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語(yǔ)文八上《第五單元》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文八上《第五單元》大單元教學(xué)設(shè)計(jì) ，歡迎閱讀與收藏。
設(shè)計(jì)背景
統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為說(shuō)明文單元，人文主題為“文明印記”，是學(xué)生初中階段第一次正式接觸說(shuō)明文。選編的五篇課文均為事物說(shuō)明文，既有科學(xué)性事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，也有文藝性事物說(shuō)明文《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》和《夢(mèng)回繁華》，類型較為豐富，特點(diǎn)各有不同，主要介紹中國(guó)建筑、古典園林、動(dòng)物的生命歷程、藝術(shù)畫(huà)作。這些事物說(shuō)明文主要通過(guò)巧妙地組織結(jié)構(gòu)、綜合地運(yùn)用說(shuō)明順序、合理地使用說(shuō)明方法、準(zhǔn)確生動(dòng)地使用字詞等，突出說(shuō)明對(duì)象的特征；字里行間閃爍著智慧的光芒，潛藏著情感的暗流，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為一個(gè)古老文明的傳承者。
文體上，五篇文章都是說(shuō)明文，都帶有或多或少的文學(xué)筆法。不論師生，可能都很難一下就捕捉到其中的差別。如果我們把眼光先離開(kāi)文本，轉(zhuǎn)向作者，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些端倪。茅以昇首先是一個(gè)橋梁專家，因此在寫作中會(huì)有許多科學(xué)數(shù)據(jù)的出現(xiàn)；葉圣陶是一位教育家、作家，寫作時(shí)自然會(huì)運(yùn)用規(guī)范的詞語(yǔ)與句式，文章充滿了規(guī)范整飭的美感：周定舫是一名新聞工作者，他寫這篇文章不是閉門造車寫出來(lái)的，而是在采訪實(shí)踐中形成的，體現(xiàn)了極高的新聞素養(yǎng)。為了表現(xiàn)“人民英雄永垂不朽”，他采用“瞻仰記”的形式一邊瞻仰一邊介紹，讓整篇文章不僅有很強(qiáng)的感染力，還給讀者一種身臨其境的感覺(jué)；法布爾雖然是一位昆蟲(chóng)學(xué)家，但他同時(shí)也是一位作家，他對(duì)動(dòng)物有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，往往把昆蟲(chóng)當(dāng)作人，把昆蟲(chóng)社會(huì)當(dāng)作人類社會(huì)，因此他的筆下不僅傾注了極其細(xì)膩的觀察，還傾注了抑制不住的喜愛(ài)之情；毛寧的身份是藝術(shù)家，但首先也是一位作家，因此在他的眼里，《清明上河圖》首先不是其具有的美術(shù)價(jià)值，而是其具有的文化和歷史價(jià)值。正是五個(gè)作者身份的差異，形成了五篇作品同中有異的審美風(fēng)格。
“教你會(huì)讀事物說(shuō)明文”單元整體設(shè)計(jì)，基于學(xué)情，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)作一篇‘如何閱讀事物說(shuō)明文’的說(shuō)明性文章”為核心任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本。通過(guò)“范文引路：開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅”、“同中有異：明察變化之道”、“學(xué)而時(shí)習(xí)：精進(jìn)閱讀之法”和“以寫促思：闡釋讀之要義”四個(gè)課段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀事物說(shuō)明文的策略，學(xué)會(huì)閱讀不同類型的事物說(shuō)明文，培養(yǎng)自己思維的條理性和嚴(yán)密性。
學(xué)習(xí)需要分析
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章，“能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”；在“表達(dá)與交流”中要求引導(dǎo)學(xué)生寫“簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚”。
在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀說(shuō)明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛(ài)生活，感恩生活�！�
在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章“能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”，并“能運(yùn)用文本信息解決具體問(wèn)題”。
綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章時(shí)，重在把握文本信息。學(xué)生要準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的信息，需關(guān)注說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言三個(gè)方面的內(nèi)容。
二、學(xué)情研判
1.診斷測(cè)試
請(qǐng)從所掌握的事物說(shuō)明文中選取一篇，為同學(xué)講解其主要的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)100位學(xué)生）
