一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
教學(xué)中，我主要抓住“這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人�！边@句話，和“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些東西也是“頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人”的，很多學(xué)生說(shuō)了海門電視塔，有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地用手比劃著，在他眼中海門電視塔是最高的了，仰起頭來(lái)才能看到塔頂，簡(jiǎn)直就是高聳入云，然后我告訴孩子們，海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來(lái)，就太矮了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！孩子們聽(tīng)我這樣一說(shuō)，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里�！拔骞馐钡睦斫馕易钪饕柚鷪D片，大街上閃爍的霓虹燈，馬路上流動(dòng)的車燈，路邊的火樹(shù)銀花，空中燃放的'煙花……一幅幅畫面刺激著學(xué)生的感官，“五光十色”的美也定格在了學(xué)生的腦海里。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是：
１、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。
�。�、分組質(zhì)疑、討論。
３、各組將問(wèn)題提交到全班討論。
第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“�！钡暮x是一樣的嗎？同學(xué)們很快就解決了，而且對(duì)第二部分中“�！钡暮x的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著有個(gè)女生說(shuō)：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺(jué)得非常幽默�！庇谑俏姨嶙h全班同學(xué)將詩(shī)的'第一部分中的“山”“�！狈謩e換作“失敗”和“成功”，體會(huì)一下那位女生所說(shuō)的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著笑容，但語(yǔ)速非常快，口氣非�？隙ǖ卣f(shuō)“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’�！睆拇蠹业谋砬椤�(dòng)作上看得出，大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦�，�?wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果�！�
這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結(jié)果�！庇型瑢W(xué)馬上反駁：“不對(duì)！‘山’是過(guò)程，結(jié)果是‘�！ 薄暗巧绞沁^(guò)程，登上了山就是結(jié)果，只不過(guò)前面還有新的山，于是又開(kāi)始了新的登山的過(guò)程�！薄吧绞窃�(shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海�！苯淌依餁夥债惓崃�。討論到這一步，可見(jiàn)這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù)，孩子們的心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。
此時(shí)，我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問(wèn)題提得好，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美；我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書上呢？”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘�！暮x，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說(shuō)的是：沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
著名特級(jí)于永正指出：“就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！边@句話既體現(xiàn)了教一般規(guī)律，又可以說(shuō)是對(duì)朗讀重在這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開(kāi)火車讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說(shuō)“數(shù)不清”是說(shuō)雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”，是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺(jué)地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)。指名表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對(duì)伙伴爭(zhēng)著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的`隱性要求——認(rèn)真傾聽(tīng)別見(jiàn)解，善于，對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)中，成為自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄捌迫f(wàn)卷，下筆如有神�！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！敝芾蠋熣沁\(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè)背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
