物理教學設計的依據(jù)

　　物理教學設計是提高物理課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，在教學設計時要以教學內容、教學目標、學生特點、教師素質、教學環(huán)境、教學理論及科學方法論這些教學要件為依據(jù)，整合教學策略，才能使教學有的放矢，達到教學效果的最優(yōu)化。物理新課程實施的基本途徑是教學，教學設計和實施是教師教學工作的兩個最重要環(huán)節(jié)。在新課程背景下，如何進行物理教學設計是教師面臨的最為現(xiàn)實的問題。

　　一、教學內容是教學設計的基本依據(jù)物理教學設計的主要表現(xiàn)形式是物理課堂教學方案，其基本依據(jù)應該是物理課堂類型和具體的教學內容。

　　物理典型課堂一般可分為五類：物理概念課、物理規(guī)律課、物理實驗課、物理習題課和物理復習課。不同的教學內容有不同的特點，在設計時應選擇不同的教學模式和不同的教學策略。物理教學模式目前流行的有五利，：講授一接受式；示范一模仿式；指導一自學式；提問一討論式；引導一探究式。幾種模式中，前面是指教師的課堂行為，后面是指學生的互動反應。如物理概念課教學，主要是引出和定義新概念，明確概念的應用范圍和應用方法，在設計教學模式時，以“講授一接受式”或“提問一討論式”為好。在進行物理規(guī)律課教學設計時，要考慮兩種情況：一是物理理論規(guī)律教學，如動量定理等一些推導公式的教學，這類教學內容理論性和邏輯推理性較強，所以教學模式選擇“講授一接受式”較好，教師邊分析講解，邊推理板書，便于教學實施和提高教學效率；二是物理實驗規(guī)律的教學，如歐姆定律，設計教學時選用“示范一模仿式”或“引導一探究式”較好；物理實驗課教學設計時，以“示范一模仿式”和“引導一探究式”為好；習題課教學主要是教師糾正學生在做習題中的共性問題，并將習題分類指導和補充解題方法，設計時選“講授一接受式”和“示范一模仿式”較好；復習課主要是教師把知識條理化和查漏補缺，選“講授一接受式”為好。設計物理課堂教學策略時，也應該以課堂教學內容為依據(jù)，不能出現(xiàn)問你“吃飯沒有”，你答“我不冷”的不關聯(lián)現(xiàn)象，教學策略是指教學方法、措施和藝術的有機結合。比如：歐姆定律教學，怎樣進行探究？首先應選擇控制變量法，其次是怎樣引導和提出什么問題更具啟發(fā)性，怎樣利于引導學生歸納實驗結果。

　　這些教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題都應根據(jù)教學內容設計。

　　教學內容是教學設計的基本依據(jù)，在進行物理教學設計時，首先應認真分析教學內容，找出重點、難點和關鍵。設計方案時才能突出重點，突破難點，抓住關鍵，提高教學效率。教學設計不是為了玩花樣，其宗旨是為優(yōu)化教學效果，提高教學效率。

　　二、教學目標是教學設計的重要依據(jù)一般說教學內容是教學目標的載體，通過向學生講授教學內容來達到教學目標。

　　但是，教材上供給的教學內容不可能完全反映出教學目標，這就需要教師在設計教學方案時，認真研究《物理課程標準》和教學內容，明確教學目標，再依據(jù)教學目標進行物理教學設計。物理教學設計就是想方設法通過物理內容的教學而達到教學目標�？傮w來說，《物理課程標準》確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標。在教學中，它們并不相互獨立，而是相互滲透、有機結合的，怎樣在教學過程中向學生傳授知識，提高學生的技能，又能讓學生感受知識發(fā)現(xiàn)的過程，學會獲取知識的方法，從而使學生對學習知識以及社會的情感態(tài)度和價值觀日趨成熟，這是教學設計的重要依據(jù)，也是教學設計的中心內容。如講物質的'密度，這是一節(jié)概念課，其教學目標是：（1）讓學生理解和掌握物質的密度這一概念，從而區(qū)別不同的物質；（2）學會比值定義法。進行教學設計時，就要設計測量同種物質不同大小物體的質量和體積，以及測量不同物質物體的質量和體積。然后，用質量與對應體積相比，引導學生從中發(fā)現(xiàn)對于同種物質，其質量與對應體積的比值都相同，對于給定的物質是個常數(shù)，因此，它可以描述物質的屬性，說明單位體積內質量的多少，所以定義為物質的密度。在教學過程中，學生學到了知識，提高了實驗能力，感受了探究過程，學會了定義概念的方法。如果是有教學經驗的教師，且學生有一定的基礎，這節(jié)教學設計中，還可以設計上用溢水法測量不規(guī)則物體的體積，并提出讓學生測量自己密度的探究性問題，再在鞏固和應用環(huán)節(jié)引入密度計，這樣使教學設計更加突出“三位一體”的教學目標，給實施物理課堂教學提供一個優(yōu)秀的教學方案。

　　三、學生特點是教學設計的主體依據(jù)物理課堂教學設計還要突出學生的主體地位。

　　因為物理教學過程，是教師和學生雙方共同活動的過程，在此過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”，教師教的目的是為了學生的學，所以，不但要設計教師的教法，還要設計如何培養(yǎng)學生的學法，教師的“教”只有通過學生積極主動的“學”才能起到有效作用，達到教學目的。因此，設計教學過程時要充分考慮學生的認知和發(fā)展規(guī)律，學生的需求和興趣特點，學生的基礎和接受能力等，這些都是物理教學設計的重要依據(jù)。教學設計要充分考慮學生的可接受性和師生的互動性，不能使教師在課堂上的教學出現(xiàn)“陽春白雪，和者蓋寡”的局面。要著眼于激發(fā)學生興趣，促進學生參與的主動學習環(huán)境的建構。另外，設計教學問題時，盡量兼顧學生的個性差異，關注層次教學，使每個學生能參與學習、主動學習、學會學習。

【物理教學設計的依據(jù)】相關文章：

《勸學》的教學設計10-25

《背影》的教學設計11-17

語文《散步》的教學設計09-14

語文《燈光》的教學設計06-11

語文《觀潮》的教學設計05-22

故都的秋教學設計11-01

關于《師說》的教學設計11-13

宇宙的邊疆教學設計10-07

關于《祝�！返慕虒W設計10-02

《宇宙的邊疆》教學設計09-30