�。�1）說(shuō)明順序：90%的學(xué)生能按照一定的說(shuō)明順序進(jìn)行講解，但無(wú)法深入分析其材料組織和文章結(jié)構(gòu)的順序。
�。�2）說(shuō)明方法：81%的學(xué)生對(duì)所講說(shuō)明文的內(nèi)容僅停留在概括大意層面，不理解說(shuō)明文是如何突出事物特點(diǎn)的，缺乏對(duì)說(shuō)明方法的具體解析。
�。�3）說(shuō)明語(yǔ)言：71%的學(xué)生所講說(shuō)明文缺少重點(diǎn)字詞、文段的解讀和品析，無(wú)法對(duì)說(shuō)明文獨(dú)特言語(yǔ)形式進(jìn)行細(xì)致地分析。
3.前測(cè)分析
根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的說(shuō)明文閱讀積累，能夠按照一定的順序解析說(shuō)明文，但深入分析其內(nèi)在的說(shuō)明順序，理解其說(shuō)明方法和品味其獨(dú)特的言語(yǔ)形式。具體情況如下：90位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)的90%）能夠找到文章表層的說(shuō)明順序，但無(wú)法發(fā)現(xiàn)內(nèi)容組織上的內(nèi)在順序；81位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)的81%）的講解停留在說(shuō)明內(nèi)容和說(shuō)明對(duì)象的層面上，缺乏對(duì)說(shuō)明方法的具體解析；71位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)的71%）缺少對(duì)重點(diǎn)字詞、段式結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)形式的解讀，無(wú)法細(xì)致分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定
依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生有一定數(shù)量的說(shuō)明文閱讀積累，但大多停留在表層的內(nèi)容和對(duì)象上，缺少對(duì)說(shuō)明文是如何突出說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的細(xì)致分析。因此，說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、語(yǔ)言目標(biāo)
1.梳理作者是怎樣運(yùn)用合理的說(shuō)明順序安排文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織材料和說(shuō)明語(yǔ)言的。
2.比讀五篇課文，分析科學(xué)性事物說(shuō)明文和文藝性事物說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的異同點(diǎn)，探究不同類型的事物說(shuō)明文共性與個(gè)性特征及閱讀策略。
3.用清晰、規(guī)范、有條理的語(yǔ)言，總結(jié)如何閱讀一篇事物說(shuō)明文，完成一篇說(shuō)明性文章。
二、思維目標(biāo)
1.能夠歸納、概括五篇課文使用的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)，提升概括思維能力。
2.比較閱讀五篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上的異同，分別總結(jié)閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文和文藝性事物說(shuō)明文的策略，并進(jìn)行方法遷移，自主閱讀同類型的其他事物說(shuō)明文，提升比較思維和演繹思維能力。
3.能夠通過(guò)查找閱讀相關(guān)資料，豐富自己總結(jié)的閱讀策略，并形成一篇說(shuō)明性文章，指導(dǎo)讀懂不同類型的事物說(shuō)明文，提升創(chuàng)造思維的能力。
三、價(jià)值目標(biāo)
在學(xué)習(xí)中感受前人創(chuàng)造的智慧、革命精神的寶貴以及大自然的奧秘，感知學(xué)者、新聞工作者、科學(xué)家具備的廣博知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)精神和審美情趣，體會(huì)作者傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為一個(gè)古老文明的傳承者。
核心任務(wù)：創(chuàng)作一篇“如何閱讀事物說(shuō)明文”的說(shuō)明性文章。
要求：
1.運(yùn)用本單元習(xí)得的閱讀方法，指導(dǎo)閱讀一般的事物說(shuō)明文。
2.結(jié)合具體課文進(jìn)行分析，適當(dāng)拓展其他相似文本。
3.注意說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及說(shuō)明語(yǔ)言的使用。
4.不少于600字。
教學(xué)實(shí)施
第一課段
范文引路：開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅
核心任務(wù)：通過(guò)精讀，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文的策略。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.精讀茅以昇《中國(guó)石拱橋》，明確說(shuō)明對(duì)象及其特征。