在周老師的課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見(jiàn)到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽(tīng)，或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)……讓每個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。其間課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過(guò)程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過(guò)程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法�？磥�(lái)，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
1、天地人教學(xué)反思：
多種方法識(shí)記，提高識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課以6個(gè)生字的識(shí)記為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，思考識(shí)記生字的方法。在匯報(bào)的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得多元化；在教師點(diǎn)撥的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得有效化。
教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫�(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法記字。創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。
并聯(lián)系生活中的常用詞讓學(xué)生聽(tīng)音分辨，不僅訓(xùn)練了他們的聽(tīng)力，而且化難為易，從而使學(xué)生輕松掌握。另通過(guò)游戲背口訣的方法，讓孩子在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。
2、金木水火土教學(xué)反思：
首先讓學(xué)生觀察“金木水火土”五張圖片，并且強(qiáng)調(diào)“一二三四五”是漢字序號(hào)，讓學(xué)生按照“我想說(shuō)第幾張，是什么？”的句式進(jìn)行回答，目的是讓學(xué)生在回答中認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生回答完老師馬上在相應(yīng)圖片上，出現(xiàn)漢字“金木水火土”，學(xué)生就能很快的說(shuō)出獨(dú)體字的字義，進(jìn)一步理解“金木水火土”的意思。這樣圖文結(jié)合的認(rèn)字方法，讓學(xué)生從視覺(jué)上有一個(gè)整體的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字與生活相結(jié)合的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活識(shí)字，借助圖片識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知。在上課的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察圖片的時(shí)候，能夠?qū)D片的內(nèi)容準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，一個(gè)字代表一種事物，世界萬(wàn)物都離不開(kāi)“金木水火土”這五種物質(zhì)的組成，讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識(shí)字，不要僅限于識(shí)字本身，更重要的生字背后要告訴學(xué)生的字的意義。更是很好的完成了讓學(xué)生認(rèn)讀生字的教學(xué)目標(biāo)。
3、口耳目教學(xué)反思：
《口耳目》是孩子們的第二節(jié)識(shí)字課，他們才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)―識(shí)字教學(xué)。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們一時(shí)還不能適應(yīng)。
《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對(duì)應(yīng)起來(lái)，展示了漢字的演變過(guò)程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，同學(xué)應(yīng)該會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。因此，我將本堂課的目標(biāo)定為：“通過(guò)游戲、兒歌識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)鞏固生字，讓同學(xué)在樂(lè)中學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)文字，發(fā)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
這節(jié)課大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目字，先看圖說(shuō)目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面則培養(yǎng)了說(shuō)話能力；接著看圖比字，告訴學(xué)生這是古代人寫的.字，進(jìn)而比較古字和圖的相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái):古人根據(jù)圖畫畫出來(lái)的，因而字和圖畫很像；最后出示演變到現(xiàn)在的目字，比較目和目圖的相似處。
4、日月水火教學(xué)反思：
