為場面描寫的重點和核心，采用細(xì)節(jié)描寫、特寫鏡頭的形式，從正面具體細(xì)膩描寫了他的裝束、身形、容貌、神情、眼神和登上飛機、揮手道別的動作；
3、它以到機場送行的延安軍民為面，描述他們在毛澤東到來、下車、步行、登機、道別、盤旋、遠(yuǎn)去過程中的在動作、神情和心理方面的一系列反應(yīng)，從側(cè)面襯托毛澤東；
4、文中對毛澤東這一次跟延安軍民揮手道別，離開延安親赴重慶跟國民黨進(jìn)行和平談判的重大舉措對革命對國家的偉大意義進(jìn)行了點評。
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