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燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編整理的燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理1
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)
1、解讀人物形象，感知人物性格。
2、體會(huì)精巧的構(gòu)思。
3、品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用多種描寫方法，刻劃人物的性格特點(diǎn)。
2、體會(huì)小說構(gòu)思的精巧。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)安排：一課時(shí)
四、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本
感動(dòng)中國(guó)的徐本禹，大會(huì)組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是這樣的：如果眼淚是一種財(cái)富，徐本禹就是一個(gè)富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來不屬于他的責(zé)任。也許一個(gè)人的力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點(diǎn)亮了火把，刺痛了我們的眼睛。像徐本禹這樣獻(xiàn)身于山村教育的教師還有很多，感動(dòng)中國(guó)大涼山深處支教李桂林、陸建夫婦，20xx年度堅(jiān)守藏區(qū)12年支教胡忠、謝曉君夫婦。
他們的事跡讓我們感動(dòng)著，他們的精神讓我們生發(fā)敬意。今天，讓我們一起走進(jìn)文濤的《雨夜的紅燈籠》，一同感受林對(duì)山區(qū)教育的熾熱之情。
�。ㄍ队埃骸队暌沟募t燈籠》文濤）
（二）研讀文本
1、初讀課文，整體感知
要求：
�。�1）學(xué)生自由大聲朗讀課文，勾出不理解的詞和句。
�。�2）用簡(jiǎn)潔的語言概括小說的主要內(nèi)容
學(xué)生回答后教者概括：教師林狠下心離開山村小學(xué)到城里打拼，三年后回到這個(gè)山村捐款修建了教學(xué)大樓。
2、再讀課文，把握情感
學(xué)生瀏覽課文，說說面對(duì)教師林的出走，鄉(xiāng)親們流露出怎樣的情感？
學(xué)生回答后明確：誤解、傷感、不舍、感激、敬重。
3、細(xì)讀課文，解讀人物形象
小說中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。閱讀時(shí)只有了解了人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)生再讀課文，圍繞問題同桌討論：（學(xué)生活動(dòng)）
�。�1）文章重點(diǎn)寫了哪個(gè)人物？
�。�2）說說描寫人物有哪些方法
（3）找出文中描寫林的相關(guān)語句，說出表現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)？
�。�4）老黑叔是怎樣的一個(gè)人，在文中有何作用？
交流生回答：（1）教師“林”
�。�2）人物的外貌、語言、動(dòng)作、神情、心理描寫，細(xì)節(jié)描寫等
�。�3）總結(jié)林的性格特點(diǎn)：通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。林不畏艱苦、無私奉獻(xiàn)精神。三年后，他給這所山村小學(xué)捐建了三幢教學(xué)樓，還帶來了十幾位老師，說明他心一直還在山村教學(xué)上，他心胸廣博，一心撲在教育事業(yè)上。他的目光不僅在此，還在關(guān)注其他山區(qū)孩子的上學(xué)問題，他的心血都放在了山區(qū)教育事業(yè)上。
心系教育、目光遠(yuǎn)大、不畏艱苦、無私奉獻(xiàn)。（投影）
（4）村支書老黑叔：動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫老黑叔對(duì)教育重視，對(duì)教師尊重。襯托
4、深讀文本，感知語言的表現(xiàn)力。
這篇文章沒有華麗的語言，卻以其獨(dú)特的魅力打動(dòng)著我們。朗讀時(shí)需細(xì)細(xì)咀嚼，用心品味，欣賞遣詞造句的奇妙之處，領(lǐng)悟其言外之意、含蓄之美。
�。�1）學(xué)生有感情地朗讀自己欣賞的句子。
（2）小組合作交流討論：自己欣賞的原因（可從用詞、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析）。
交流：①林望了望那兩間又低又矮的教室，心中便一片愴然。村支書老黑叔更是愴然
明確：“愴然”這兒如此貧窮，孩子們?nèi)绱撕?jiǎn)陋的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自己的無能為力而感到悲傷難過�！皭砣弧绷忠x開學(xué)校了，孩子們?cè)趺崔k，老黑叔心里難過痛苦。
�、凇白�！”林咬咬牙，重重地從喉腔吐出，似乎用盡了全身的力量。
明確：語言、動(dòng)作的描寫，他是一名教師，背上肩負(fù)的是山區(qū)孩子的那份責(zé)任，“走”用盡了全身力量才說出這個(gè)字�？梢姡稚岵坏秒x開他的學(xué)生，這是很難的抉擇，內(nèi)心的掙扎。
�、凵斤L(fēng)悄悄地吹了起來，涼涼地直往領(lǐng)子里撲。天上的云彩也不知什么時(shí)候聚起了厚厚的一層，黑壓壓的把夕陽西下僅有的一點(diǎn)余輝，遮了個(gè)盡光。
明確：環(huán)境描寫的作用是極力渲染悲傷的氣氛，用來烘托人物內(nèi)心的`情感世界。
�、堋耙�，你就走吧！”老黑叔使勁吐了口煙，屋內(nèi)的煙霧更濃了�！傲掷蠋煟y為你待了這么長(zhǎng)的時(shí)間。幾年來，苦了你呀！鄉(xiāng)親們都看在眼里，痛在心上，誰讓咱窮哇！”老黑叔一跺腳，臉別在了一邊。
