一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思【通用】
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
在閱讀教學(xué)中，以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主線的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等�，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。
一、讀文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、表演
表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的奠基。
三、表達(dá)
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識(shí)寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式；在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達(dá)出動(dòng)物的.尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識(shí)。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
本課有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每一段都有一幅與課文內(nèi)容相應(yīng)的插圖。因此，在教學(xué)本課時(shí)以插圖設(shè)計(jì)教學(xué)為主線，體現(xiàn)課堂教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性。以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感為歸宿。導(dǎo)入課題后，我是這樣來(lái)做的：
出示第一幅圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜歡嗎？然后讓學(xué)生欣賞，老師有感情地朗讀第二自然段，感受語(yǔ)言的美。學(xué)生讀書(shū)，找自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。最后，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學(xué)們到濤濤的家鄉(xiāng)參觀，學(xué)生的興致很高。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)，很符合學(xué)生的`心理特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了當(dāng)小導(dǎo)游、參觀，由單純的學(xué)習(xí)變成了在玩中學(xué)，在不知不覺(jué)中積累語(yǔ)言，訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的整體素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在上這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在課的結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。有很多學(xué)生通過(guò)自己的思考，想出了一些方法，盡管有時(shí)候不切實(shí)際，但總是自己思考的結(jié)果�？墒牵幸粋�(gè)平時(shí)不太會(huì)發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表?yè)P(yáng)他一番時(shí)，他的同桌“舉報(bào)”了，說(shuō)他是看了自己買(mǎi)的《跟我學(xué)語(yǔ)文》才回答的。
由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際，然后用幾句話把辦法寫(xiě)下來(lái)。也是這個(gè)學(xué)生，在課堂上說(shuō)得疙疙瘩瘩，可是寫(xiě)的話卻通順連貫。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買(mǎi)很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時(shí)機(jī)和方法都要好好把握，如果家長(zhǎng)能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)或許能起到較好的'效果�？墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書(shū)，自己不動(dòng)腦筋的習(xí)慣的話，恐怕會(huì)產(chǎn)生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思
試講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我對(duì)這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過(guò)，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會(huì)不會(huì)同我一樣對(duì)這課感興趣呢？
上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來(lái)認(rèn)字，認(rèn)完字后讀課文�？墒�，一個(gè)孩子站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它�！蔽覇�(wèn)他：“為什么？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個(gè)吸管嘛。”這時(shí)，全班同學(xué)都笑了，不過(guò)有孩子叫了起來(lái)：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子們紛紛議論起來(lái)。一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來(lái)，看著我，我也懵了，不知道應(yīng)該怎么做才好，因?yàn)橐郧岸际菍W(xué)完了課文才做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒(méi)讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來(lái)上課。
我對(duì)孩子們說(shuō)：“讓我們一同來(lái)做實(shí)驗(yàn)吧!”孩子們非常高興。
我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來(lái)當(dāng)小石子，橡皮有大有小，還有一個(gè)瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)。我找一個(gè)學(xué)生上前面來(lái)做實(shí)驗(yàn)，看到他開(kāi)始拿了一個(gè)大橡皮，不少同學(xué)對(duì)他說(shuō)：“不行，不行!拿小一點(diǎn)兒的�！庇谑牵谕瑢W(xué)們的提示下完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我問(wèn)孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)中的詞語(yǔ)，許多、小石子……又問(wèn)他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實(shí)驗(yàn)，都非常理解。
雖然，這節(jié)課我沒(méi)有按照原來(lái)的教學(xué)思路上課，但是，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個(gè)故事了。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生，這才是我們要去探索的。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴，用慣常的老師做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看的方法教學(xué)這一段。而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，老師相機(jī)引導(dǎo)讀書(shū)、領(lǐng)悟，從而達(dá)到不言而喻。使學(xué)生自己學(xué)懂，使老師的引導(dǎo)做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這種不是現(xiàn)成的給予，而是真正以學(xué)生為主體，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在靠自己的力量學(xué)懂課文時(shí)，所獲得的絕對(duì)不僅僅是知識(shí)！
