- 高中語文教學反思 推薦度：
- 高中語文教學反思 推薦度：
- 高中語文課堂教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
高中語文教學反思大全15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的高中語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
高中語文教學反思1
本節(jié)課，用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時。
通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學生們對文言文的基礎(chǔ)知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個問題，就是大部分學生在課后沒有進行復(fù)習和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習慣依然存在，老師講解的知識點，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨的筆記本上，供以后總復(fù)習使用。大部分學生都比較隨意，認為語文不用學，照樣可以拿到高分，其實，這是錯誤的觀點，沒有一定的積累，怎么會有質(zhì)的飛躍呢？
本節(jié)課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：
第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設(shè)置，很新奇，也有很多學生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學生，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，又可以激發(fā)他們學習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。
第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學生為主體，老師為綠葉。由學生找出自己不懂得地方，老師講解的'方式，事后有的學生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應(yīng)該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點，再讓學生來分析，這樣的話，學生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學文言文的高一新生來說，很重要。
當然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：
第一、在激發(fā)學生們回答問題的積極性方面有待加強。
第二、對學生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。
高中語文教學反思2
今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》，為什么說提前呢?因為珠海市新教師培訓需要上交老師的講課視頻，我本來上學期在新教師匯報課上已經(jīng)錄過視頻了，可是昨晚接到“噩耗”，說上次給我錄的視頻沒聲音，要重錄，于是從昨天下午第八節(jié)和整個晚自習都用來準備今天的視頻錄制內(nèi)容。
當然，首先是選講課內(nèi)容，縱觀還沒有講到的課文，只有《李商隱詩二首》中的詩歌可以一節(jié)課講完一節(jié)，但是《錦瑟》主旨歷來都有爭論，況且意境很難捉摸，用來做錄制可能在課堂上會出現(xiàn)問題，于是只剩下《馬嵬》了�！恶R嵬》其實還是挺適合的，因為“馬嵬之變”這個故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛情悲劇，而且學生應(yīng)該比較熟悉、比較好奇此段故事，所以，我想《馬嵬》應(yīng)該能夠調(diào)動學生的`興趣，然后此詩的主題比較明確，但也可以作其他方面的探索。基于學生在課堂上能夠?qū)W懂這首詩，我選擇課它。
經(jīng)過參看《唐詩鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學寶貝級的教授了，在全國古典文學這一塊可以說名聲在外了)對《馬嵬》一詩的鑒賞及其他名家對這首詩的鑒賞，我設(shè)計了對本詩歌的講解思路，制作了自認為還是比較精美的課件，于是就準備登臺了。課程開始的時候，氣氛比較悶一些，遠沒有平時課堂的活躍，主要出現(xiàn)背誦此詩的時候，過了有近30多秒沒人敢試一試，最后終于有學生能夠背誦全詩了，氣氛應(yīng)該是在這里開始好轉(zhuǎn)的吧?隨著課程的進展，詩歌的故事內(nèi)容越來越清晰了，孩子們也越踴躍了。當說到玄宗詩歌什么樣的人的時候，其中不乏學生大喊“玄宗是個大色狼”，我一聽無語了，雖然玄宗因為貴妃而誤國，可是玄宗后半生最愛的或者說唯一愛的也只有貴妃吧，只有花心的人才能稱之為色狼吧?玄宗可不花心，反而很癡情。課文中還有很多模仿情節(jié)，這些情節(jié)不是提前預(yù)設(shè)的，而是上課看到學生表情激動才臨時想出來得，比如，假如詩人和玄宗見面了，用指責的語氣模仿一下詩人對唐玄宗的說的話，另外，想想一下假如當時玄宗沒有賜死貴妃的話，結(jié)局又會怎么樣呢?用這些環(huán)節(jié)目的是讓學生設(shè)身處地地體會詩歌的內(nèi)涵。課堂進行的還算如人意，可是存在的問題不少：
1、板書沒有設(shè)計好，在匯報課上課前也是板書經(jīng)過師傅的指導，才改好的，這次板書過少原因在于，平時講課板書的內(nèi)容少，多半在課件上，自己沒有再往黑板上寫了，以后要準備教學設(shè)計的時候就需要設(shè)計板書了，這還是在于平時注重細節(jié)。
2、上課講的內(nèi)容比較多，學生思考時間不多，上課時講到了興頭，就一不小心自己代勞了，這在以后要注意，我不是在演講，而是給學生講解課文，重要的是學生能夠從中獲取些許收獲。
至于優(yōu)點嘛，“課堂靈活一些了”，這是師傅的評價!師傅一語中的，語文嘛，就在于激活學生的思維!