明確：動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了老黑叔既舍不得林老師離開又不忍心耽誤林老師的前程的矛盾心理
⑤只見村口整個(gè)小路上布滿了人群，有男有女有老有少，他們手中都提著一盞盞紅紅的燈籠，默默地站在那條泥濘的小路上。一股溫?zé)岬囊后w在林的臉龐悄然滑落，使他分不清究竟哪是雨水哪是淚水了。
明確：動(dòng)作、心理描寫，林要走了，鄉(xiāng)親們冒著雨提著紅燈籠為他送行，林內(nèi)心無比的感動(dòng)。正是鄉(xiāng)親們對(duì)他的敬重，讓他意識(shí)到肩上的責(zé)任重大，鄉(xiāng)親們需要他，他一定會(huì)回來的。
�、蘖贮c(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭嚅嚅著：“別的地方，還有更多的孩子沒上學(xué)啊！如果，當(dāng)初我沒走的話”
明確：動(dòng)作、語言描寫“點(diǎn)點(diǎn)頭”：表明他還要離開這里，去找更多的資金及更多的老師來促進(jìn)山村教育。他“搖搖頭”，表明他人雖然離開了這里，但是他的心一直留在這里，他會(huì)一直支持．關(guān)注山村教育。
含義深刻：如果我不離開就不能讓山村小學(xué)聳立起三幢嶄新的教學(xué)大樓，就不能帶來十幾個(gè)援教的年輕老師，就不能山村的孩子們很好地上學(xué)。“林”還要離開這個(gè)山村；“林”離開這里是為了讓更多像這個(gè)山村一樣貧瘠的地方的孩子也能夠上學(xué)，能夠有更好的學(xué)習(xí)條件。
�、咄h(yuǎn)方巍峨而又貧瘠的大山，他眼前仿佛又浮現(xiàn)出那兩間破舊的教室，又浮現(xiàn)出那雨夜中鮮紅動(dòng)人的紅燈籠。
明確：虛寫，照應(yīng)前文，點(diǎn)明中心，深化主題。
�。▽W(xué)生在賞析過程中，如果賞析到其他句子，教師相機(jī)點(diǎn)撥。）
5、引導(dǎo)質(zhì)疑（學(xué)生活動(dòng)）
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币馑际钦f，讀書要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
現(xiàn)在請(qǐng)大家靜下心來默讀課文，尋找課文中有疑問的地方。
1.小說第2自然段對(duì)山村教室做了描寫，這樣寫有什么作用？
展現(xiàn)了教室的破敗，反映出教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋；襯托出林老師依依不舍的心情和內(nèi)心的傷感
2.“林突然有了種悲壯的感覺，猶如一名即將奔赴沙場(chǎng)，身有使命的將士！”請(qǐng)結(jié)合全文，說說林的“使命”是什么？（4分）
通過自己的努力，改善山村孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。
3.你如何理解文章最后“林點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭”？
點(diǎn)頭表示林老師還要走，去支援其他需要幫助的窮困山區(qū)，搖頭表明林老師不會(huì)離開這片貧瘠的土地，表明要扎根于貧困的山區(qū)的教育事業(yè)
4.這篇小說講述的是教師林用自己的打拼改變山村的教育面貌的故事，為何以“雨夜的紅燈籠”為題？是不是離題？
在林離開時(shí)鄉(xiāng)親們點(diǎn)亮紅燈籠為他送行，包含著鄉(xiāng)親們對(duì)林獻(xiàn)身山村教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意，也正是雨夜的紅燈籠，讓他心中有了一份使命，肩上有了一份責(zé)任，決心要改變孩子的命運(yùn)，改變山村落后的教育。林的無私奉獻(xiàn)精神、志向高遠(yuǎn)的崇高品質(zhì)如一盞紅燈籠，照亮了中國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)雨夜般落后的教育事業(yè)。題目“雨夜的紅燈籠”具有雙重含義。表層上它包含著離別前鄉(xiāng)親們對(duì)林獻(xiàn)身邊窮地區(qū)教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意；深層上它也成為林無私奉獻(xiàn)，志向高遠(yuǎn)的崇高品質(zhì)的寫照。（林的精神如一盞紅燈籠，照亮了中國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)雨夜般落后的教育事業(yè)。）
5.讀了全文后，我們知道了“林”的出走是為了山村的孩子們能上學(xué)，能更好地上學(xué)�？舌l(xiāng)親們卻對(duì)“林”的“走”產(chǎn)生了一些誤解，為何“林”不作解釋，說說這樣構(gòu)思的好處。
小說采用欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念的手法借此塑造了一個(gè)具有博愛精神、崇高理想、高尚品格的人物形象。
�。ㄈ⑼卣寡由�
1、展開想象：你認(rèn)為林離開學(xué)校三年里干了些什么事情？
2、談?wù)勛x了這篇課文后有什么啟發(fā)？
學(xué)生討論并交流
現(xiàn)實(shí)生活中許多人都沉湎于追求物質(zhì)享受，忘記了去幫助需要我們關(guān)愛的人，林的奉獻(xiàn)精神和使命感啟迪我們?nèi)リP(guān)愛他們，從而讓我們的人生更充實(shí)，更有價(jià)值。（須圍繞前一問的答案闡述）（２分）。
人最大的富庶在于愛和信念的堅(jiān)持，他們用生命提攜了貧困兒童的成長(zhǎng)，在一個(gè)物質(zhì)繁盛的時(shí)代里，十幾年如一日的清貧、堅(jiān)守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發(fā)芽。他們用自己的義舉讓世界足夠相信：師愛無敵。
�。ㄋ模┙Y(jié)束語
雨夜的紅燈籠，編織著人世間最溫暖的感動(dòng)。是林改變了孩子們的命運(yùn)，讓朗朗的讀書聲在山村激蕩，讓希望萌發(fā)。是他們，點(diǎn)燃了知識(shí)的火把；是他們，點(diǎn)亮了智慧的火花；是他們，澆灌了孩子的心田。大愛無疆，真情無限，讓我們用最真摯的情感，來雕塑人世間最溫暖的感動(dòng)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