設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)器具并不是老師全部準(zhǔn)備好，而是輕輕一問(wèn)："你需要什么？"一石激起千層浪，這一問(wèn)喚醒了學(xué)生的.主人翁意識(shí)，引起了學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)句的回味，激活了學(xué)生的思維。當(dāng)水加到剛滿時(shí)，一句"夠了嗎？"再次促進(jìn)學(xué)生思索，促使學(xué)生回到課文，從而真正明白什么是"滿滿的"。同樣，不抽象地講"漫" 字的概念，但全班同學(xué)都懂了什么叫"漫""誰(shuí)還想試試嗎？"再一次做實(shí)驗(yàn)，邊順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生從中領(lǐng)悟了什么是"丟"�？梢哉f(shuō)：兩次實(shí)驗(yàn)循循善誘，三個(gè)層次水到渠成。告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住，；讓我參加，我就會(huì)完全理解。"第斯多惠有一句名言："發(fā)現(xiàn)真理，永遠(yuǎn)比給予真理更重要。"我們做老師的不妨也放手讓學(xué)生動(dòng)手試一試，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有潛能的，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)更深刻，能把知識(shí)真正學(xué)到手，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自我的力量，或許還會(huì)有更多意想不到的收獲呢！
由此看來(lái)，我們的確應(yīng)該為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來(lái)重新審視我們的教學(xué)，重新系統(tǒng)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，知識(shí)才能從書(shū)本、教師頭腦中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正內(nèi)化為自己的財(cái)富，真正具有遷移價(jià)值。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
烏鴉長(zhǎng)得又黑又丑。然而，在中國(guó)許多抒情詩(shī)里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)方面。
本課導(dǎo)入運(yùn)用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事，并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉？”沒(méi)錯(cuò)，這是一只懂得孝敬父母這的.烏鴉。那本文的烏鴉又會(huì)是怎樣一只烏鴉呢？帶著問(wèn)題讓學(xué)生去讀課文。
識(shí)字環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法。例如：通過(guò)“比較法”認(rèn)記生字。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥(niǎo)—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識(shí)記生字。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。
在指導(dǎo)朗讀感悟時(shí)，主要方法是：圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過(guò)讀，體會(huì)烏鴉遇到困難，靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。如讀第一自然段，“到處”語(yǔ)速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。”適當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”，以示驚喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水�！薄八欢唷焙汀捌靠谛 笨勺x得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字�！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長(zhǎng)，以示烏鴉在努力尋找解決問(wèn)題的辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得；學(xué)生讀不好的地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀；有的地方，也可以讓學(xué)生范讀。
在指導(dǎo)說(shuō)話練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小實(shí)驗(yàn)：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的原因2．讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了�！薄疤鞖鉂u漸熱起來(lái)了�！闭f(shuō)一說(shuō)：______________漸漸______________。
并分組討論，展開(kāi)想象，比一比“如果旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉用什么辦法喝到水呢？鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法，想好辦法。學(xué)生紛紛展開(kāi)豐富的想象，答案層出不窮。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插個(gè)吸管喝水。（3）請(qǐng)小猴子等小伙伴幫忙。
最后布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒(méi)有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。
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優(yōu)點(diǎn)：
《一分鐘》講述的是元元因?yàn)槎嗨艘环昼姡t到了二的故事。本單元的主題是了解學(xué)生豐富的課內(nèi)課外生活，所以在課堂中我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
在本課的教學(xué)中，我教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的9個(gè)生字組成的新詞，通過(guò)演一演，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解“嘆氣、哈欠”等詞語(yǔ)的意思。努力使檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)上得飽滿。在生字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透的`方法：同偏旁的，相同結(jié)構(gòu)的都能成為，引導(dǎo)學(xué)生歸類，從而加深對(duì)生字的識(shí)記。
不足之處：
本次課程體現(xiàn)了和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下和朗讀。
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[教學(xué)目標(biāo)]
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“胖、喜”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“看、著”等6個(gè)生字。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．教學(xué)重點(diǎn)：
（1）指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟懂得家庭的溫暖和親情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)家人的感情，并從自己力所能及的小事做起，學(xué)會(huì)關(guān)心、體貼家里的人。
2．教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
[課時(shí)安排]2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、活動(dòng)激趣，揭題引文
1．請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的小手看一看、夸一夸、畫(huà)一畫(huà)。
2．過(guò)渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，她的全家人都喜歡，為什么？
3．放映配樂(lè)故事課件《胖乎乎的小手》。（學(xué)生邊觀看邊思考，看后談感受。）
4．出示課題，認(rèn)識(shí)“胖”字。
二、互動(dòng)識(shí)字，初讀感知
1．引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出本課的生字詞，用序號(hào)標(biāo)出自然段。
2．檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）聘請(qǐng)“小播音員”領(lǐng)讀生字。
（2）抽字?jǐn)U詞比賽。
�。�3）交流識(shí)字方法�！罢l(shuí)的.方法多”
（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用加一加、換一換、編兒歌等多種方法認(rèn)記生字，及時(shí)歸納整理。）
（4）讓學(xué)生找出自己讀不好的句子，師生互動(dòng)幫助讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、倮蠋熞灿袔讉�(gè)句子想請(qǐng)同學(xué)們幫助讀通順，讀出感情。
�。ǔ鍪净脽羝叭胰硕枷矚g蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)�！�
“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”
“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊!”