2.梳理課文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序，體會(huì)作者使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的巧妙，了解科學(xué)性事物說(shuō)明文的特點(diǎn)和寫法，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文的策略。
3.結(jié)合拓展材料，進(jìn)一步明晰說(shuō)明文的文體特征，感受前人非凡的智慧與創(chuàng)造力。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)。
三、學(xué)習(xí)資源
1.核心資源：茅以昇《中國(guó)石拱橋》
2.閱讀：陳壽儒《夜宿盧溝觀曉月》（節(jié)選）、羅英《中國(guó)橋梁史料》
3.助讀材料：說(shuō)明文、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法解釋
四、完成任務(wù)
1.快速閱讀課文，明確《中國(guó)石拱橋》一文的說(shuō)明對(duì)象；勾畫(huà)出文中能夠表現(xiàn)“中國(guó)石拱橋”特征的關(guān)鍵句進(jìn)行信息整合，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，梳理其行文思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作順序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
（1）本文的說(shuō)明對(duì)象是 ，它的特點(diǎn)有 ，我是從 （原文）中發(fā)現(xiàn)的。
�。�2）參考小貼士“說(shuō)明順序”，用思維結(jié)構(gòu)圖將本文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序梳理至下框中。
2.研讀《中國(guó)石拱橋》所寫“趙州橋”和“盧溝橋”部分，簡(jiǎn)要概括二者結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，感受前人的智慧與創(chuàng)造力，完成下表后小組內(nèi)討論：作者舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明事物特征的用意，得出結(jié)論并在班級(jí)進(jìn)行展示交流。
3.科學(xué)性說(shuō)明文的語(yǔ)言特色鮮明，請(qǐng)你仿照示例，從《中國(guó)石拱橋》中至少選擇三處你認(rèn)為能夠體現(xiàn)科學(xué)性說(shuō)明文語(yǔ)言特色的句子，結(jié)合句子進(jìn)行具體分析；并自主歸納科學(xué)性說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
示例：“《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了�！痹摼渲小按蠹s”和“可能”兩詞均意在推測(cè)，表明“旅人橋”建成的具體時(shí)間以及是否是有記載的最早的石拱橋不確定，體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)和周密的特點(diǎn)。
自主歸納：
4.思考整理：閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文可以從哪些角度入手？自主歸納閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文的策略，將其整理成表格，與同學(xué)交流、討論、完善。
5.搜索網(wǎng)絡(luò)，參考閱讀羅英《中國(guó)橋梁史料》及陳壽儒《夜宿盧溝曉月》（節(jié)選），從內(nèi)容、寫法及語(yǔ)言等角度進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明晰說(shuō)明文的文體特征。
小貼士
1.說(shuō)明文。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物特征、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法。根據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言特色的不同，又可以分為平實(shí)的科學(xué)性說(shuō)明文和生動(dòng)的文藝性說(shuō)明文。2.說(shuō)明對(duì)象。即文章要說(shuō)明的某個(gè)事物、解釋的某個(gè)現(xiàn)象或闡釋的某種道理。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象一般可以從標(biāo)題、開(kāi)頭或結(jié)尾找到，如《中國(guó)石拱橋》標(biāo)題就是說(shuō)明對(duì)象，《夢(mèng)回繁華》的說(shuō)明對(duì)象《清明上河圖》就在第1段的末句。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象則一般要在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納。
3.說(shuō)明順序。說(shuō)明文中常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。其中，常見(jiàn)的邏輯順序有：①?gòu)默F(xiàn)象到本質(zhì)；②從整體到局部；③從主要到次要；④從概括到具體；⑤從特殊到一般；⑥從原因到結(jié)果；⑦從具體到抽象。
4.說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：①舉例子；②打比方；③列數(shù)字；④作比較；⑤摹狀貌（用描寫的方法，摹寫事物情狀）；⑥引資料；⑦分類別；⑧列圖表；⑩作詮釋（對(duì)所說(shuō)明的對(duì)象屬性進(jìn)行解釋、說(shuō)明，使人們獲得明確、清晰的認(rèn)識(shí)）。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