1、為林教師寫一段頒獎(jiǎng)詞。
2、寫一寫：在元旦即將來臨之際，讓我們?yōu)槔蠋煼鸥�，為我們親愛的老師祝福。請(qǐng)以“老師，謝謝您”為題，寫一篇300字的短文，詩歌也行。
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理2
1.出示式題卡及其掛著的燈籠。
討論：2+3=5，這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？2個(gè)紅燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？3個(gè)黃燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？
小結(jié)：2了紅燈籠加上3個(gè)黃燈籠，一共是5個(gè)燈籠�？梢杂盟闶�2+3=5表示。
討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？
小結(jié)：原來同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。
2.個(gè)別幼兒操作。
按照畫面上的式題，在繩子上掛燈籠，并說出自己的理由。
3.幼兒人手一份操作材料操作。
看！城墻上的燈籠要掛起來，請(qǐng)你們一起來幫忙。
師巡回指導(dǎo)：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察上面的`加法題目找到相應(yīng)答案的燈籠，將它掛起來。
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理3
1.與同伴互相交流自己是怎么掛燈籠的。
1）找一找一串燈籠下不同的算式題，說說它們不同的意思。
2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說說它們不同的意思。
3）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會(huì)相同算式題可以表示不同的'意思。
2.找找有沒有掛錯(cuò)的燈籠？錯(cuò)在哪里？怎么掛？
3.拓展：想一想，一道算式題中，將5個(gè)燈籠怎么樣排列才會(huì)好看。例如：aabaa或ababa等，并將它們布置成不同的樣式。
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理4
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．領(lǐng)會(huì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義。
3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入生成問題
燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠。
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形
斡旋(wò)幽悄(qiǎo)
霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)
2．詞語解釋
斡旋：調(diào)停，調(diào)解。
家來：方言，即回家來。
垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。
幽悄：幽深寂靜。
3．走近作者
吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
聽錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：課文寫的是什么時(shí)期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？
【交流點(diǎn)撥】
作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個(gè)角度來抒寫燈籠。
步驟三精讀課文深入理解
結(jié)合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛燈籠的原因。
【交流點(diǎn)撥】
�、贌艋\寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；
�、谠S多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
�、蹮艋\能為夜行人指路，溫暖他人；
�、苡涗�、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的.情景，激發(fā)愛國(guó)熱情。
步驟四理解語言探究寫法
結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)第11段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
【交流點(diǎn)撥】
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？
【交流點(diǎn)撥】
作者的愛國(guó)情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國(guó)主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國(guó)的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
【板書設(shè)計(jì)】
燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國(guó)情。
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理5