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，我在課前查找一些課外閱讀知識(shí)，幫助學(xué)生積累一些語(yǔ)言。積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有學(xué)生讀的多，記的多，應(yīng)用語(yǔ)言才會(huì)得心應(yīng)手。我在教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的“秋天到了，智慧樹(shù)上的智慧果熟了，我們一起去摘智慧果好不好？誰(shuí)吃了智慧果就會(huì)變的更加聰明�。ㄟx各組代表來(lái)摘果）果子后面有一些帶有本課生字的古詩(shī)、名言警句、謎語(yǔ)、春聯(lián)、成語(yǔ)。同學(xué)們下課讀一讀，和其他同學(xué)也交流一下�！睂W(xué)生的興趣高漲，并且下課也活躍了起來(lái)，沉浸在那富有魅力、貼近生活的語(yǔ)言當(dāng)中。
但是在這節(jié)課中，我對(duì)象形字對(duì)解釋不夠透徹，學(xué)生們的理解可能還不夠透徹。在課下看同學(xué)們寫的字的時(shí)候，有些字形可能是我講的不夠仔細(xì)，強(qiáng)調(diào)的還不夠，比如“日”都寫的太胖，在整個(gè)田字格中不夠勻稱。
在下一步的教學(xué)中，所有寫字的細(xì)節(jié)我一定要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，多次強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，打好基礎(chǔ)，在開(kāi)始的時(shí)候就練好字。在講解新的概念，新的知識(shí)的時(shí)候盡量使用淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，讓孩子盡可能的在課堂上就能明白理解這些知識(shí)。
5、對(duì)韻歌教學(xué)反思：
第一課時(shí)
這節(jié)課我采用了開(kāi)火車的方式請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀詞語(yǔ)，讀課文。同學(xué)們的積極性很高，基本上每一個(gè)同學(xué)都積極舉手了。這是一個(gè)好辦法，以后在課堂上要經(jīng)常采用這個(gè)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了很多反義詞，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
但是在這節(jié)課上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，在熟悉課文，有感情地朗讀課文中浪費(fèi)了太多時(shí)間，以至于兩個(gè)課時(shí)沒(méi)有完成，在第三課時(shí)才進(jìn)行了收尾。在識(shí)字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。
第二課時(shí)
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要重視識(shí)字方法的總結(jié)。教人學(xué)會(huì)不如教人會(huì)學(xué)，在一年級(jí)必須有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在時(shí)間劃分上一定要多加注意，應(yīng)該兩節(jié)課要完成的任務(wù)，就要兩節(jié)課完成。
今天上課忽視了強(qiáng)調(diào)常規(guī)問(wèn)題，紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯(cuò)，但是還是要不停的強(qiáng)調(diào)不停的改正，為了給孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
1、到植物園里找春天：
師：明媚的春光無(wú)處不在，現(xiàn)在我們一起到植物園里去找春天，十分鐘后再來(lái)共同討論。
生自由地找春天：
生1：我找到春天了，它在粉紅色的花瓣里。
生2：春天在嫩綠的草地上，你瞧，春天來(lái)了，小草從地里鉆出來(lái)了，多可愛(ài)��！
生3：我也找到了春天，它悄悄地爬上了柳梢，你們看，柳枝長(zhǎng)出了嫩綠的葉子呢！
生4：春天來(lái)了，植物園里的桃花、梨花、杏花，你不讓我，我不讓你，競(jìng)相開(kāi)放。
學(xué)生自由地找春天，情不自禁地表述自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、表達(dá)能力，從而使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，覺(jué)得語(yǔ)文就在我們生活的空間里。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是把自己看到的東西，具體地表達(dá)出來(lái)。
2、在田野里找春天
師：在學(xué)校的植物園里，小朋友們找到了春天，現(xiàn)在請(qǐng)大家和老師一起到田野里去找一找春天，我想你們一定會(huì)有很多收獲。
學(xué)生隨著老師一塊到了田野，自由自在地尋找春天：
生1：老師，我找到了春天，你看，田野里的油菜都抽苔了，有的已經(jīng)開(kāi)出了一簇簇黃色的小花，吸引了勤勞的小蜜蜂呢！
師：你觀察的真仔細(xì)！
生2：老師，我也找到了春天，你瞧，田野里的麥苗長(zhǎng)得更綠更壯了。
生3：在田野里的小路上，我看到了過(guò)完冬眠的青蛙了，它蹦蹦跳跳，還呱呱地叫呢，好像也在贊美春天的美好。
生4：我也找到了春天，路邊的樹(shù)枝上幾只小燕子正在交談，小黃鸝也快樂(lè)地唱著歌。
………
在植物園找奏春天，他們感到輕松愉悅，在田野里他們的.視野更開(kāi)闊，觀察的事物更詳實(shí)。因而對(duì)美好的春光描述的更詳實(shí)。
3、到河邊去找春天
師：小朋友們，你們觀察得真仔細(xì)！可愛(ài)的春天讓人心情愉快，趁此時(shí)機(jī)我們趕緊再到河邊去找一找春天吧！
生1：老師，你聽(tīng)小河流水的聲音，好像說(shuō)：春天來(lái)了，我們由冰化成水，嘩嘩嘩，多自在呀！
生2：大家瞧，河邊的樹(shù)林里全綠了，我們走在里面，好像進(jìn)了綠色的海洋！
生3：老師，我也找到了春天，你看遠(yuǎn)處的山明朗起來(lái)了！
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