“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!”
②指名讀句子，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再評(píng)不足。
�、圩x了這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在有層次地進(jìn)行句式訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。）
�、艹鍪净脽羝龑�(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。
因?yàn)樘m蘭替爸爸拿過(guò)拖鞋，所以爸爸喜歡蘭蘭的小手。
因?yàn)樘m蘭給媽媽（�。�，所以（�。┫矚g蘭蘭的小手。
因?yàn)樘m蘭幫奶奶（ ），所以（ ）。
因?yàn)樘m蘭（�。�，所以（ ）。
三、認(rèn)真觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1．小朋友，你知道花是哪個(gè)盆里的嗎？
幻燈片出示生字及筆畫(huà)數(shù)（筆畫(huà)數(shù)寫(xiě)在“盆”上，生字寫(xiě)在“花”上。）：
看著畫(huà)笑興會(huì)
6畫(huà)8畫(huà)9畫(huà)10畫(huà)11畫(huà)
2．引導(dǎo)學(xué)生觀察“看、著”的異同和在田字格中的位置。
3．教師范寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)。
4．展示、賞析。
四、布置作業(yè)
1．回家用你的小手為家里人做一件事情。
2．收集有關(guān)夸手、贊手的成語(yǔ)、故事或兒歌。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
6胖乎乎的小手
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫(huà)，讓他們自己朗讀課文，對(duì)課文有個(gè)總體的印象。接著請(qǐng)出生字詞語(yǔ)，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，再請(qǐng)小老師讀，開(kāi)火車讀，全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)常卡殼。這學(xué)期開(kāi)始，我強(qiáng)化了詞語(yǔ)認(rèn)讀，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置，我提前做了小松樹(shù)和大松樹(shù)的貼畫(huà)，課前在黑板上畫(huà)好大山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”�！白x”就是在文中找出它們的'方位，“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，“找”就是到黑板上來(lái)貼圖，給兩棵松樹(shù)找到家。這樣，通過(guò)貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中，我的總體思路比較清晰， 通過(guò)師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講，我意識(shí)到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問(wèn)你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣？沒(méi)有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，可能有的學(xué)生還沒(méi)有找準(zhǔn)小松樹(shù)的話。在這兒，可以先讓學(xué)生找出小松樹(shù)的話，讓他們說(shuō)一說(shuō)，還可以畫(huà)一畫(huà)，再讓學(xué)生回答你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，我再問(wèn)是從哪看出來(lái)的。孩子們給出的答案是句子，而沒(méi)有具體落實(shí)到字詞，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放，通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練，這是一個(gè)積累的過(guò)程。在過(guò)程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢(shì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變，在過(guò)程中，我磨練著，并享受著。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，存在不能針對(duì)實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)；忽視弱勢(shì)群體，互動(dòng)生成缺乏兩大問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略，以改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)，提高教學(xué)的效果。
口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容�！墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)同學(xué)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。通過(guò)分析解讀，我認(rèn)為口語(yǔ)交際課有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：
一是語(yǔ)文性，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一局部，它是以口語(yǔ)為物質(zhì)資料，以聽(tīng)和說(shuō)為主要練訓(xùn)形式，要求同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)說(shuō)，說(shuō)得規(guī)范、說(shuō)得得體。所謂言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。
二是交際性，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，交際雙方互為主客體關(guān)系。比“聽(tīng)”、“說(shuō)”更多地體現(xiàn)“對(duì)象“意識(shí)，提示更多的注意交際過(guò)程中的情感方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，通過(guò)敘述、提問(wèn)、討論、評(píng)議等交互性的語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐提高同學(xué)的口語(yǔ)交際能力。
三是情境性，口語(yǔ)交際活動(dòng)總是在一定的情境中圍繞某一話題而展開(kāi)的，因而也特別注重內(nèi)容的生活性和趣味性。
基于以上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析我們的口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在兩大問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。
問(wèn)題一：不能針對(duì)實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)。
一、具體表示：
�。薄W(xué)科特點(diǎn)模糊。