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．領(lǐng)會(huì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對(duì)于他乃至的重要意義。
3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握文中關(guān)鍵句的作用。
2．體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：品味語言
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
提起燈籠，你會(huì)想到什么?你的家里有燈籠嗎?
過年時(shí)商店門前高掛的紅燈籠?戲臺(tái)上的布景?
在電燈尚未出現(xiàn)和普及的年代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵�，是生活和情感的紐帶，承載著親情，抒寫著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念。
2、作者簡(jiǎn)介
吳伯簫（1906―1982），原名熙成，筆名山屋、山蓀，是中國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和家。他的作品主要收集在《羽書》《黑與紅》《北極星》《忘年》等文集中。吳伯簫從小因受家庭熏陶，又加之天資聰慧，十四歲便考入曲阜師范。1931年師大畢業(yè)，在青島大學(xué)（現(xiàn)為山東大學(xué)）當(dāng)過三年多校長(zhǎng)辦公室職員，之后在簡(jiǎn)易濟(jì)南鄉(xiāng)村師范當(dāng)過一年半教務(wù)主任兼國(guó)文教員。吳伯簫人如其文，有著崇高的思想境界。吳伯簫同志一生鞠躬盡瘁，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。更可貴的是他利用業(yè)余時(shí)間勤奮筆耕，以其精美的散文作品豐富了我國(guó)的'文學(xué)寶庫。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形
神龕（kān）爭(zhēng)訟（sng）斡(w)旋悵惘（chàngwǎng）點(diǎn)綴（zhuì）羨慕（xiànmù）幽悄（qiǎo）星闌（lán）燎（liáo）原鏗（kēng）然熙（xī）熙然馬前卒（zú）
2．釋義
1、人情世故:為人處世的道理。
2、斡旋:調(diào)停、調(diào)解
3、熙熙然:溫和歡樂的樣子。
4、悵惘:惆悵迷惘;心里有事，沒精打采。
5、不甚了然:不太了解;不怎么清楚
三、初讀課文――整體感知
1.第一段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景,請(qǐng)說說這樣寫的作用。
【分析】豐富了文章內(nèi)容,增添了情趣,避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào),引起讀者的閱讀興趣;引出下文,為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。
2.結(jié)合全文,簡(jiǎn)析作者喜愛燈籠的原因。
【分析】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對(duì)親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路,溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景,激發(fā)愛國(guó)熱情。
四、速讀課文――理清思路
1.(1～2自然段)寫小時(shí)候喜歡火,喜歡光,引出對(duì)燈籠的喜愛。
2.(3～7自然段)回憶美好童年生活,寫燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛。
3.(8～12自然段)由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí),表達(dá)了作者的愛國(guó)熱情。
五、研讀課文――品析語句
1.提起燈籠,就會(huì)想起三家村的犬吠,村中老頭呵狗的聲音;就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子,夜行人咕咕嚕嚕的私語;想起祖父雪白的胡須,同洪亮大方的談吐;坡野里想起跳跳的磷火,村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾,花生籃,冰糖葫蘆;臺(tái)上的小丑,花臉,《司馬懿探山》。
【分析】采用排比的修辭手法,敘寫鄉(xiāng)情民俗,豐富文章內(nèi)容,增強(qiáng)語言氣勢(shì),使作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的愛更加深厚、強(qiáng)烈。
2.垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。
【分析】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴,古以“朱門”為貴族宅第的代稱。文中“朱門”褪色則是說原為京官的族姊之家如今成了“破落戶”,衰落了。該句表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了,不再鮮艷了,實(shí)際上寫族姊家庭早已衰敗。
3.雪夜入蔡,與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。
【分析】“亮起了人的耳目的”,即受到典故中愛國(guó)精神的感召與激勵(lì)。李�、蒙恬等昔日大揭灾腔酆陀職饪箵魯晨�,保家衛(wèi)國(guó),其英雄事跡與日月同輝,激勵(lì)著后人,表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情。
4.唉,壯,于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!