《司馬光》一文講述司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事，表現(xiàn)了司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的優(yōu)秀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容中體會(huì)司馬光這一優(yōu)秀品質(zhì)成為一大教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住這一重點(diǎn)，尋找?guī)讉�(gè)切入口，引導(dǎo)學(xué)生思辯、發(fā)散想像。
�、沤虒W(xué)第二自然段時(shí)，在感知小朋友落水后別的小朋友“都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”之表現(xiàn)后，我讓學(xué)生討論：這些表現(xiàn)對(duì)解決問(wèn)題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒(méi)用，喊比哭好，但周圍沒(méi)有人在的話也沒(méi)用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來(lái)也怕晚了，總之，都不是可行之法。在此基礎(chǔ)上感知司馬光是怎樣做的，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。
�、圃诟兄抉R光的表現(xiàn)之后，我讓學(xué)生發(fā)散想像：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，會(huì)想什么辦法來(lái)救人？學(xué)生有的說(shuō)：“把水缸扳倒過(guò)來(lái)，讓水流出來(lái)，讓小朋友爬出來(lái)�！坝械恼f(shuō)：“伸手去拉，把小朋友給拉出來(lái)�！蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。
�、窃诮痰秸n文結(jié)尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個(gè)落水小朋友，脫險(xiǎn)后會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生首先想到的是說(shuō)些感謝之類的話，我再問(wèn)：“假如你是邊上的.小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生這是就會(huì)想到說(shuō)些夸獎(jiǎng)之類的話，我再發(fā)問(wèn)：“假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出一些感謝兼夸獎(jiǎng)的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
本課的設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為課堂的`主體，他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)。同時(shí)以識(shí)字為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受識(shí)字之樂(lè)的同時(shí)，觀察分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
一、利用多媒體豐富學(xué)生的感官，很好的理解課文的內(nèi)容。
由于學(xué)生沒(méi)有起大城市的機(jī)會(huì)，對(duì)東方明珠沒(méi)有什么感性的認(rèn)識(shí)如何讓那個(gè)學(xué)生在腦海里構(gòu)建起一個(gè)立體的東方明珠，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于是我運(yùn)用了東方明珠塔的多媒體，小朋友就能很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對(duì)文章的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的理解。尤其是文中對(duì)“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，借助了多媒體，學(xué)生一下子就能和五顏六色區(qū)別開(kāi)來(lái)。
二、利用多種朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。
由于借助了多媒體輔助教學(xué)，對(duì)于課文內(nèi)容，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，之后在每次讀書，我都精心設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入過(guò)程，讀書方式多樣化，學(xué)生自由大聲朗讀，男女聲分讀，開(kāi)火車讀，小組賽讀，指名讀，愿意的學(xué)生站起來(lái)讀......這樣學(xué)生興趣盎然。在課中讀的次數(shù)多了，背誦也就水到渠成。這樣學(xué)生積累了語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)書面語(yǔ)言的感受程度。
三、發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
教學(xué)中，我抓住“頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人�！币龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，這就是東方明珠，面對(duì)么雄偉的建筑，你想對(duì)它說(shuō)什么？學(xué)生不由得發(fā)出了贊嘆，從心里感受到東方明珠的高大、雄偉。接著觀察感受夜晚的'東方明珠，想象“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受東方明珠的美，并聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么事五光十色的？提高學(xué)生的說(shuō)話和表達(dá)能力。
四、注重識(shí)字、寫字。
