八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編整理的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。
2、反復(fù)朗讀，了解人物特點(diǎn)，體會(huì)襯托之妙。
3、深刻悟讀，初知史記寫法，學(xué)習(xí)人物精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
感知內(nèi)容，了解人物形象，體會(huì)襯托之妙。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)本文學(xué)習(xí)，初步了解《史記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。
教學(xué)方法：
朗讀法，批注法，合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)讀：
看題目：題目中有人物，有地點(diǎn)，有事件。
周亞夫駐軍細(xì)柳營(yíng)，軍隊(duì)駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊(cè)，名垂千古，何也？讓我們走進(jìn)課文，了解原因。
序曲：
他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書，即《史記》。
他的《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，又是一部文學(xué)名著。
魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
他就是中國(guó)歷史上最偉大的史學(xué)家——司馬遷
第一樂(lè)章：了解文章之意
1、讀讀課文，試著對(duì)照注釋，借助工具書，理解課文，同時(shí)畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。
2、文章的那個(gè)詞最能形容周亞夫的特點(diǎn)？
3、這篇文章的主要內(nèi)容是什么，請(qǐng)用一句話概括。
第二樂(lè)章：了解將軍之“真”
1、學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述課文。考慮有難度，教師復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充省略的內(nèi)容。
公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內(nèi)太守周亞夫駐守細(xì)柳。
文帝親自去軍營(yíng)犒勞慰問(wèn)。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長(zhǎng)驅(qū)直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細(xì)柳營(yíng)，文帝車隊(duì)先行人員被攔在營(yíng)寨之外。等文帝到了，還是不能進(jìn)入軍營(yíng)。文帝派人拿了符節(jié)傳詔周將軍，說(shuō)要慰問(wèn)軍隊(duì)。周亞夫這才命令打開(kāi)寨門。文帝到了軍營(yíng)，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請(qǐng)陛下允許我以軍禮拜見(jiàn)�！蔽牡勐�(tīng)了，非常感動(dòng)，扶著車前橫木欠身致意，派人問(wèn)候周亞夫?qū)④�，勞軍禮儀完畢后離開(kāi)。
出了軍營(yíng)，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對(duì)周亞夫稱贊不已。
復(fù)述得怎么樣？少了不少內(nèi)容？少了哪些內(nèi)容少了哪些情節(jié)呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出原句，把這個(gè)故事補(bǔ)補(bǔ)充完整。通過(guò)這種形式，我們了解了課文內(nèi)容。
那么，這些內(nèi)容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢？（學(xué)生補(bǔ)充所省內(nèi)容）
教師課件出示：
（1）匈奴大入邊。以備胡。
�。�2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
�。�3）先驅(qū)曰：“天子且至！”
軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�
�。�4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。
請(qǐng)同學(xué)們對(duì)以上語(yǔ)句，選你最有感覺(jué)的句子，作一點(diǎn)批注，寫一點(diǎn)感想。
（學(xué)生交流自己的批注）
教師追問(wèn)：
�。�1）為什么要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什么寫法？
這是側(cè)面烘托。寫他手下的將士，其實(shí)就是在寫周亞夫。所謂強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。
�。�2）讀一讀周亞夫出場(chǎng)的文字，你又有什么要說(shuō)的.呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動(dòng)傳神，我們不得不佩服司馬遷。
那么為什么要寫霸上、棘門軍呢？寫為什么要文帝的言行呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙鄳?yīng)的地方作批注？
第三樂(lè)章：了解天子之“明”
1、面對(duì)天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說(shuō)不，在每一個(gè)“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴(yán)明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請(qǐng)大家再次朗讀，感受一下。
2、面對(duì)這支敢說(shuō)不的軍隊(duì)，面對(duì)這個(gè)感受不的將軍，文帝沒(méi)有惱怒，反而真心的贊嘆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點(diǎn)呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。
要知道，在封建社會(huì)，皇帝高高在上，對(duì)臣子有生殺予奪的大權(quán)，后來(lái)也有一些將軍效仿周亞夫。三國(guó)時(shí)魏國(guó)皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊(duì)，司馬懿學(xué)習(xí)細(xì)柳營(yíng)，皇帝來(lái)了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊(duì)，看到大將軍年羹堯的軍隊(duì)只聽(tīng)將軍的軍令，心生猜忌，后來(lái)找個(gè)借口把年羹堯殺了。可是文帝怎么對(duì)周亞夫的呢？
資料助讀：
一個(gè)月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊(duì)撤兵，然后升周亞夫?yàn)橹形�，掌管京城的兵�?quán)，負(fù)責(zé)京師的警衛(wèi)。
后來(lái)，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來(lái)的景帝說(shuō)：“以后關(guān)鍵時(shí)刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍�！蔽牡廴ナ篮螅暗圩屩軄喎蜃隽塑囼T將軍。
公元前154年，爆發(fā)七國(guó)之亂，景帝升周亞夫?yàn)樘�，領(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。
第四樂(lè)章：感知故事之精彩
分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。
已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
天子先驅(qū)至，不得入。
先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�
居無(wú)何，上至，又不得入。
于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍�！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門。
壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。
至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)�！碧熳訛閯�(dòng)，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
一個(gè)短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫出兩個(gè)鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴(yán)明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。
尾聲：小結(jié)：
1、了解了一種寫作手法：側(cè)面襯托
2、認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人物：
周亞夫治軍嚴(yán)明，堪稱后世表率；
漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導(dǎo)楷模。
3、初識(shí)《史記》：
司馬遷文筆傳神，再現(xiàn)歷史鏡頭。
4、學(xué)習(xí)了一種讀書方法：批注法
5、認(rèn)識(shí)了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。
雖然隔著千年干枯的時(shí)光，太史公的文字，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動(dòng)魄的鏡頭，將我的思維帶入一個(gè)個(gè)歷史事件的現(xiàn)場(chǎng)。
作業(yè)：
《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、韓信、張良、李廣、衛(wèi)青、霍去病等人中任選一位，借助工具書和注釋，閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評(píng)價(jià)、精彩段落等，準(zhǔn)備在課堂交流。
板書設(shè)計(jì)：
周亞夫軍細(xì)柳
周亞夫：真將軍
漢文帝：明君
側(cè)面襯托：
正襯：細(xì)柳營(yíng)將士、文帝
反襯：霸上、棘門軍