用課上思考整理的閱讀策略，對(duì)科學(xué)性事物說(shuō)明文《故宮博物院》進(jìn)行解讀，小組討論交流，補(bǔ)充完善科學(xué)性事物說(shuō)明文的閱讀策略。
第二課段
同中有異：明察變化之道
核心任務(wù)：精讀葉圣陶《蘇州園林》，自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.精讀葉圣陶《蘇州園林》，學(xué)習(xí)葉圣陶是如何使用平實(shí)而精致的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明蘇州園林特征的。
2.對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》，分析二者在突出事物特征時(shí)結(jié)構(gòu)層次、寫作順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同點(diǎn)，感受作者筆下蘇州園林的圖畫(huà)美，了解文藝性事物說(shuō)明文與科學(xué)性事物說(shuō)明文的區(qū)別，自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)。
三、學(xué)習(xí)資源
1.核心資源：葉圣陶《蘇州園林》
2.助讀材料：文藝性說(shuō)明文解釋；平實(shí)而精致的說(shuō)明語(yǔ)言解釋
四、完成任務(wù)
1.借助第一課段所學(xué)閱讀方法，明確《蘇州園林》的說(shuō)明對(duì)象，自主概括文中蘇州園林的特征，感受作者筆下蘇州園林的圖畫(huà)美；分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說(shuō)明蘇州園林的特征的，用自己的方式梳理和歸納，小組展示。
2.文藝性事物說(shuō)明文在準(zhǔn)確說(shuō)明的基礎(chǔ)上，還不失形象化的表達(dá)。請(qǐng)從詞語(yǔ)、句式、修辭、描寫等角度，用知識(shí)卡片整理課文的語(yǔ)言特色，感受文藝性事物說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)精確與精致典雅兼具的特點(diǎn)。
示例：
知識(shí)卡片一：從用詞看文藝性事物說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
原文：階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
語(yǔ)言特點(diǎn)：對(duì)園林的草木的描摹使用的動(dòng)詞平實(shí)而不呆板。似乎“栽”和“補(bǔ)”可以相互替換，但是琢磨一下會(huì)覺(jué)得“補(bǔ)”顯得更為隨意，而“蔓延”則展示了爬山虎和薔薇木香生長(zhǎng)的姿態(tài)。文藝性事物說(shuō)明文通過(guò)選用頗為靈動(dòng)的動(dòng)詞來(lái)展示園林草木的特征。
3.思考整理：比讀《中國(guó)石拱橋》，梳理兩者在結(jié)構(gòu)順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)上的異同，填寫下表，自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。
小貼士
1.文藝性說(shuō)明文：即科學(xué)小品，是運(yùn)用形象化的手法介紹事物、闡釋事理的說(shuō)明文，具有較多的文學(xué)色彩，但文學(xué)手法只是其手段，傳播科學(xué)知識(shí)才是其目的。一般的科學(xué)小品除了具有科學(xué)性說(shuō)明文的資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確等特點(diǎn)外，還具有短小精悍，文筆輕松活潑、有文采、可記敘也可描寫的特點(diǎn)。
2.平實(shí)而精致的說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)的說(shuō)明語(yǔ)言主要表現(xiàn)為用詞精準(zhǔn)，如使用限制性詞語(yǔ)“大多”“極少”等，再如概念性近義詞的辨析，“藝術(shù)”與“技術(shù)”、“圖案畫(huà)”與“美術(shù)畫(huà)”等；精致的語(yǔ)言主要表現(xiàn)為句式的工整、詞語(yǔ)的靈動(dòng)、詞句的文言味，如“胸中有丘壑”、四個(gè)“講究”等。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
葉圣陶先生在文章結(jié)尾說(shuō)：“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了”。請(qǐng)查閱資料，用所學(xué)的方法再給文章補(bǔ)充一處體現(xiàn)蘇州園林圖畫(huà)美的文字，150字以內(nèi)。
第三課段
學(xué)而時(shí)習(xí)：精進(jìn)閱讀之法
核心任務(wù)：通過(guò)制作并分析《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》的思維結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充完善閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.給《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》和《夢(mèng)回繁華》分別制作思維結(jié)構(gòu)圖，把握說(shuō)明對(duì)象的特征以及如何靈活地使用多種說(shuō)明順序突出說(shuō)明對(duì)象的特征。