教學(xué)中，要求學(xué)生用已有的拼音能力自讀課文，處理好了識(shí)與讀的關(guān)系。以讀為本，隨讀書活動(dòng)的展開(kāi)使生字的音、形、義逐步深化。課上分兩次學(xué)完九個(gè)生字，給學(xué)生充足的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法記住生字，學(xué)生觀察生字，記憶字形，我相機(jī)進(jìn)行字理分心，達(dá)到較好的效果。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況：（寫出每位教師的發(fā)言）
鄧：在本次語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒對(duì)于四季的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)效果很好，再?gòu)?fù)述故事情節(jié)環(huán)節(jié)中，幼兒能通過(guò)蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)的話找出相對(duì)應(yīng)的季節(jié)特點(diǎn)而表述出來(lái)。
李：本次活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況較好，幼兒不僅加深了對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)幼兒也能說(shuō)出四季有哪些不同的植物。
陳：在這次語(yǔ)言活動(dòng)《小蝸�！分�，幼兒表現(xiàn)出積極的興趣，每個(gè)幼兒對(duì)于復(fù)述故事情節(jié)都能說(shuō)的很明白，在認(rèn)識(shí)四季植物的環(huán)節(jié)中，有的幼兒能一下子說(shuō)出許多種不同的植物名稱，有的不僅能說(shuō)出植物名稱還能簡(jiǎn)單說(shuō)明植物的作用。
活動(dòng)組織過(guò)程：（反思教師和幼兒在活動(dòng)中的行為，提出改進(jìn)策略）
鄧：在第一環(huán)節(jié)中，幼兒主動(dòng)參與，積極性高。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，請(qǐng)部分幼兒復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，有的'幼兒表現(xiàn)得興奮，所以我對(duì)他們說(shuō)：待會(huì)比賽講故事，比一比誰(shuí)的故事最精彩，但是如果不認(rèn)真聽(tīng)其他小朋友講的話，那就沒(méi)有比賽資格了。
李：在認(rèn)識(shí)每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)時(shí)，幼兒在秋天和冬天這兩個(gè)季節(jié)分辨的很清楚，在說(shuō)到夏天時(shí)，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應(yīng)該通過(guò)其他方式來(lái)給幼兒介紹四季，便于對(duì)四季有更好地認(rèn)識(shí)。
陳：在聽(tīng)故事環(huán)節(jié)中，幼兒從蝸牛媽媽講的話中，能辨別出是什么季節(jié)，班上的昊昊能一口氣說(shuō)出每個(gè)季節(jié)不同的植物有哪些，而且也能說(shuō)植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹(shù)葉飄落是什么季節(jié)？”這個(gè)問(wèn)題起了小爭(zhēng)執(zhí)，于是，我播放了介紹四季特點(diǎn)的視頻給他們看，便于他們比較和認(rèn)識(shí)。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
進(jìn)入識(shí)字階段已經(jīng)有一個(gè)半月的時(shí)間了，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的思考，也一直沒(méi)有停止過(guò)。聽(tīng)取了各位老師前輩們的建議，一直以來(lái)，在識(shí)字上均采用了“隨文識(shí)字”的方法�；旧隙际窃诔踝x環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子進(jìn)行初讀反饋、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音，記形，逐個(gè)識(shí)記。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如：1、識(shí)字不夠有側(cè)重，幾乎是字字落實(shí)，用力均勻。2、盡管聽(tīng)取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識(shí)字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、運(yùn)用”一股腦兒同時(shí)進(jìn)行，沒(méi)有分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，個(gè)人認(rèn)為，這也可以算是沒(méi)有側(cè)重的體現(xiàn)吧。3、識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，一般都要花費(fèi)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)字興趣似乎也不能很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在最近的教學(xué)中，我也常常反思我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，力求能逐漸改善我的教學(xué)行為，提高識(shí)字教學(xué)的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在上《比尾巴》這篇課文之前，我對(duì)該課的生字進(jìn)行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動(dòng)物朋友。而本課要求識(shí)記的12個(gè)生字中，有近一半的生字與小動(dòng)物有關(guān)，藏在這幾個(gè)小動(dòng)物的名字里面。根據(jù)這一特點(diǎn)，我舍棄了一直以來(lái)沿用的'“初讀檢查時(shí)識(shí)記生字”的操作，將這幾個(gè)生字放在了初讀之前，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
