- 相關(guān)推薦
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計1
一、教材分析
本節(jié)課是必修三第十三章《電磁感應(yīng)與電磁波初步》第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容把電與磁徹底的聯(lián)系在一起。從物理學(xué)的角度看，電磁感應(yīng)在電磁學(xué)中的地位，正是由于電磁感受現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，把人類社會帶入了電氣化時代，體現(xiàn)了“劃時代的發(fā)現(xiàn)”。另外本課的實驗部分是在于引導(dǎo)學(xué)生通過活動和思考來主動地獲得知識。教科書所呈現(xiàn)的實驗既為本節(jié)研究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件提供了實驗情景，又成為后續(xù)楞次定律教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已經(jīng)有一定的認(rèn)識，但在空間想象能力、問題本質(zhì)的分析方面還較為薄弱。因此，在教學(xué)中國從學(xué)生的已有知識出發(fā)，通過學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)、探究實驗、產(chǎn)生問題等學(xué)習(xí)方法，解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)丁柳德條件的結(jié)論。
三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
物理觀念：知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件及相應(yīng)實驗方法；知道用感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件去判斷回路中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流。
科學(xué)思維：通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，體會電磁相互轉(zhuǎn)化的思想。
科學(xué)探究：通過學(xué)生實驗，進(jìn)行實驗觀察、歸納分類，達(dá)到能夠判斷回路中磁通量如何變化和因為什么而變化的目的。
科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：領(lǐng)會科學(xué)家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的探究，以科學(xué)不怕困難、勇于面對挫折的堅強(qiáng)意志激勵自己。體會物理與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。
四、重、難點
重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。
難點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。
五、教學(xué)方法
講授法、探究實驗法
六、教學(xué)過程
（一）新課引入
�。ǘ﹦潟r代的發(fā)現(xiàn)
1.奧斯特：電生磁
�。▌訄D展示奧斯特實驗）
奧斯特發(fā)現(xiàn)的電流的磁效應(yīng)，震動了整個科學(xué)界，它證實電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象是有聯(lián)系的。
電能生磁，根據(jù)對稱性，為什么不能用磁來生電呢？
法拉第他就堅信磁也能生電。
2.法拉第：磁生電
于是從1822年開始進(jìn)行了將近十年的實驗。直到1830年8月他發(fā)現(xiàn)給一個線圈通電和斷電的瞬間，另一個線圈中出現(xiàn)了電流。
于是，他又設(shè)計并動手做了幾十個實驗，發(fā)現(xiàn)了各種深藏不露的各種"磁生電"的現(xiàn)象。從實驗現(xiàn)象中領(lǐng)悟到：“磁生電”是在一種變化、運動的過程中才能出現(xiàn)的效應(yīng)。總結(jié)起來是這么五類：
�、僮兓碾娏�
�、谧兓�.磁場
�、圻\動的恒定電流
�、苓\動的磁鐵
⑤在磁場中運動的導(dǎo)體
并且他把這些現(xiàn)象命名為電磁感應(yīng)。在這種情況下產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
小結(jié)：
法拉第的這一偉大發(fā)現(xiàn)完善了電與磁的內(nèi)在聯(lián)系，所以便有電磁學(xué)這一門學(xué)科的誕生。
�。ㄈ┊a(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，那么具體產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么呢？
1、實驗探究：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件
導(dǎo)體切割磁感線，會在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流
2、實驗驗證
�。�1）ab靜止的時候，電路中沒有感應(yīng)電流；
�。�2）ab沿著磁感線運動的時候，電路中沒有感應(yīng)電流；
�。�3）僅有ab切割磁感線的時候，才會產(chǎn)生感應(yīng)電流。
·分析：ab切割磁感線時，磁場的大小和方向沒有變化，變化的只有電路abcd的面積。
那么，與磁場相關(guān)的哪個物理量發(fā)生了變化呢
我們學(xué)過磁通量的的表達(dá)式是φ=BS，閉合電路abcd的面積發(fā)生了變化，也就是說，穿過電路abcd的磁通量發(fā)生了變化。
那么，感應(yīng)電流的產(chǎn)生是否與磁通量的變化有關(guān)呢
下面我們通過實驗來研究這個問題。
3、實驗探究1：
磁鐵插入、抽出
實驗操作：指針偏轉(zhuǎn)情況
磁鐵插入——指針偏轉(zhuǎn)
磁鐵靜止在線圈中——指針靜止
磁鐵拔出——指針偏轉(zhuǎn)
或停在線圈中時，電流表指針如何動作？
如圖，線圈A通過變阻器和開關(guān)連接到電源上，線圈B的兩端連接到電流表上，把線圈A裝在線圈B的里面。觀察下面幾種情況下線圈 B中是否有電流產(chǎn)生。通過動圖依次觀察實驗。
開關(guān)和變阻器的狀態(tài)——指針偏轉(zhuǎn)情況
開關(guān)閉合瞬間——指針偏轉(zhuǎn)
開關(guān)斷開瞬間——指針偏轉(zhuǎn)
開關(guān)閉合時，滑動變阻器不動——指針靜止
開關(guān)閉合時，迅速移動滑動變阻器的滑片——指針偏轉(zhuǎn)
4、歸納總結(jié)
請你根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)，什么情況下閉合導(dǎo)體回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。
�。▌訄D展示線圈A中的磁感線條數(shù)變化的過程）
磁場強(qiáng)弱的變化我們可以通過磁感線的條數(shù)來觀察，觀察動圖可以看到閉合開關(guān)穿過B的磁感線從無到有；滑動滑片，穿過B的磁感線的條數(shù)不斷的變化；斷開開關(guān)，穿過B的磁感線從有到無。這種情況下，根據(jù)公式φ=BS，B的面積沒有改變，但是磁場感應(yīng)強(qiáng)度B變化了，所以說穿過線圈 B的磁通量也發(fā)生了變化，線圈B中有感應(yīng)電流。
5、得出結(jié)論
以上實驗及其他事實表明∶
當(dāng)穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化時，閉合導(dǎo)體回路中就產(chǎn)生感應(yīng)電流。這就是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
�。ㄋ模╇姶鸥袘�(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用