2.精讀三篇課文，分析并批注其說(shuō)明方法以及語(yǔ)言表達(dá)上的異同點(diǎn)，體會(huì)周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。
3.比較閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》，分析五篇課文在突出說(shuō)明對(duì)象特征時(shí)語(yǔ)言表達(dá)上的不同，找出《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》中更為突出的文藝性筆調(diào)，把握其作為典型的文藝性事物說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
4.借助第二課段所學(xué)閱讀策略，思考概括閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》的策略，并結(jié)合其他相似主題的典型的文藝性事物說(shuō)明文，如奧立佛·哥爾斯密《蜘蛛》等進(jìn)行遷移，補(bǔ)充完善閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略，為下一課段的學(xué)習(xí)任務(wù)——撰寫一篇如何閱讀事物說(shuō)明文的說(shuō)明性文章作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
二、課時(shí)安排：3課時(shí)。
三、學(xué)習(xí)資源
1.核心資源：周定舫《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》、法布爾《蟬》、毛寧《夢(mèng)回繁華》
2.學(xué)前準(zhǔn)備：觀察首都人民英雄紀(jì)念碑或首都人民英雄紀(jì)念碑的圖片，閱讀《辭�！�(上海辭書(shū)出版社) 中關(guān)于“人民英雄紀(jì)念碑”的說(shuō)明性文字；觀察蟬或者蟬的相關(guān)圖片，閱讀法布爾《蟬和螞蟻》《蟬的歌唱》等；觀看上海世博會(huì)3D版《清明上河圖》、故宮博物館《清明上河圖》原作相關(guān)照片
3.閱讀：周定舫《<人民英雄永垂不朽>采寫回憶》、殷雙喜《永恒的象征——天安門廣場(chǎng)人民英雄紀(jì)念碑研究》；王富仁《<昆蟲(chóng)記>與科學(xué)研究的方式》、鄒崝華《我們需要“法布爾”精神——<昆蟲(chóng)記>感言》；余輝《張擇端和他的“盛世危圖”》、張顯運(yùn)《近二十年<清明上河圖>研究述評(píng)》
4.助讀材料：文藝筆調(diào)解釋；極化副詞解釋
四、完成任務(wù)
1.根據(jù)課后閱讀提示，結(jié)合第一、二課段所學(xué)閱讀策略，自主閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，分別勾畫(huà)出文中表現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑、蟬和《清明上河圖》特征的語(yǔ)句，進(jìn)行信息整合，用思維結(jié)構(gòu)圖說(shuō)明作者的寫作思路，小組討論交流，理清文章的說(shuō)明順序。
示例：《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》思維結(jié)構(gòu)圖
2.參照人民英雄紀(jì)念碑（或人民英雄紀(jì)念碑的照片）、蟬（或蟬的照片）和《清明上河圖》原作（或《清明上河圖》照片），將說(shuō)明性的文字與直觀材料相比照，思考作者用到了哪些說(shuō)明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。比如，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》中讓人身臨其境的摹狀貌“浮雕上，號(hào)兵吹起沖鋒號(hào)；指揮員右手高舉，連連向高空發(fā)射信號(hào)彈”；《蟬》中散發(fā)著智慧與靈性的打比方“它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師”；《夢(mèng)回繁華》中作者使用富有審美意味的打比方“宛如飛虹”，大量使用生活化的摹狀貌等。做好批注，小組展示。
3.結(jié)合與《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》作家作品相關(guān)的資料，分析這三篇文藝性事物說(shuō)明文在抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，因?yàn)樽骷覍W(xué)術(shù)背景、寫作目的、說(shuō)明對(duì)象的不同，在文本結(jié)構(gòu)順序、說(shuō)明方法的選擇以及語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同特點(diǎn)。自主梳理出三篇課文的獨(dú)特之處，感受周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。分小組進(jìn)行探究，并合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。每個(gè)小組推選一名代表分享本小組的探究結(jié)果。
4.科學(xué)性事物說(shuō)明文純用說(shuō)明的表達(dá)方式，語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)明，內(nèi)容具體切實(shí)；文藝性事物說(shuō)明文則以說(shuō)明為主，輔以敘述、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，并常借助一些修辭方法，形象化地介紹事物，有一定的文學(xué)情趣。將這三篇課文和《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比讀，完成以下學(xué)習(xí)單。