高中語文教學反思3
在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同�！逼鋵崳@只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益�！案咝А笔切堋⑿�、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”�？梢�，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計。
一、教什么
長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應(yīng)作出適當?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設(shè)想，領(lǐng)著學生一項一項地去完成每一項目標，結(jié)果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設(shè)定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學目標，它應(yīng)是根據(jù)學生的實際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正。
在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發(fā)點。教學目標的擬定，應(yīng)該是細化的，可具操作的，有實效性的。
二、怎么教
“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華�！傲咙c”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。
1、駕馭全局處設(shè)亮點
學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發(fā)點，預(yù)設(shè)一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設(shè)計時，要善于抓住一個關(guān)鍵句、一個場景、一個細節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝�！房勺プ 把劬Α倍�，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的.遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設(shè)疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。
2、導課時設(shè)亮點
心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應(yīng)學生的這一心理特征呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認為導課時設(shè)亮點不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計教學的“突破口”——在導課時設(shè)亮點，是奠定課堂教學成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容靈活設(shè)計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時設(shè)亮點
例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎(chǔ)和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢?學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非�！敖�(jīng)濟”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來?問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！� 教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭議處設(shè)亮點
我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據(jù)文本的中心，適時引導尤為重要。例如在學習《阿q正傳》時，當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內(nèi)涵?問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅(qū)動著課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會與“酒”結(jié)下不解之緣?同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內(nèi)心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質(zhì)疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導。亮點探究的最終指向應(yīng)是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?
三、挖掘拓展點(即“教得如何”的效果鞏固)
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學習環(huán)境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內(nèi)容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱;嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈……語文教師就應(yīng)該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源;學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時，結(jié)合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設(shè)計活動課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術(shù)魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設(shè)計自己個性化的教學, 創(chuàng)造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
高中語文教學反思4
隨著新課程的實施，高中語文課堂教學改革正面臨著嶄新的機遇和挑戰(zhàn)。如何提高語文課堂教學的效果成為了一個重要問題。為此，我提出了一種名為“六步”教學法的方法。這個方法包括以下六個步驟：情境導入、目標呈現(xiàn)、自主學習引導、合作探究、反思拓展以及當堂檢測。在我的語文課堂上，我嘗試了這個方法，即使是那些基礎(chǔ)較弱的班級也取得了一定的效果。但我也意識到，可能是我的教學能力有限，或者是我的思考還不夠深入，又或者是我的反思缺乏科學的理論支持。因此，在實踐中雖然有所收獲，但也存在一些困惑。請各位老師指導修改意見。
一、讓學生用多長時間獲得?
因為這是一篇詩歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“這是我本節(jié)課的教學目標和教學重點之一，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句，帶著自己的體會去讀相關(guān)的句子，一個不行第二個接著示范，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感，這個環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。是教學重點，需要25分鐘，接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓姟．斔麄兊那榫w掀到高潮的時候，配著優(yōu)美動聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦，美文欣賞教學取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學效果繼續(xù)延續(xù)下去。我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落，讓學生的感情得到了進一步的升華，也對文中的好詞好句進行了積累，為寫作奠基。
二、學生課堂獲得的內(nèi)容深淺度如何把握?