在導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小動(dòng)物在森林王國(guó)里參加比賽的情境，然后，有目的、有側(cè)重的逐個(gè)請(qǐng)出這些帶有生字的參賽小動(dòng)物，“邀請(qǐng)”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語(yǔ)”，利用這一方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的有意注意。同時(shí)每請(qǐng)出一位動(dòng)物朋友，便出示該動(dòng)物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字，目的也就是對(duì)本字進(jìn)行識(shí)記。
盡管識(shí)記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當(dāng)?shù)慕M詞運(yùn)用，但是不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，孩子們樂(lè)于接受，在孩子們自主識(shí)記字形的過(guò)程中，很明顯的感覺(jué)舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的正面作用。
輕松愉快的識(shí)字情境，讓孩子們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)氣氛活躍，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。
二、字不離詞，提高識(shí)記效果
低段識(shí)字教學(xué)提倡 “字不離詞，詞不離句”，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”，這樣能進(jìn)一步提高識(shí)字效果。
在以上的教學(xué)片斷中，我是先以詞語(yǔ)的形式，出示動(dòng)物的名稱，再對(duì)里面的生字進(jìn)行識(shí)記，這樣，讓每一個(gè)生字的出示都有了一個(gè)確定的語(yǔ)境，如公雞的“公”，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過(guò)關(guān)率來(lái)看，這樣進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，效果要比初讀完課文后再提取出單個(gè)的生字讓學(xué)生識(shí)記更好一些。
始終覺(jué)得，生字的識(shí)記要和字義的理解聯(lián)系起來(lái)，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個(gè)出現(xiàn)時(shí)，由于沒(méi)有具體的語(yǔ)境，語(yǔ)義不甚明確，孩子們對(duì)字義理解不清，可能也是導(dǎo)致識(shí)記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語(yǔ)中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動(dòng)物詞語(yǔ)，也無(wú)需教師過(guò)多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語(yǔ)義的聯(lián)系，有助孩子提高識(shí)記效果。
本次的識(shí)字教學(xué)權(quán)作一次識(shí)字教學(xué)的新嘗試，不過(guò)也僅僅只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，在識(shí)字的教學(xué)方法和步驟上，仍然是引導(dǎo)學(xué)生從正音、記形再至組詞運(yùn)用，沒(méi)有太大的變化，在今后的教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和識(shí)字的側(cè)重點(diǎn)上這一塊還需多摸索多探究。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
《看菊花》這篇課文記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景，贊美了菊花不畏嚴(yán)寒，競(jìng)相開(kāi)放的高潔品質(zhì)。我是這樣展開(kāi)我的教學(xué)的:
教學(xué)第一自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察課文第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖意，再讀第一自然段，這樣，學(xué)生明白了第一自然段向我們交代了看菊花的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住“公園里的菊花好看極了�！边@句話了解菊花的美�！包S的、白的、淡綠的、紫紅的”，我出示相應(yīng)的菊花圖感受菊花顏色的美。在這基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生想象菊花還有哪些顏色呢？很多學(xué)生根據(jù)書上的表達(dá)方式進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)話：“紫的、藍(lán)的、粉紅的、深綠的……”，接著，我也給學(xué)生補(bǔ)充了兩組關(guān)于顏色的詞語(yǔ)：綠油油、金燦燦、黃彤彤、紅通通、紫瑩瑩、藍(lán)盈盈……粉紅粉紅、碧綠碧綠、雪白雪白、金黃金黃……讀著這些美麗的詞語(yǔ)，學(xué)生好像置身于絢麗而繽紛無(wú)限的菊花園里，充分感受到了菊花顏色的美。再讓他們進(jìn)行朗讀，都讀出了感覺(jué)。學(xué)習(xí)“一朵朵，一叢叢，一片片”時(shí)，我通過(guò)課件演示分別出示“一朵、一朵朵，一叢、一叢叢，一片、一片片”的菊花，感受菊花開(kāi)放的多。因?yàn)橛辛擞H自看到過(guò)一大片的菊花，有過(guò)被菊花簇?fù)淼?感受，讀到“一朵朵，一叢叢，一片片”這三個(gè)詞時(shí)就自然地?fù)P起了聲調(diào)，突出了菊花的多。接著，抓住“菊花正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放”和爸爸的一番話感受菊花不怕冷的品質(zhì)。