口語(yǔ)交際教學(xué)是追求語(yǔ)言與精神共構(gòu)共生、同步發(fā)展的。新課程的核心理念是“一切為了同學(xué)的發(fā)展”，落實(shí)到我們的習(xí)作與口語(yǔ)交際教學(xué)中，就是口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，當(dāng)然它也應(yīng)融合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因掌握不準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，非語(yǔ)文或與語(yǔ)文關(guān)系不大的東西還充滿著課堂�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣有具體的文本載體，只是上些情境、話題。第一，掌握不準(zhǔn)學(xué)科區(qū)別。如《我想這樣做》、《該怎么做》這樣的口語(yǔ)交際課過(guò)分注重明理就容易混淆與品德的區(qū)別；像《維護(hù)有益的動(dòng)物》、《我們身邊的垃圾》太注重傳授知識(shí)就容易混淆與科學(xué)課的區(qū)別等。第二，“非語(yǔ)文”充滿課堂。如教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)文明禮貌，太注重情境、扮演，忽視語(yǔ)言本體等。第三，缺乏交際性。教學(xué)中雖重視以語(yǔ)言為本體，但沒(méi)注意口語(yǔ)交際要注意與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不同，使本該多向交流的信息單一化。
�。�、偏離預(yù)定目標(biāo)。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，因同學(xué)因思維活躍，教師又不能充沛發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交際過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)扮演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓同學(xué)討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說(shuō)：“把打碎的花瓶藏起來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“可以用自身的零花錢(qián)再買(mǎi)一個(gè)一模一樣的花瓶�！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)：“沒(méi)錢(qián)怎么辦？”“先問(wèn)叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問(wèn)爸爸要錢(qián)還給阿姨�！蓖瑢W(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢(qián)的問(wèn)題上。在教學(xué)《維護(hù)有益的動(dòng)物》這一課中，當(dāng)老師讓同學(xué)們談?wù)勅绾尉S護(hù)動(dòng)物時(shí)，同學(xué)的話題也經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)向如何去對(duì)付傷害動(dòng)物有人。這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。
３、忽視語(yǔ)言提升。
培養(yǎng)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，是口語(yǔ)交際課的教學(xué)任務(wù)之一。但在具體的教學(xué)中，教師對(duì)同學(xué)在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范、表述不清楚等情況，沒(méi)有有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。或是交際練習(xí)在同一層面徘徊，原地踏步，沒(méi)有推進(jìn)和提升，沒(méi)有提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。
二、對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略：
�。�、堅(jiān)守實(shí)質(zhì)，凸現(xiàn)本性。
在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言本體，讓同學(xué)的每一次活動(dòng)與展示都成為語(yǔ)文能力生成點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)。如課前談話時(shí)，我們老師要意識(shí)到這就是交際，要讓同學(xué)說(shuō)好每一句話。教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充體分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)這一實(shí)際，并能和時(shí)改正同學(xué)的語(yǔ)言缺陷，讓同學(xué)有改進(jìn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)三維目標(biāo)。
�。病⒓訌�(qiáng)示范，規(guī)范語(yǔ)言。
當(dāng)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)親身示范，讓同學(xué)在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規(guī)范他們的口語(yǔ)。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓同學(xué)就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是不對(duì)的.。假如他打了我，對(duì)我的身體不好�！蔽艺f(shuō)：“把后面改為‘對(duì)我的身體會(huì)造成傷害’就更清楚了�！绷硪粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸不應(yīng)該打我。假如打我，我就不說(shuō)了�！蔽艺f(shuō)：“改為‘假如打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)供認(rèn)了更好’，請(qǐng)你這樣再說(shuō)一說(shuō)，好嗎？”
通過(guò)教師的示范，同學(xué)當(dāng)場(chǎng)就把話說(shuō)清楚了。所以后面同學(xué)勸說(shuō)爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說(shuō)的意思表達(dá)清楚。
為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到同學(xué)的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使同學(xué)能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種籠統(tǒng)的指導(dǎo)。
�。�、緊繞目標(biāo)，隨機(jī)引導(dǎo)
如上文提到的《該怎么做》教學(xué)中同學(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢(qián)的問(wèn)題上，教學(xué)中，我隨機(jī)轉(zhuǎn)換了角色說(shuō)：“假如我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)老實(shí)的小朋友�！蓖瑢W(xué)紛紛回答。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過(guò)程，使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。同樣，在上文《維護(hù)有益的動(dòng)物》的教例中，我們教師也可以轉(zhuǎn)變了角色，通過(guò)隨機(jī)引導(dǎo)使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去。