還記得在上《裝在套子里的人》的時候，自己感覺課文的內(nèi)容比較淺顯易懂，堅持“先學后教，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子，體會他的心理變化，深層感悟“別出什么亂子”一語，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中，學生卡在了心理活動的理解與感悟上(，結(jié)果在這一個環(huán)節(jié)花了大量的時間帶著學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導學生體會，但還是有很多學生不能理解，沒有消化。反思這個環(huán)節(jié)，由于沒有正確看待學生現(xiàn)有的學習能力，對學情估價過高，“合作探究”環(huán)節(jié)沒有引起學生的認知沖突，最后為了完成教學內(nèi)容我對他們進行了強硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是 教育 專家曾說“教育的'藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學生的主動“獲得”沒有落到實處。
三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”?
在每一節(jié)課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到(部分學生只是接近)教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收獲甚微，總有那么一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學對于我這個班級來說是很困難的，于是我降低難度，改變教學策略，以“讀準字音、正確把握節(jié)奏、力爭讀出語氣”為底線目標，以積累重點文言文實詞和背誦名句為主要目標，以文章內(nèi)容的理解為提升目標，只點到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎(chǔ)差的學生基本上望書興嘆，我于是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環(huán)節(jié)，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但并不能保證每一節(jié)課讓每個學生都能達到教目標，只能是盡可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑。
我也會在在今后的教學中，認真落實和學習先進的教學理念、方法和模式，認真編寫導學案，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“
高中語文教學反思5
做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應(yīng)該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務(wù)
初高中語文教師要認真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié) 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當多的學生在升入高中后感到不適應(yīng)。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現(xiàn)了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學或?qū)W的不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接�？蓮囊韵聨讉�方面著手：
1、 培養(yǎng)良好的文面意識
書寫規(guī)范，不寫錯字，不規(guī)范的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發(fā)展。
2、強化現(xiàn)代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由于近幾年我們地區(qū)中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，高中語文則強調(diào)語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關(guān)的語法知識 ，比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識，應(yīng)該予以強化。
3、掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎(chǔ)。
4、擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的.典范詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5、培養(yǎng)品讀能力。
初中階段的語文閱讀教學，要注意培養(yǎng)學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現(xiàn)手法中的正面?zhèn)让妗Ρ群嫱�，詳寫略寫，伏筆照應(yīng)，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內(nèi)涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應(yīng)高中語文閱讀教學。
高中語文教學反思6
所表現(xiàn)出來的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學生的面前，因為好的開始是成功的一半。
一、師生互動如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的關(guān)系，導致課堂教學中規(guī)中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領(lǐng)導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應(yīng)當讓學生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。
二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中，我給學生提供了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖�，下課鈴響了，我預(yù)先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學設(shè)想還未實現(xiàn)，但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
三、經(jīng)驗不足在整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的'環(huán)節(jié)可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領(lǐng)導、老師中肯的評課
高中語文教學反思7
高中語文教學工作已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體."作為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
盲區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結(jié)束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大盲區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
盲區(qū)二：作文--套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學工作中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大盲區(qū)。
要走出這一盲區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
盲區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個盲區(qū)，很多時候也是由于老師的`教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉(zhuǎn)移才可以.