課堂的最后，我教育學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)，做一個(gè)美麗的人，更做一個(gè)心靈高尚、品質(zhì)優(yōu)良的好孩子。課堂達(dá)到了高潮。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課，但是縱觀整冊(cè)書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的`過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：
一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。
對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的.獨(dú)立識(shí)字能力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，有趣而又高效。比方說(shuō)，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說(shuō)，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！
二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。
在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
一年級(jí)的第一單元教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，總結(jié)這一周以來(lái)的教學(xué)。首先的感覺(jué)就是識(shí)字教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——學(xué)習(xí)情景歌——認(rèn)識(shí)新的生字——游戲識(shí)字。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)�？磮D是為了引出新的知識(shí)，也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察，有序的觀察�？赐陥D之后試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)今后的寫作也有幫助。學(xué)習(xí)情景歌是對(duì)現(xiàn)在知識(shí)的一個(gè)總的概括，變換不同的'情景，讓學(xué)生在不同情景中認(rèn)識(shí)相同的字。最后就是通過(guò)各種游戲讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。
但是，從第一節(jié)識(shí)字課一直到最后基礎(chǔ)訓(xùn)練一直這樣學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)。的確有許多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，缺少了吸引力。就一年級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，大部分孩子在小學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。
聽(tīng)了有經(jīng)驗(yàn)老師的課，也根據(jù)自己上課的感覺(jué)來(lái)說(shuō)。要上好一堂一年級(jí)的語(yǔ)文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過(guò)游戲帶動(dòng)每個(gè)吸引孩子的注意力，并調(diào)動(dòng)他們的積極性參與到各種競(jìng)賽游戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在肯定中充滿自信。面對(duì)各種類型的問(wèn)題一定得冷靜處理，轉(zhuǎn)變心境的經(jīng)過(guò)，回放一下事情的來(lái)龍去脈，擺一擺各自的關(guān)系，設(shè)想一下各種處理辦法的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，也許這樣，我們的會(huì)更好一些！
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
《詠華山》第二自然段寫孩子吟詩(shī)贊華山，成為全文的重點(diǎn)，讓我們?cè)囎髻p析，從三個(gè)方面具體悟解：
山高——峻峭雄奇，壯觀非凡
作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開(kāi)——
先以“爬”字暗示華山陡峭高峻。如果山路平緩，山勢(shì)不高，盡管是一老一少，登山時(shí)也用不著那么“艱難地爬”呀。這就暗示我們，華山陡峭高峻，登上山頂談何容易，非下大力氣艱難爬行不可！
次以驚嘆渲染華山陡峭高峻�！鞍�！華山真高哇！”孩子和先生艱難地爬上山頂之后，忍不住發(fā)出了驚嘆。透過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)，我們會(huì)與這一老一少一樣，感同身受。如果華山不是實(shí)在高峻陡峭，出乎意料，他們能發(fā)出程度如此之深的驚嘆嗎？
再以具體描寫展現(xiàn)華山陡峭高峻。一用“除了……都……”的句式，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，可見(jiàn)華山之高；二用太陽(yáng)的近和山腰白云的低來(lái)襯托華山之高——平時(shí)總覺(jué)得太陽(yáng)距我們非常遙遠(yuǎn)，而登上華山山頂竟覺(jué)得近在咫尺，平時(shí)仰望白云總覺(jué)得高不可及，而登上華山山頂競(jìng)發(fā)現(xiàn)白云只在山腰問(wèn)飄浮，華山的高峻自是不言而喻了。華山巍巍，聳入藍(lán)天，實(shí)在壯觀非凡！
詩(shī)好——貼合山勢(shì)，準(zhǔn)確傳神
孩子和先生艱難地爬上山頂，親身體驗(yàn)了華山的陡峭高峻，激起了感情的波瀾。人們說(shuō)，情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的.華山，孩子情不自禁地吟詩(shī)作贊了，“情不自禁”這一成語(yǔ)十分切合此時(shí)、此境、此情，詩(shī)是山的寫照，贊是情的噴發(fā)——
“只有天在上，更無(wú)山與齊�！边@兩句是“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”的凝煉概括，“齊”是等到的意思，“只有”和“更無(wú)”強(qiáng)調(diào)了華山獨(dú)出云表，傲視群山，有著無(wú)法比擬的高峻挺拔之勢(shì)。