【分析】作者極力贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概;他們激發(fā)了自己的愛國(guó)情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望,希望有更強(qiáng)大的力量,有更具凝聚力的精神,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。
六、擴(kuò)讀課文――拓展延伸
1.霍驃姚,指西漢抗擊匈奴名將霍去病。以其受封驃姚校尉,故名。后亦借指守邊立功的良將。典出《史記》卷一百一十一《衛(wèi)將軍驃騎列傳》。驃姚,輕捷勁疾。
2.李逖┮谷氬討(夜襲蔡州之戰(zhàn))在中外軍事史上被人津津樂道�！皯臆娖嬉u,置于死地而后生”,唐朝后期名將李逖┮瓜取蔡州,擒獲吳元濟(jì)之役,是一成功的奇襲戰(zhàn)的典型戰(zhàn)例。
3.“蕭蕭班馬鳴”出自盛唐詩人李白的《送友人》:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。”送君千里,終須一別�！皳]手”,是寫了分離時(shí)的動(dòng)作,詩人內(nèi)心的感受沒有直說,只寫了“蕭蕭班馬鳴”的動(dòng)人場(chǎng)景。這一句出自《詩經(jīng)小雅車攻》:“蕭蕭?cǎi)R鳴�！卑囫R,離群的馬。詩人和友人馬上揮手告別,頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情,也不愿脫離同伴,臨別時(shí)禁不住蕭蕭長(zhǎng)鳴,似有無限深情。李白化用古典詩句,用一個(gè)“班”字,便翻出新意,烘托出繾綣情誼,是鬼斧神工的手筆。
七、回讀課文――課堂小結(jié)
這篇文章由點(diǎn)及面,由小時(shí)候喜歡的火、光自然過渡到燈籠,又由燈籠聯(lián)想起親人的關(guān)愛,再想到歷史上英雄人物的壯烈事跡。作者喜歡燈籠的過程也是一個(gè)感情與認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理6
教學(xué)目標(biāo)
1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語言。
3、體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛國(guó)的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語言。
難點(diǎn)：體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛國(guó)的情懷。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
展示【媒體資源】燈籠的圖片，導(dǎo)入新課。
學(xué)生談燈籠的發(fā)展歷史、風(fēng)俗……
今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《燈籠》，了解著名作家吳伯簫筆下有關(guān)燈籠的往事。
二、整體感知
【精品課件】
1、預(yù)習(xí)展示
以小組為單位，展示預(yù)習(xí)結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
�。�1）作者作品
吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。
他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點(diǎn)》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長(zhǎng)城》等，作為范文收入在中學(xué)語文教材中，其數(shù)量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實(shí)動(dòng)人的描繪，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)，清麗洗練的語言，贏得了廣大師生的喜愛。
（2）重點(diǎn)字詞
�、俳o下面加點(diǎn)的字注音。
爭(zhēng)訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）
鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
�、诮忉屜旅嬖~語。
焚身：焚燒身體。
爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調(diào)解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一點(diǎn)，但是不完全。
破落戶：從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢(shì)旺盛。
可參考【知識(shí)總匯】
2、初步感知
播放【音頻課文】，傾聽朗讀，感知全文內(nèi)容。
講一講作者與燈籠結(jié)緣的往事。
參考
�、偬糁鵁艋\，接祖父回家。②挑著燈籠，在村里上下燈學(xué)。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
3、散文的特點(diǎn)——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點(diǎn)。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)方法不拘一格；組織材料，結(jié)構(gòu)成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。
可參考【知識(shí)總匯】
三、局部探究
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，自主思考，交流探究。
【精品課件】
1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉(xiāng)間習(xí)俗？
2、燈籠引起了作者小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的哪些回憶？表達(dá)了什么情感？
3、作者為什么喜歡燈籠？
4、結(jié)合本文，說說散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、本文豐富有味。結(jié)合課文，品味下列句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（1）“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是�！�
�。�2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了�！�
�。�3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”
參考
1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們?cè)谏颀惱稂c(diǎn)起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。
2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺(tái)上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、①燈籠寄托著祖父、母親等親人的`慈愛和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛國(guó)熱情。
4、本文的“形散”，體現(xiàn)在所選材料較為廣泛。既有孩提時(shí)代的生活經(jīng)歷，又有稍大一些時(shí)夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例；既涉及歷史上唐明皇結(jié)繪彩為燈樓、漢獻(xiàn)帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現(xiàn)實(shí)中在延安面對(duì)日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時(shí)空。但全文都表現(xiàn)了明確而集中的中心：對(duì)生活的熱愛，對(duì)親人的懷戀，對(duì)國(guó)家的熱愛。文章有這一思想情感統(tǒng)攝全篇材料，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、（1）運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達(dá)了作者對(duì)過去美好時(shí)光的懷戀。