高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一盲區(qū)，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑.學生課后的語文作業(yè)，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習上.多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段.學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
高中語文教學反思8
很多人說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”。雖然我工作只有短短的一年時間，但是在這段時間里，通過和學生的接觸，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的一些問題，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低。針對這樣的情況，結(jié)合自己的教學工作，我覺得語文教學可以從這樣幾個方面來改進：
課堂教學：
�。ㄒ唬┙o學生一個“情感的課堂”。
1、教師應(yīng)該讓學生覺得語文課極富“激情”
語文是人文和科學的結(jié)合。如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W當中的“情”猶如教與學活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境�？赡苁俏覄偖厴I(yè)的原因，我覺得作為一名新教師，更容易和學生溝通，也更有“共同語言”，這樣可以先和學生培養(yǎng)好感情，然后帶著情感來學習
2、尊重“需要”，注重興趣。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。興趣極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
�。ǘ┙o學生一個“交流的課堂”。
新課改強調(diào)學生的主體性。以前的.語文課，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓學生“自己學習”、主動學習。
�。ㄈ┙o學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。要信任學生，給他們施展自己的舞臺。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。比如說考試時的文言文總是課外的，但是題目中設(shè)置的選項卻是我們課堂中學習的，要教會學生拓展�？傊處熞鲆粋�牧羊人，把學生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣他們便會更加自信、主動地去學習�！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學生積累作文素材的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
�。ㄋ模┙o學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
帶著情感學習，設(shè)身處地的理解作者的情感，最終接受其中的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
學習人家文章中語言運用的優(yōu)點，吸取別人文章的精華。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
教學語言：
不能因為對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄。正確對待有缺點或缺欠的同學，不能使用鄙視、侮辱性的語言，否則會給學生造成相當嚴重的心理負擔。也不能使用揭短和盲目定論式的語言，會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。對學生要有耐心，遇到提問要仔細講解。對于學生的成績要多肯定，多鼓勵。研究
我希望每一節(jié)語文課都能陪讓學生享受一段幸�？鞓返臅r光！在快樂中學習，在學習中獲得快樂。
高中語文教學反思9
我喜歡書法，盡管我寫的字不怎么樣。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長一段時間�！短m亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽。
其實，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學，如何在具體教學過程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機械的先“言”后“文”教學模式，卻值得探討研究。我教學《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個問題：一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由，了解書序的相關(guān)知識；二是掌握重點字詞的意義和用法；三是體會作者的感受及寫作的特點。
課堂上我基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節(jié)課下來大家的學習情緒沒能調(diào)動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預(yù)習不夠，比如在解決字詞這一塊學生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。
基于此于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。
首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。
第一遍聽讀：校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。
第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。
第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。
第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？
采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的`知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益不盡�！闭b讀是文言文學習的金鑰匙。