5.思考整理：借助第二課段所學(xué)閱讀策略，概括閱讀像《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》這樣典型的文藝性事物說(shuō)明文時(shí)，采用怎樣的閱讀策略可以更好地深入文本，讀懂該類型的說(shuō)明文。至少總結(jié)三點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)文本進(jìn)行分析。
示例：
1.重視其中的文藝筆調(diào)。
文藝性說(shuō)明文中多運(yùn)用一些形象化的手法如比喻、擬人等，及文學(xué)上的表達(dá)方式如描寫、抒情、議論等。比如，《蟬》中將蟬人格化，生動(dòng)形象地描繪出蟬在生長(zhǎng)生活階段的千態(tài)萬(wàn)狀；《夢(mèng)回繁華》中將說(shuō)明與描寫、議論相結(jié)合，除了大量說(shuō)明性的文字，還有對(duì)細(xì)節(jié)的描摹、場(chǎng)景描寫以及作者的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。
2.關(guān)注其中的極化副詞。
極化副詞可以傳達(dá)作者的態(tài)度，在主客觀交融的講述中體現(xiàn)語(yǔ)言的情感性。比如，《蟬》中“它要軋碎這些壞種子非常容易，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救它的家族”的“非�！薄熬埂钡龋弧秹�(mèng)回繁華》中“這幅圖卷必有特殊的意義”“皆細(xì)致入微”等中的“必”“皆”都是絕對(duì)化的副詞。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.周定舫在《<人民英雄永垂不朽>采寫回憶》一文中，提及當(dāng)初主題思想確定以后，他設(shè)想了兩種方式來(lái)介紹這座紀(jì)念碑：一是既反映紀(jì)念碑的建筑特點(diǎn)，又反映全國(guó)億萬(wàn)人民為了表現(xiàn)人民英雄永垂不朽所作出的貢獻(xiàn)；二是采用瞻仰的形式，根據(jù)自己的觀察所得，圍繞紀(jì)念碑的特點(diǎn)，按照順序一層一層地進(jìn)行有條有理的說(shuō)明。你認(rèn)為哪種方式更好，并說(shuō)明理由。
2.在你喜歡或熟悉的建筑物、動(dòng)植物或藝術(shù)作品中選取一個(gè)事物進(jìn)行觀察，借鑒課文的寫法，用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)它的特征進(jìn)行說(shuō)明，靈活地使用說(shuō)明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，寫一段200字左右的說(shuō)明文段。
3.在《昆蟲(chóng)記》或《中外繪畫(huà)名作八十講》中任意選取一篇事物說(shuō)明文，如《蟋蟀》等，用課上思考整理的閱讀策略進(jìn)行解讀，小組討論交流，補(bǔ)充完善文藝性事物說(shuō)明文的閱讀策略。
第四課段
以寫促思：闡釋讀之要義
核心任務(wù)：完成一篇題為“如何閱讀事物說(shuō)明文”的說(shuō)明性文章。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.梳理歸納前面三個(gè)課段所學(xué)關(guān)于閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文及文藝性事物說(shuō)明文的策略。
2.完成一篇題為“如何閱讀事物說(shuō)明文”的說(shuō)明性文章，通過(guò)寫的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀的深入思考，用清晰、規(guī)范、有條理的語(yǔ)言總結(jié)如何閱讀一篇事物說(shuō)明文。
3.小組交流討論，修改、完善文章，小組展示。
二、課時(shí)安排：3課時(shí)。
三、學(xué)習(xí)資源
1.核心資源：本單元五篇課文
2.推薦資源：吳杰《初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀指導(dǎo)》、許瑋虹《說(shuō)明文閱讀方法指導(dǎo)》；崔文智《名家教你寫說(shuō)明文》、《新1000篇·初中生說(shuō)明文》
四、完成任務(wù)
1.梳理歸納閱讀事物說(shuō)明文的策略，用表格圖示法說(shuō)明閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文與文藝性事物說(shuō)明文的不同策略（每種類型至少三條，盡可能多）。
圖片
2.參考閱讀吳杰《初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀指導(dǎo)》、許瑋虹《說(shuō)明文閱讀方法指導(dǎo)》，深化對(duì)閱讀一篇事物說(shuō)明文的關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)任務(wù)1中閱讀策略的關(guān)鍵點(diǎn)，小組討論交流，形成寫作提綱。
3.參考本單元五篇課文的寫法及崔文智《名家教你寫說(shuō)明文》、《新1000篇·初中生說(shuō)明文》，完成一篇題為“如何閱讀事物說(shuō)明文”的說(shuō)明性文章，小組交流討論，修改、完善后在班級(jí)展示。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)量表
單元整體評(píng)價(jià)
一、單元設(shè)計(jì)反思
本單元屬于說(shuō)明文單元，核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)事物說(shuō)明文，感受前人的智慧、革命精神的寶貴，探索自然奧秘，體會(huì)作者傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為一個(gè)古老文明的傳承者。注意體會(huì)作者是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明對(duì)象的特征，以及說(shuō)明文作品中嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確或生動(dòng)的語(yǔ)言。