�。�2）運(yùn)用動(dòng)作、外貌描寫。“親手接過了燈籠去后遞給自己的”，表現(xiàn)出母親對(duì)我的細(xì)心周到的關(guān)愛；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫出歲月的無情以及我對(duì)母親變老的傷感。
�。�3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)，其英雄事跡與日月同輝，激勵(lì)著后人，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情，為下文表現(xiàn)家國(guó)情懷作鋪墊。
�。ǘ┵|(zhì)疑問難。
學(xué)生提出疑難問題，師生交流。
問題預(yù)設(shè)：結(jié)合如何理解文章結(jié)尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”的含義？
參考：作者通過回憶童年生活的回憶，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。但作者沒有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國(guó)的熱情。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇。表達(dá)出熱愛祖國(guó)的情懷。
四、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：學(xué)生從內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、語言特色幾方面談學(xué)習(xí)這節(jié)課的體會(huì)。
2、拓展
燈籠，這個(gè)在貧窮年代用以照明的工具，隨著時(shí)代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，愈來愈被現(xiàn)代化的照明設(shè)施所取代：夜晚，開車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來了方便，指明了前進(jìn)的方向。在前進(jìn)的道路上，我們離不開“燈”的指引。
寫一段話，談?wù)勀銓?duì)燈的認(rèn)識(shí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、完成【訓(xùn)練測(cè)試】“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。
2、描寫小區(qū)路燈下人們聊天的一個(gè)場(chǎng)面，不少于200字。
可參考【訓(xùn)練測(cè)試】“寫作訓(xùn)練”
六、板書設(shè)計(jì)
燈籠
吳伯簫
內(nèi)容與情感：回憶和燈籠有關(guān)的往事，表達(dá)思想愛國(guó)情懷
寫作特點(diǎn)：選材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，主題突出。
語言特點(diǎn)：豐富，有味。
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理7
課時(shí)分配
建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)�？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、積累文中重點(diǎn)字詞，識(shí)記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。
過程與方法
1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會(huì)作者的愛國(guó)情懷。
2、反復(fù)閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，整體感知作者的寫作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對(duì)作者及整個(gè)民族的重要意義。
課前預(yù)習(xí)
寫作背景本文寫于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為家國(guó)情懷的表達(dá)，呈現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識(shí)分子與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。
讀準(zhǔn)字音
爭(zhēng)訟（sònɡ）領(lǐng)域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）
思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）
辨清字形
理解詞語爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一門專門活動(dòng)或一事業(yè)的范圍、部類或部門。
斡旋：調(diào)解周旋。
靜穆：安靜而嚴(yán)肅。
思慕：懷念；追慕。
悵惘：因失意而心事重重。
褪色：比喻某種情景、意識(shí)、本色等逐漸淡漠以至忘記。
熙熙然：溫和歡樂的樣子。
暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。
馬前卒：比喻沒有目的地為人奔走效力的人。
人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗(yàn)。
新課導(dǎo)入
同學(xué)們，你們看過張藝謀導(dǎo)演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們?cè)?jié)的時(shí)候有沒有去參加過燈會(huì)？想必，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著深刻的印象。今天，我們一起來學(xué)習(xí)吳伯簫寫的《燈籠》吧！
新課展開
【初讀課文，整體感知】
1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？
玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點(diǎn)燭……
引出下方，為下方做鋪墊。
2、第10自然段寫了哪些名將？有何作用？
霍嫖姚，李廣，裴公。
引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。
3、最后一自然段表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感的句子是哪一句？表達(dá)了“我”怎樣的情懷？
應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！
作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望。
【品味亮點(diǎn)詞語】
真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。試分析加點(diǎn)詞語的.用法。
“擠著”，形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)。
【感悟精彩句子】
“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”分析并評(píng)價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
【把握文章主旨】
如何理解這篇文章的主旨？
本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，表達(dá)了“我”對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
寫作方法運(yùn)用
【深入研讀，探究方法】
1、文字自由流暢，通俗易懂。
全文語言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調(diào)寫出作者對(duì)舊歷新年的態(tài)度，用一種灑脫的文風(fēng)寫出作者對(duì)政治文化的態(tài)度。