４、和時(shí)反饋，注重提升。
⑴引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言。
在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。假如不清楚，那該怎么說(shuō)。讓同學(xué)在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。
同學(xué)參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)他人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。
同時(shí)，教師對(duì)同學(xué)在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范、表述不清楚等情況，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。使同學(xué)的交際練習(xí)有推進(jìn)和提升，并提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。
⑵以生助說(shuō)，引導(dǎo)表達(dá)。
對(duì)口語(yǔ)交際能力特別差的同學(xué)，我經(jīng)常采用以生助說(shuō)的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時(shí)，同學(xué)討論爸爸該不該打我，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的�！崩蠋熥穯�(wèn)：“為什么呢？”同學(xué)想說(shuō)但又不知該怎么說(shuō)。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)協(xié)助他說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃�，讓我下次不要再犯錯(cuò)誤�！蔽覇�(wèn)：“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”他點(diǎn)頭說(shuō)是�！昂�，那么你就照這樣再說(shuō)一遍好嗎？”
這樣，教師以提問(wèn)的方式，為同學(xué)鋪設(shè)一條思維的通道，讓同學(xué)順著思維通道去考慮，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)示范，協(xié)助同學(xué)逐步把話說(shuō)清楚。
問(wèn)題二：忽視弱勢(shì)群體，互動(dòng)生成缺乏。
一、具體表示：
�。�、參與面不廣。
口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表示的同學(xué)樂(lè)于侃侃而談，而多數(shù)同學(xué)特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)總是處于“傾聽(tīng)者”的角色。使口語(yǔ)交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。缺乏參與的全體性，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。
�。病⒔换バ匀狈�。
口語(yǔ)交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性，并且同學(xué)的交際技能較弱�？谡Z(yǔ)交際課有很濃的說(shuō)話訓(xùn)練課的色彩。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些外表看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，同學(xué)回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，由于沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，同學(xué)的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失了它的實(shí)質(zhì)屬性。
３、主導(dǎo)性缺乏。
隨著民主、平等的教學(xué)理念不時(shí)形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語(yǔ)交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是�？墒墙處熤皇茄哉Z(yǔ)交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，教師只是言語(yǔ)交際的參與者，缺乏教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性。從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。
二、對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略：
１、豐富互動(dòng)，承當(dāng)具體任務(wù)。
�、咆S富互動(dòng)形式。
豐富互動(dòng)形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段�；�(dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語(yǔ)交際課上，有些小組互動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動(dòng)，假如教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學(xué)自由組合要好得多。
�、瞥挟�(dāng)具體的交際任務(wù)。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教學(xué)《未來(lái)的橋》時(shí)，我讓同學(xué)們自由組合小組，每個(gè)同學(xué)都要在小組里介紹自身設(shè)計(jì)的橋，還要評(píng)一評(píng)誰(shuí)設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語(yǔ)交際中去。
這種同學(xué)參與面不廣的問(wèn)題，需要教師在交際過(guò)程中通過(guò)和時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來(lái)解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。
�。病⒆⒅卦u(píng)議，加強(qiáng)技能指導(dǎo)。
�、胖笇�(dǎo)方法，明確要求。
在口語(yǔ)交際中，要求同學(xué)盡量做到以下幾點(diǎn)：
①交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅(jiān)持專注的神情和入神的姿態(tài)。
�、诎l(fā)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。
�、鄹鶕�(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)所和不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。
④根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)加強(qiáng)表達(dá)的效果。