其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學，并對其進行了分析和總結(jié)，還讓學生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變?yōu)樽詣訉W習，這樣充分調(diào)動了學生的學習積極性。
從這節(jié)課的教學中，我深深體會到“興趣是學習的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學中我將繼續(xù)實踐探究更實用的方法。
高中語文教學反思10
《獲得教養(yǎng)的途徑》是我上的第一篇現(xiàn)代文。其實，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對于這樣的文章要怎么去給學生講解。對于文本，我并沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網(wǎng)上的相關(guān)備課資料。最終導致的結(jié)果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應(yīng)該讓學生掌握什么樣的內(nèi)容，模糊了教學目標。
由于沒有對文本進行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的'教案都是只列幾個大問題，幫助把握整體脈絡(luò)的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現(xiàn)在我們看到這句話”之類的語句權(quán)當銜接句，顯得相當?shù)蒙�、不自然，學生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學生的思維發(fā)展一點幫助也沒有。
作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細地準備教案，努力使課堂流暢自然，使學生開動腦筋。
《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文我分了兩個課時，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分。結(jié)果，時間掌握不好。這篇課文比較難懂，學生基本沉默，問題拋下去學生都沒有反應(yīng)，應(yīng)該對問題的設(shè)計再上心些，更好地引導學生去理解課文。
課文第二部分有個知識點是說對于文學名著要“常讀常新”。學生對于這一部分很有感觸，應(yīng)該多給時間讓學生自己講講自己的閱讀體驗，讓學生分享自己的閱讀經(jīng)歷，能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，增大學生的課外閱讀量。
高中語文教學反思11
5月即將過去了，回顧這一個月來的教學，緊張、疲憊而又充實、愉悅。學業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定，我們終于從必修教材的緊張復(fù)習中解脫出來，好好地喘了一口氣，從孩子們考完回來的言談話語中得知，今年的語文測試并非原先想象中的那么難，大家答得都還不錯，心里頓時不免一陣竊喜，一個月的辛苦與期待總算沒有白費。
本月我們將教學的重點放在了選修教材的處理上，從《中國古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向?qū)W生們推薦學習。教學思想是啟發(fā)式的、合作式的，目的在于提高學生們的`鑒賞能力和語文素養(yǎng)。我認為一些教條式的方法并不能解決所有的問題，而培養(yǎng)學生們閱讀文學作品的語感更重要，好文不厭百回讀，書讀百遍其義自現(xiàn)，更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國語言文化中的經(jīng)典，要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談何容易。有鑒于此，我自己也是費了許多心思。在朗誦上，幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音，聽一聽名家的朗誦，不斷地完善自己，精確到每一個字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏；在講解中，巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)同學們的學習興趣，啟發(fā)同學們的認真思考，一起來探求文學瑰寶的藝術(shù)魅力；在反思后，我積極努力拓展和遷移已經(jīng)學過的知識內(nèi)容，不斷整合詩歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認識，讓同學們學有所成、學以致用，學而不倦。
或許是沒有了考試的壓力，此間同學們的學習狀態(tài)比較放松和隨意，剛開始接觸詩歌欣賞的時候，大家都是興致勃勃，妙趣橫生，問題很多，想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問，也有激烈的討論，“詩無達怙”，很多同學都能在課堂上做到動筆、動腦和動心�？墒呛镁安婚L，同學們逐漸對這一部分的學習內(nèi)容失去了原有的興趣，課上也慢慢有了嘮嗑、溜號、看閑書等不正常的現(xiàn)象。四班厭學的同學很多，三班偷懶的同學也不少，這都讓我很傷腦筋，希望在以后的教學中多關(guān)注一下他們，同時也要及時調(diào)整教學方法和策略，讓同學們真正地喜歡語文學科，欣賞語文魅力。
本月最為遺憾的是聽同組老師的課較少，尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課，兩位師傅每周都能抽出時間來聽我的課替我把關(guān)助我成長，而我卻沒能做好自己應(yīng)該。可能是平日里的學生社團工作很繁重，盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口，更注意處理好教學與工作的平衡，知道教學為首要任務(wù)，感謝翠姐的鼓勵與指點，也感謝同組老師對我的包容與理解。
人的一生過得是否精彩，其實并不是看它的長度，而是在有限的時間內(nèi)能比別人體驗得更多，因而成長比成功更重要。
高中語文教學反思12
在政治科組長的精心安排下，我們聽了高二文（3）班的政治課。通過這節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在聽課后的教學收獲和自我反思。
聽課印象：
�。ㄒ唬┖玫姆矫妫�
1、施老師教態(tài)自然，在整個課堂中的表情非常好，臉上始終洋溢著笑容，親和力非常強，語調(diào)平和，聽起來很舒服。
2、對教材比較了解，整節(jié)課各個環(huán)節(jié)連接比較好，沒有出現(xiàn)停頓，課堂比較流暢。
3、教師的活動范圍比較廣泛，一節(jié)課40分鐘很少在講臺上活動，能夠深入到學生，在學生回答問題時，老師和學生和目光交流，也對學生的回答做出許多積極評價，有利用培養(yǎng)學生的情感價值。
�。ǘ┲档盟伎嫉牡胤剑�
1、課堂內(nèi)容太多，包括兩個單元的重難點。