本設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師有兩個(gè)問(wèn)題需要注意。
1.關(guān)于第三課段中對(duì)四篇課文的比讀。
本單元是學(xué)生初中階段第一次正式接觸說(shuō)明文，容易文體意識(shí)不清，教師應(yīng)關(guān)注課文的文體特征，注意引導(dǎo)學(xué)生將其與記敘文相區(qū)別，能夠辨明文體，有清晰的文體意識(shí)。同時(shí)，五篇課文同中有異，既同屬于事物說(shuō)明文，類型又各有不同，單元整體教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意通過(guò)對(duì)五篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠讀懂“這一類”，基本掌握閱讀事物說(shuō)明文的一般策略，并通過(guò)課文之間的比讀，能夠發(fā)現(xiàn)“這一篇”文章的獨(dú)特之處，從而自主閱讀各類事物說(shuō)明文，感受說(shuō)明文獨(dú)特的文體魅力。比如在第三課段學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)課段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握判斷說(shuō)明對(duì)象及其特征的方法，基本了解科學(xué)性事物說(shuō)明文和文藝性事物說(shuō)明文的區(qū)別，因此學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》時(shí)要先給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生借助自讀課文的閱讀提示，結(jié)合一二課段所學(xué)的閱讀策略，自主梳理寫作思路，繪制思維結(jié)構(gòu)圖。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生更充分地理解文藝性事物說(shuō)明文的特點(diǎn)，教師應(yīng)多借助實(shí)物、圖片、視頻、作家作品資料等直觀材料與說(shuō)明文本進(jìn)行比照，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)三篇課文共性和個(gè)性進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，串聯(lián)整個(gè)單元，前后關(guān)聯(lián)，分析并歸納閱讀這類文藝性事物說(shuō)明文的策略，從而補(bǔ)充之前提煉的閱讀事物說(shuō)明文的策略。
在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差別，不同學(xué)生的演繹思維和創(chuàng)造性思維能力會(huì)有較大差異，且單元文本有限，總結(jié)的閱讀策略容易片面。因此，教師要根據(jù)學(xué)情提供相應(yīng)的引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外有代表性的事物說(shuō)明文，給予學(xué)生有梯度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐思考中完善自己總結(jié)的閱讀策略。
2.關(guān)于第四課段的寫作任務(wù)。
第四課段是完成一篇題為“如何閱讀事物說(shuō)明文”的說(shuō)明性文章，通過(guò)寫的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀的深度思考。因此，第四課段的寫作任務(wù)既是一次寫的訓(xùn)練，又是對(duì)前三課段學(xué)習(xí)點(diǎn)的梳理與總結(jié)，前面三個(gè)課段的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該成為第四課段的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生梳理成文有很大的借鑒作用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不要囿于學(xué)習(xí)資源，而要在梳理的過(guò)程中對(duì)應(yīng)前面每一課段的學(xué)習(xí)點(diǎn)，同時(shí)注意及時(shí)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，成文后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論來(lái)修改、完善文章。
二、測(cè)試反饋
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1.閱讀郭黛姮的《我國(guó)古代的幾種建筑》，仿照《中國(guó)石拱橋》課后習(xí)題，設(shè)置至少三個(gè)思考探究題。
2.在寫作《如何閱讀事物說(shuō)明文》這樣研究類的說(shuō)明文過(guò)程中，你有什么收獲？
�。ǘ┻x做（二選一）
1.閱讀吳冠中《橋之美》，比較其與《中國(guó)石拱橋》在說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)上的不同。
2.閱讀賈祖璋《南州六月荔枝丹》，仿照《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》的閱讀提示，為讀者撰寫一段不少于200字的閱讀提示。
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