“舉頭紅日近，回首白云低�！边@兩句是“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”的藝術(shù)再現(xiàn)，“舉頭”即抬頭，“回首”即回頭，孩子佇立山巔，抬頭看天，回頭望云，特定的動(dòng)作傳達(dá)了他內(nèi)心贊嘆之情。
緣境構(gòu)詩(shī)，詩(shī)與境諧。孩子的詩(shī)是即景即情之作，與先前的爬山描寫投榫合縫，都突出了華山的高峻陡峭，氣勢(shì)不凡，顯得貼合山勢(shì)，準(zhǔn)確傳神，應(yīng)該說(shuō)是難能可貴了。
意美——贊頌華山，褒揚(yáng)寇準(zhǔn)
這篇課文贊頌了華山的高峻雄奇，壯觀非凡，也褒揚(yáng)了少年寇準(zhǔn)的才華出眾，聰敏過(guò)人，給我們以深刻的啟迪——[
華山，如今已成為旅游勝地。華山雄偉壯麗，固然值得歌之、詠之、贊之、頌之，然而華山并非一枝獨(dú)秀，像華山一樣的名山勝跡，在我們祖國(guó)可以說(shuō)是星羅棋布，舉不勝舉，這是我們的驕傲！由華山而及其他的山、其他的水，由此引發(fā)的鐘愛(ài)之情不是更加廣遠(yuǎn)深厚了嗎？愛(ài)華山，愛(ài)祖國(guó)，一脈相通��！
寇準(zhǔn)，北宋的一代名相，抗金的中堅(jiān)人物，少年時(shí)代就才智出眾，聰敏過(guò)人，吟出了歌贊華山的如此好詩(shī)，我們?cè)跉J佩之余，不是更要進(jìn)行反思，從小就要刻苦學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來(lái)為振興中華作出更大貢獻(xiàn)嗎？
山美，詩(shī)美，意更美。讓我們?cè)伻A山，贊寇準(zhǔn)，激揚(yáng)感情，奮發(fā)向上……
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
今天帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音第8課zh ch sh r的拼音教學(xué)部分，從看圖說(shuō)話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過(guò)讀一讀、比一比等方法記住這幾個(gè)翹舌音的聲母，最后就是通過(guò)拼一拼來(lái)拼讀音節(jié)，從而達(dá)到舉一反三的效果。
拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜歡的課程，一是因?yàn)榇蟛糠趾⒆由狭擞仔°暯影�，這些拼音基本都會(huì)讀，有的甚至已經(jīng)會(huì)拼了；二是學(xué)拼音相對(duì)比較乏味，一節(jié)課三、四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同，學(xué)生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因?yàn)橐粋�(gè)孩子無(wú)意中的一句話變得精彩起來(lái)，這是我始料未及的。
事情是這樣的：當(dāng)學(xué)完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內(nèi)容是一個(gè)小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”
生1：我看到一個(gè)小男孩在吃蘋果�！編煟阂痪湓捳f(shuō)得清楚又完整，真好�！�
生2：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果�！編煟耗氵�說(shuō)出了小男孩坐在哪里吃蘋果，更好了�！�
生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個(gè)小刺猬也在吃蘋果。
師：說(shuō)得真好。但我要幫你糾正一個(gè)地方，刺猬我們不說(shuō)“一個(gè)”，應(yīng)該說(shuō)——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。
師：對(duì)。不過(guò)，今天老師要大大地表?yè)P(yáng)陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰(shuí)剛才的'小耳朵特別靈，聽(tīng)出陶瑞說(shuō)話時(shí)怎么說(shuō)的？
一生說(shuō)：“他說(shuō)小刺猬也在吃蘋果�！薄竞⒆犹匾鈴�(qiáng)調(diào)了“也”字�！�
師：你真棒，聽(tīng)得真仔細(xì)！我們請(qǐng)?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f(shuō)一遍。
生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。
師：誰(shuí)也來(lái)試試？【指名孩子用上“也”說(shuō)圖意�！�
師小結(jié)：像這樣兩個(gè)人在做同樣的事時(shí)，我們說(shuō)話時(shí)就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說(shuō)？
生：“小哲在跑來(lái)跑去，小浩也在跑來(lái)跑去�！薄靶≤谧x書，小欣也在讀書�！薄拔覀�?cè)诔燥�，老師也在吃飯�！薄⒆诱f(shuō)得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開(kāi)了鍋似的，沸騰了。
其實(shí)，用“也”說(shuō)話在以后的教學(xué)中會(huì)有涉及與教學(xué)，也許并不急在一時(shí)�！疚业囊馑际遣恍枰桃馊プ��！康偃鐚�(duì)于孩子課堂上點(diǎn)滴智慧的涌現(xiàn)熟視無(wú)睹的話，我覺(jué)得我們的教學(xué)就顯得呆板和過(guò)于循規(guī)蹈矩了。
課堂的精彩源自于學(xué)生，這就要求我們必須敏銳地抓住學(xué)生中精彩的生成，并加以強(qiáng)化和放大，使教學(xué)并不局限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適當(dāng)、適時(shí)的拓展不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節(jié)課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。
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