2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多種描寫。
文章前半部分運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)作者對(duì)舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語言描寫，表現(xiàn)作者態(tài)度的微微轉(zhuǎn)變，深刻地刻畫出作者的對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的無可適從。
3、主題明確集中，內(nèi)容廣泛。
全文以慶祝舊歷元旦為主要內(nèi)容，描寫了舊歷元旦時(shí)諸多的習(xí)俗，但暗含的內(nèi)容廣泛豐富，意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科學(xué)理論的對(duì)立。
【方法活用，片段】
請(qǐng)你選擇一個(gè)你喜歡的物件，用自己的話寫一篇小作文，200字左右。
布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。
教后感想
本課是作者對(duì)燈籠的一些記憶，讓學(xué)生了解燈籠對(duì)于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些，在課堂上互相討論，讓學(xué)生有話說，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字及生字組成的詞語，會(huì)寫“晶”，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。
3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。
教學(xué)過程：
課前游戲:超級(jí)聯(lián)想
孩子們，我們先來玩?zhèn)�小游戲，課件出示：【超級(jí)聯(lián)想】老師給大家?guī)?組詞語，你能猜一猜是什么水果嗎？
1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么? 】
帶聲音(出示西瓜的圖片)師點(diǎn)評(píng)：真棒，你很有想象力。
2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?
(出示桃子的圖片)追問：你是怎么想到的？
生：我是看了西游記的書。師點(diǎn)評(píng)：愛悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。
3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰？】
�。ǔ鍪鞠憬秷D片）追問：你又是怎么想到的呢？
生：因?yàn)槲矣X得香蕉的外衣是黃色的，它長(zhǎng)得又像月牙一樣，吃起來軟軟的。
師點(diǎn)評(píng)：是的，努力觀察生活，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多，想的好。
一、讀準(zhǔn)題目
1、剛才我們通過詞語認(rèn)識(shí)了3種水果，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一種新水果。
和老師一起來寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛。誰來喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。
2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì)是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。
3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書中的燈籠果吧！聽好要求哦！
二、初讀課文
1、請(qǐng)小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：
�。�1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
（2）想一想：燈籠果是什么樣子的？
2、檢查詞語和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯(cuò)再讀）
�。�1）出示第一行詞語:紗衣外殼棱角(出示拼音，強(qiáng)調(diào)“棱”是后鼻音)
那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長(zhǎng)句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。齊讀。
(2)出示第二行詞語:花瓣珍珠瑪瑙
仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語:珍珠、瑪瑙。
(3)出示第三行詞語:晶瑩透明細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)
指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）
（4）齊讀詞串
3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？
預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。
生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。
生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。
三、品讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、我們先來看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）
2、先聽老師讀一讀，師范讀，你覺得這個(gè)燈籠果怎么樣？
預(yù)設(shè)學(xué)情：
生1：我覺得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。
師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！
師：你呢？
生2：我從紗衣也看出她很美。
師：什么是紗衣？你見過紗衣嗎？
生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。
師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！
生3：我覺得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛，我從“跳”這個(gè)字讀到的。
師：你太會(huì)讀書了。是啊，多么可愛的燈籠果啊！你能來讀一讀嗎？
小結(jié)：你看，作者把燈籠果當(dāng)成了什么來寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛呀！誰再來讀一讀。
生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子，老師就立即獎(jiǎng)勵(lì)一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來，燈籠果要輕輕地跳到你的.手心啦！你喜歡嗎？）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、燈籠果輕輕地來了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺？2-3位學(xué)生交流。
生：軟
師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）
2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）
誰來讀給大家聽聽？
點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角
3、師出示對(duì)比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢�。�2-3人指讀第一句）