2、老師的提問和學生的回答較為混亂，問題的設(shè)計沒有難度，難以讓學生深入思考，在課堂的許多提問中，學生一眼就可以看出答案，但老師還是讓學生討論思考，然后再個別作答，一個說明練習太容易，二是老師的應(yīng)變不好。
3、講課內(nèi)容的深度不夠，不能夠滿足優(yōu)等生的學習要求。
自我反思：
這一課例的講授過程，給了我們一些新的思考：
1、教師只有熟悉教材，掌握內(nèi)在的知識間聯(lián)系，以及熟知學生的知識水平并發(fā)揮自己的'創(chuàng)造力，才能促使自身素質(zhì)和學生能力的飛躍。
2、自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。為此，教師在課堂上要滲透學習方法的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；教師要研究學生身心發(fā)展和學習的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發(fā)學生的學習興趣、求知欲和進取精神。合作學習，是指學生在學習群體中為完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。為此，教師組織合作學習，要給學生群體一個明確的共同任務(wù)，讓每個學生在這任務(wù)中積極承擔個人的責任。除學生間的互動外，還要發(fā)揮“師生間的互通”對合作學習的促進作用。
高中語文教學反思13
莎士比亞曾說：“必須合乎自己的興趣，方才可以得益�！惫糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學生只有“好知”“樂知”才會有無窮的學習勁頭，才能激發(fā)無窮的學習潛力。這樣的學習才充滿快樂，這樣的學習能更有效率。翻開《教育心理學》，里面赫然寫道：學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份�？墒�，“激發(fā)學習興趣”讓我經(jīng)常陷入困境。
做為一個語文老師，尤其是高三的語文老師，很容易被同學們忽略。語文雖然在高考中，甚至工作生活中都有重要的作用，但是教學中，我發(fā)現(xiàn)，同學們讀書讀得越久，對語文的熱情就越低。到了高三，語文成了可有可無的擺設(shè)了，上課想聽就聽，不想聽就不聽；作業(yè)布置了就寫，不布置從來不主動；寫日記是“我的一天”，寫作文是“我的老天”，臨考試了才背幾句古詩。同學抱這樣的心理，往往也影響了老師的教學興趣。為此，我在兩年的高三教學過程中，摸索出了一些淺薄的經(jīng)驗。
一、學生認為語文是常用的學科，自己對語文已經(jīng)非常了解，于是，我專找他們的知識漏洞詳講。
例如在復(fù)習索然無味的字詞基礎(chǔ)時，我專挑同學們平時說錯卻不自覺的點。如：血、削、供、穴等字的讀音。我采取的方法是自己講一句話，讓同學們挑讀錯的音。結(jié)果，一些讓大家意想不到的誤讀出現(xiàn)了，這樣的方式，讓一些同學開始反思自己平時的基礎(chǔ)知識，也讓他們樂于做題，樂于翻字典，敢于質(zhì)疑。對于似是而非的讀音，也開始有了明確的答案。同時，在題目講解時，我盡量不講，讓同學們自己來公布答案。
二、古文可能是同學們比較頭痛的練習了。
同時，在高考中，也是一個必考題和高分題，它所占的分數(shù)有二十一分�？墒�，同學們平時學古文已經(jīng)很頭痛了，而且大家也知道高考時一定不考書上的，于是乎，很多同學認為這樣的'復(fù)習對高考做題無用。實際上，平時的古文只是一個典范，一百二十個實詞和十八虛詞可能都包括在課文中，但實際運用時又是另一回事，可大家認為現(xiàn)代人應(yīng)該說現(xiàn)代話，古文過時了，怎樣讓同學們覺得古文有用，學好古文有用呢。我教的是文科班，我發(fā)現(xiàn)同學們在做政治尤其是歷史的時候，經(jīng)常有一大段的歷史材料，而這些材料往往都以簡單的古文翻譯，曾經(jīng)有同學拿著歷史題來問我材料，為使同學有興趣，我在課堂上特意挑了一篇歷史材料來講，將其中的實詞虛詞句式實用詞都挑出來一一解釋，字的問題突破了，那么文章的內(nèi)容也懂了，因為材料題往往占十幾分，有時看懂一個材料便可提高分數(shù)。這樣，讓同學認為學好古文不僅僅是應(yīng)對語文考試，在應(yīng)對別的科目中同樣重要，對于古文，也漸漸生出了興趣。
三、作文是語文的重中之中。
作文體現(xiàn)了同學們運用語文的能力，也是在考試中占分數(shù)最多的題目，可是要讓同學們對作文充滿熱情，那實在是太難了。一篇大作文，如果籠統(tǒng)的講，同學們往往一頭霧水，根據(jù)我班學生的情況，我決定將作文分段講，先給段，再寫篇，先審是，再給作文的結(jié)構(gòu)。一這樣的方式雖然有點繁瑣，但是對于寫作水平不佳的同學來說很有用，一節(jié)課給一個知識點，將作文分解成幾個小塊，最起碼，大家開關(guān)會點題，結(jié)尾有照應(yīng)，中間的段落會安排了，雖不敢說時時出現(xiàn)佳作，但是對于寫作水平中上的同學來講，確實有了一個明確的方向。
兩年過去了，我也帶了兩屆高三，對于復(fù)習課，要讓同學們充滿熱情的來學，著實有些困難，雖然曾用過一點點的小方法，但這遠遠不夠，還不敢說是調(diào)動了學生的興趣，可是“學海無涯 ”“教學相長”，我將一直在探索的路上徐行。
高中語文教學反思14
新學期伊始，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學模式，努力構(gòu)建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂。
對于這一新的教學模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化，在變化中反思提高。
作為高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮。學案該怎樣寫？復(fù)習課的學案該怎樣寫？在緊張的復(fù)習中學案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用？諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設(shè)計，從教學方法的'斟酌到反饋練習的篩選，在設(shè)計學案、實施學案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學生都有了新的變化。
變先講后練為先學后講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生、生生之間對話交流多了，分組討論發(fā)表各自觀點，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程的機會多了，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動學習中提高了課堂效益。
在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識。