以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在同學(xué)饒有興趣的口語(yǔ)交際中，在同學(xué)最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)說(shuō)謎面，要求他大大方方地說(shuō)，然后由他自身請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對(duì)了”“對(duì)不起，你猜錯(cuò)了。誰(shuí)能協(xié)助他”之類的話進(jìn)行評(píng)價(jià)。假如同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據(jù)時(shí)說(shuō)得不充沛，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話者堅(jiān)持目光的交流。
�、瓢咐I(lǐng)，領(lǐng)悟技能。
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓同學(xué)仿效，也可以提一些問(wèn)題讓同學(xué)去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語(yǔ)交際方法。比方教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來(lái)發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)�，�?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
�、傩∷神R上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶原本就沒(méi)有放好�！�
�、谛∷神R上輕聲說(shuō)：“爸爸，我不是故意的。我畫(huà)畫(huà)時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對(duì)不起！”通過(guò)案例比較，讓同學(xué)領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語(yǔ)氣要合適等。
⑶加強(qiáng)評(píng)議，提高技能。
前面提到的那些交際要求，要通過(guò)評(píng)價(jià)，落實(shí)到同學(xué)的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使同學(xué)能夠和時(shí)矯正自身的交際行為，從而提高口語(yǔ)交際的能力。
�。�、精心預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先，我們要在教學(xué)上精心設(shè)計(jì)，在有序的訓(xùn)練中讓同學(xué)學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，善于口語(yǔ)交際。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)反思一
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)反思二
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見(jiàn)了小白兔，它問(wèn)小白兔：“小白兔，請(qǐng)你告訴我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指說(shuō)：“前面有一個(gè)村子，村子里有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過(guò)了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心里高興極了，它得意地把井邊的小石子一個(gè)一個(gè)地叼起來(lái)，一個(gè)一個(gè)地投到井里，可是烏鴉投了許多小石子，也沒(méi)見(jiàn)到水升上來(lái)，烏鴉真的累壞了，這時(shí)那只小白兔到井邊來(lái)打水，看見(jiàn)了用嘲笑的.口氣問(wèn)：“還用你的老辦法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見(jiàn)小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里，一會(huì)兒就打上來(lái)滿滿的一桶水。小白兔請(qǐng)烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個(gè)夠。
接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：
1、為什么烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《春雨的色彩》這篇課文的主旨是讓學(xué)生了解春雨給大自然帶來(lái)的變化。首先上課前兩天我就讓學(xué)生利用課余時(shí)間到公園、到大自然中去尋找春天的足跡，增加自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有哪些問(wèn)題不明白。之后，我把課內(nèi)知識(shí)拓展：“我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中加入小鳥(niǎo)的討論，你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰起來(lái)，大家聯(lián)系生活中的見(jiàn)聞，開(kāi)始了七嘴八舌的討論。有的說(shuō)春雨是紫色的，因?yàn)榇河曷湓谧隙∠闵�，紫丁花就變紫了。還有的說(shuō)春雨是白色的，因?yàn)榇河甑卧诶婊ㄉ�，梨花就變白了。這時(shí)有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“春雨應(yīng)該是無(wú)色透明的，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)看到的雨水就是無(wú)色透明的�！薄澳切▲B(niǎo)為什么要爭(zhēng)論春雨是什么顏色的呢？”又有學(xué)生發(fā)問(wèn)。馬上有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道了，春雨本來(lái)是無(wú)色的，小鳥(niǎo)們所說(shuō)的春雨的`色彩是春雨滴在各種植物上，各種植物發(fā)生的變化。”
我感到很高償，因?yàn)槲也](méi)有講解，但學(xué)生已經(jīng)理解了課文的主旨。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，主動(dòng)發(fā)展，這不正是新課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
上高年級(jí)的課文，只要認(rèn)真琢磨，總是能找到自己滿意的切入點(diǎn)，也總是能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)流程，但是一年級(jí)如此簡(jiǎn)單的課文，卻總是難以設(shè)計(jì)出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣，第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字，先把生字在課文中圈起來(lái)，就用了近八分鐘，然后認(rèn)讀生字，雙線線上的生字用了近一節(jié)課，雖然讀的形式多樣，自己都感覺(jué)非常乏味，但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時(shí)，還有部分孩子不能正確的認(rèn)讀這些字。于是我只好再次讓孩子們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們相互商量，怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范：“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著腿，他在做什么呢？