什么是棱角呢？看，語文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰來指指看？生上前找。（：你一下子就找準(zhǔn)了）
4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎(jiǎng)勵(lì)燈籠果。
5、這么可愛的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1.2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段
2、出示第三自然段，學(xué)生交流。
要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺得哪里像？
�、僦缸x，說說你喜歡什么？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）
②出示圖，說說哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開來形狀很像）你能把像的感覺讀出來嗎？說完后讀。
�、凼前�，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰來讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。
要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）
�、侔鍟簼L圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來讀一讀。
�、谶�有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）
出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）
�、劭矗瑹艋\果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。
3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂齊讀第三自然段。
4、指著板書小結(jié)：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎？
燈籠果是那么（），那么（）。
5、小朋友們說的真好，看來都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。
燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節(jié)課來學(xué)習(xí)了�，F(xiàn)在，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶。
四、學(xué)習(xí)生字
出示：晶
（1）誰來給它找朋友？
�。�2）那怎么寫才好看呢？誰來做小老師來提醒一下。
師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大�？�，“晶”就成一個(gè)三角形，這叫品字形結(jié)構(gòu)。
�。�3）你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢？學(xué)生交流后，師補(bǔ)充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請(qǐng)小朋友輕輕地在書上留下學(xué)習(xí)的痕跡。一個(gè)家族的字排隊(duì)寫。
(4)生描紅，練寫
板書設(shè)計(jì)
17、燈籠果
外殼軟、棱角
果實(shí)滾圓晶瑩
味道
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理9
目標(biāo)：1.比較燈籠的不同特征,理解加法的意義,學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法。
2.通過掛燈籠活動(dòng),知道燈籠是我們中國(guó)人喜慶時(shí)特有的'飾物。
準(zhǔn)備:
幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。
過程：
燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)整理10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字。會(huì)寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得固結(jié)合作的好處。
重難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀14個(gè)生字。會(huì)書寫7個(gè)生字。
2、通過本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習(xí)與別人合作。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起來學(xué)28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。
2、看到這個(gè)題目你能提出什么問題?(附板書：誰做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)
二、學(xué)習(xí)課文
1、第一次讀課文：帶著問題自由讀，標(biāo)出自然段，圈劃不懂的詞。
2、出示課件讀詞，你還有哪個(gè)詞不懂?
3、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會(huì)了，下面請(qǐng)四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個(gè)問題。
4、：
①、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?(板書：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?
�、凇⒛隳芙榻B一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語法記憶。
�、�、齊讀1至3自然段。
5、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫的畫。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣，誰來夸夸他倆?
6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的.心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7、后來他們是怎么做的?(板書：加色彩扎燈籠)
過渡：由于他們都各展所長(zhǎng)，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。
王京還在燈籠上寫了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂)
8、小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，真誠(chéng)地與他人合作，就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說些什么呢?
三、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的好處：
1、合作讀文，同桌互相糾錯(cuò)。
2、合作鉤詞，速度真快。
四、總結(jié)：
我們生活在社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進(jìn)步更快!
五、齊讀全文。
1、學(xué)了這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理呢?
2、過渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說說吧!
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂”這幾個(gè)字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?
板書設(shè)計(jì)：
28、做燈籠
王京(小畫家)
做燈籠(合作真快樂)
李良(手很巧)
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