學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。學案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。
當然，對于語文教學我主張教學模式因文而定，因課而變，因時而改。
例如語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目的就是讓每一個學生都主動學習、善于學習。
“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學生學習的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)。同時學生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
高中語文教學反思15
本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期中考試已經(jīng)結(jié)束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：
首先，我根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，把教學重點放在了閱讀教學上，語文該學什么？怎么學？這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生才有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢說自己語文學得好，沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎(chǔ)的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富；語言能力是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路，課內(nèi)外結(jié)合；一手抓基礎(chǔ)，一手抓訓練。
其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三復(fù)習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然后再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關(guān)注學生答題的規(guī)范，但學生基礎(chǔ)差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的掌握一點，結(jié)果在期中考試時學生得分并不理想；在學生現(xiàn)在基礎(chǔ)相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大范圍的'貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。再次，談?wù)剬W生的考試結(jié)果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認為語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業(yè)不認真，所以基礎(chǔ)部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調(diào)過，但沒有經(jīng)常訓練，以及基礎(chǔ)知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關(guān)鍵句，雖然我進行過系統(tǒng)的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生跑題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養(yǎng)學生的語文能力，并對不同基礎(chǔ)層次的學生存在的不同問題“對癥下藥”。
這學期的課堂閱讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節(jié)奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。有時，我也會先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預(yù)設(shè)的教學目標也就順利達到了。俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮�！薄白x”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發(fā)展學生觀察、想象、思維等能力，通過閱讀激發(fā)出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽、成長，取得收成。
另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在高考試卷中，占了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎？我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優(yōu)秀作文展出交流，以“激勵優(yōu)秀帶動后進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學生的潛能。后來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優(yōu)秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調(diào)動學生積極性。
在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎(chǔ)變得扎實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎(chǔ)。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節(jié)課都會留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。
當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教學實踐中能得到不斷的提高。
【高中語文教學反思】相關(guān)文章：
高中語文教學反思06-13
高中語文教學反思(精選)07-07
（精選）高中語文教學反思07-07
高中語文教學反思06-12
高中語文優(yōu)秀教學反思05-06
高中語文教學反思(經(jīng)典)05-20
（通用）高中語文教學反思06-17
（精品）高中語文教學反思10-18
(推薦)高中語文教學反思07-25
【薦】高中語文教學反思07-25