原來(lái)，他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)變魔術(shù)，所以這個(gè)字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢？跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧！”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后，有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因?yàn)閶寢尅础艘盟钥吹竭@個(gè)三點(diǎn)水，我就知道它讀‘洗’�！边�沒(méi)開(kāi)始講偏旁，就有孩子會(huì)用它來(lái)記生字了，真讓我感到高興，大大的表?yè)P(yáng)了一番，舉手的孩子更多了。“因?yàn)椤小艘每�，所以我知道這個(gè)字讀‘叫’�！薄啊�(yáng)’字的`左邊像云彩，右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)！”孩子的想像真是豐富！還剩下一個(gè)“成”，這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō)，還真是不太好記，本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了，可是有個(gè)孩子一直執(zhí)著地舉著手�！袄蠋�，這個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’，想到成龍，我就認(rèn)識(shí)它了！”我發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心地驚嘆：“你真是個(gè)聰明的孩子，能根據(jù)自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習(xí)的漢字！”看來(lái)，孩子們的潛能真是個(gè)寶庫(kù)，平時(shí)，只是由于我們自己講得過(guò)多，沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)，在認(rèn)讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去，想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)果使得老師累，學(xué)生煩。這節(jié)課這個(gè)小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
下課鈴聲響了，我收拾好課本，開(kāi)始整理這節(jié)課的得與失：這節(jié)課前面的內(nèi)容，如將課文中的生字圈出來(lái)，自己借助拼音讀一讀，耽誤了課堂太長(zhǎng)的時(shí)間，這兩個(gè)內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)的方式在家里完成，課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下，就可以開(kāi)始認(rèn)讀了。記字形可以在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考，課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn)，以此獲得最佳方案。這樣，我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級(jí)的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力，也許獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作還不是件容易的事，但從今天的課堂可以看出，孩子們是有潛力的，從現(xiàn)在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，也許會(huì)將我解放出來(lái)！
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
經(jīng)過(guò)幾次試教之后，在自己班級(jí)上了《手捧空花盆的孩子》這一課。課后各老師們都幫我提了很多建議，回顧整個(gè)上課的過(guò)程，這其中讓我學(xué)到了很多，也給了我很多感觸。
總結(jié)這堂課，課文是篇懸念迭出的小故事。課文思路清晰。在第一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，了解國(guó)王是怎么樣選擇繼承人的。第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀課文，體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”。我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀來(lái)領(lǐng)略主人公的內(nèi)心的`矛盾斗爭(zhēng)。朗讀、粗讀、邊感悟邊讀，有感情地讀，讀讀背背等不同形式中抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并且練習(xí)上下文理解并掌握這些詞語(yǔ)的用法。整堂課上下來(lái)，思路還算清晰，重難點(diǎn)突出，但是總體感覺(jué)朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生還沒(méi)有被引進(jìn)情境中來(lái)，因此，反思我的教學(xué)活動(dòng)，還有很多地方需要改進(jìn)，并且，以后在教學(xué)上，要不斷反思。
主要的問(wèn)題：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機(jī)智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
2、對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的朗讀不是很理想時(shí)，要留給他時(shí)間再次讀讀。這樣，學(xué)生會(huì)更加積極參與到課堂中來(lái)。
3、要照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，多點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生思考。
有些學(xué)生能夠歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，盡量讓學(xué)生來(lái)回答有些問(wèn)題，不要太心急著把答案告訴他們，這樣就很有可能變成灌輸式教學(xué)了�；卮饐�(wèn)題之前讓學(xué)生用筆圈圈畫(huà)畫(huà)，這樣也可以給大部分學(xué)生思考的時(shí)間，效果可能會(huì)更好。
4、本課讀的效果沒(méi)有體現(xiàn)，所以我以后要善于煽動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生邊感悟邊朗讀。
5、有些提示語(yǔ)的指向性不夠明確，因此，平時(shí)的教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就學(xué)會(huì)把一些預(yù)設(shè)的情況考慮盡量周全些，這樣能夠讓自己面對(duì)課堂上生成性知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，心里有準(zhǔn)備，然后不斷訓(xùn)練自己。
最后，我想自己平時(shí)還要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的課堂，在家常課上，有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《看花燈》這一課，這一課旨在發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)的民間工藝，使中國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)能在我們學(xué)生的手中得到保留和繼承，同時(shí)也更希望能在保留原有的工藝特征和意義風(fēng)格的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，提高繪畫(huà)、工藝的審美能力。在教學(xué)我注重以下幾點(diǎn)：
一、傳承民族文化，滲透人文教育
我把《看花燈》以美術(shù)教學(xué)與民間藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)欣賞、感知聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手設(shè)計(jì)花燈等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)花燈產(chǎn)生一種親切、熟悉和融合的感覺(jué)，豐富學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的審美情趣和能力，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)與情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能研究。教學(xué)過(guò)程中我出示各式各樣繽紛的花燈，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣盎然、活躍的思維中嘗試用繪畫(huà)方式來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作欲望。
二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合
充分利用現(xiàn)代美術(shù)資源，豐富教育教學(xué)（此文來(lái)自）內(nèi)容。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體電腦課件用得很適當(dāng)，在出現(xiàn)清晰圖片的同時(shí)，配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓人沉靜于喜氣洋洋、熱熱鬧鬧的感覺(jué)，一下子把本課的主題調(diào)子烘托出來(lái)。從課件中讓學(xué)生直接觀察和欣賞各種節(jié)日花燈，感受源于生活的藝術(shù)美，從傳統(tǒng)花燈中重溫民族歷史，整合民族情感，傳承民族文化，并從中領(lǐng)悟和感受到一種文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的深邃和厚重，感到自豪。
三、注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
教學(xué)過(guò)程中我注重中年級(jí)學(xué)生的趣味性，帶他們“逛燈會(huì)”，讓他們簡(jiǎn)單了解花燈的歷史和發(fā)展以及其作用，感受花燈是源于生活，用于生活的藝術(shù)，寄予了人們對(duì)美好生活的祝愿，是人與人之間傳遞情感的紐帶。
上課的教學(xué)語(yǔ)言盡量?jī)和�，注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有強(qiáng)有弱，講課有激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。色彩方面就讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，因?yàn)閮和哂袑?duì)色彩的`敏銳感和豐富的想象力，應(yīng)該給他們自由和足夠想象、創(chuàng)造的空間。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品效果很好，幾乎全班每個(gè)學(xué)生都在鬧騰騰的氣氛中順利完成了自己設(shè)計(jì)的花燈，每個(gè)學(xué)生的作品都與眾不同，有著自己獨(dú)特的構(gòu)思與想法。藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造、需要個(gè)性，我想，這點(diǎn)也是成功的。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《雨點(diǎn)》是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，在“精讀感悟，品詞析句”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)著實(shí)讓我高興。特別是晨曦和妍婷兩位同學(xué)的精彩發(fā)言，打開(kāi)了同學(xué)們想象的話匣子，大家的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩�，F(xiàn)摘錄一精彩片段，與大家共同分享。
�。▽W(xué)生自由朗讀全文后）
老師：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，怎么就在池塘里睡覺(jué)呢？
紫凝：池塘周圍有邊邊圍著，水流不出去，池塘的水又深又亮又干凈，雨點(diǎn)落進(jìn)干凈而亮的池塘里就想睡覺(jué)。
晨曦：池塘的水很平（靜）很柔，就像大床，雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里就像在床鋪上睡覺(jué)。
妍婷：池塘的水柔柔的，四周圍著，就像媽媽溫柔的懷抱，正柔柔地?fù)崦『�，所以雨點(diǎn)就在池塘里睡覺(jué)。
太精辟了！在孩子的眼中，池塘是寬大柔軟的大床，是媽媽溫柔的懷抱，多么富有童真童趣，多么形象貼切！當(dāng)這一串串令人叫絕的.話語(yǔ)從孩子們的嘴里流淌出來(lái)的時(shí)候，全班同學(xué)都熱烈鼓掌起來(lái)。
師：雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，怎么說(shuō)是在小溪里散步呢？
晨曦：小溪慢慢地流著，雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，跟著溪水悠然地走著，就像在散步。
妍婷：小溪彎彎曲曲，就像公園里的小路，人們?cè)谛÷飞仙⒉胶軆?yōu)雅、舒服，雨點(diǎn)也像人們?cè)谛÷飞蟽?yōu)雅舒服地散步。
又是一陣陣?yán)坐Q般的掌聲！在晨曦和妍婷的提示下，孩子們的發(fā)言一個(gè)賽過(guò)一個(gè)。接下來(lái)的教學(xué)中，有的同學(xué)說(shuō)江河很寬闊，水流很急，雨點(diǎn)跟著河水往前沖，就像在奔跑。有的同學(xué)說(shuō)浪花卷得高高的，一會(huì)又落下來(lái)，雨點(diǎn)跟著浪花一會(huì)高一會(huì)低，就像在跳躍。還有的說(shuō)浪花沖到岸邊的石頭上，雨點(diǎn)就像游泳的小孩子，從石頭上跳下來(lái)……多么精彩，多么富有個(gè)性！
在進(jìn)行句式拓展練習(xí)“雨點(diǎn)還會(huì)落進(jìn)哪里，在哪里干什么”時(shí)，連平時(shí)表達(dá)不清楚的同學(xué)也舉手搶著發(fā)言。
溢洋：雨點(diǎn)落到樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上坐滑滑梯。
斌敏：雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上跳舞。
麒富：雨點(diǎn)落進(jìn)花叢里，在花叢里捉迷藏。雨點(diǎn)落進(jìn)泥土里，在泥土里睡覺(jué)。
立強(qiáng)：雨點(diǎn)落到房頂上，在房頂上開(kāi)花。雨點(diǎn)落到小朋友的傘上，在傘上坐滑滑梯。
……
用心備課，懷有一顆童心，課堂上總能創(chuàng)造出精彩的奇跡。
孩子們，你們真棒！
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