·發(fā)電機(jī)
1831年圣誕節(jié)前夕的一次科學(xué)報告會上，向大眾展示了人類歷史上最早的發(fā)電機(jī)——法拉第圓盤發(fā)電機(jī)，開辟了人類社會的電氣化時代。
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進(jìn)行簡單的計算．
2、知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象．
3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”．
4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．
能力目標(biāo)
1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析問題的能力．
情感目標(biāo)
1、學(xué)生認(rèn)識“從個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性，從現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點．
教學(xué)建議
關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)分析
1．電磁感應(yīng)現(xiàn)象
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
2．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
�、佼�(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。
�、诋�(dāng)磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流．
�、郛�(dāng)磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流．
其實上述①、②兩種情況均可歸結(jié)為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生．
3．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒
電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移，電磁感應(yīng)現(xiàn)象遵循能量守恒定律．
教法建議
1、課本中得出結(jié)論后的思考與討論，是一個進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生手腦并用、獨立思考，全面認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的題目，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況引導(dǎo)學(xué)生思考和討論．
2、本節(jié)課文的最后分析了兩種情況下電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化，這不但能從能量的觀點讓學(xué)生對電磁感應(yīng)有明確的.認(rèn)識，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自行分析，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識獨立分析問題的能力．
教學(xué)重點和教學(xué)難點
教學(xué)重點：
感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)的教學(xué)重點，而正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)教學(xué)的難點．由于學(xué)生在初中時已經(jīng)接觸過相關(guān)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，因此在講解電流的產(chǎn)生時可以讓學(xué)生通過實驗加深對現(xiàn)象的認(rèn)識，如果條件允許可以讓學(xué)生自己動手實驗，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，教師可以通過問題的設(shè)計來引導(dǎo)實驗的進(jìn)行，例如：對實驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計以及相關(guān)問題的探討，讓學(xué)生明白感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件．正確理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件．
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1．了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其發(fā)現(xiàn)過程，體會科學(xué)探究中的科學(xué)精神。
2．經(jīng)歷感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的探究活動，提高學(xué)生的分析、論證能力。
3．進(jìn)一步認(rèn)識磁通量的概念，能結(jié)合實例對磁通量的變化進(jìn)行定性和定量的分析。
教學(xué)重難點
理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在古代，人們對于自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了諸多思考。他們觀察到電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間可能存在某種聯(lián)系，這啟發(fā)了丹麥物理學(xué)家奧斯特的研究。通過實驗證明，電流產(chǎn)生了磁效應(yīng)，并揭示了電與磁的關(guān)聯(lián)�？茖W(xué)家們對于這種電磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)引起了對稱性的思考：既然電能生磁，那么磁是否也能生電呢？為了回答這個問題，英國物理學(xué)家法拉第進(jìn)行了長期的研究，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的現(xiàn)象。
二、推進(jìn)新課
1．電磁感應(yīng)現(xiàn)象
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象。電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
法拉第在研究電磁感應(yīng)的過程中遇到了許多困難和挫折，他進(jìn)行了三次集中的實驗研究，但都以失敗告終。然而，法拉第并沒有放棄他的想法，而是繼續(xù)堅持進(jìn)行研究。經(jīng)過多次失敗后，他最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。之前的失敗主要是因為他使用的磁場都是由恒定電流產(chǎn)生的穩(wěn)恒磁場，而電磁感應(yīng)是一種在變化、運動的'過程中才會出現(xiàn)的效應(yīng)。當(dāng)法拉第發(fā)現(xiàn)這個特點后，對于電磁感應(yīng)的理解就豁然開朗了。法拉第在這個過程中展現(xiàn)了十年如一日的堅持不懈精神，這值得我們學(xué)習(xí)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)使人們對電與磁內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識更加完善，宣告了電磁學(xué)作為一門統(tǒng)一學(xué)科的誕生。
2．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
那具體怎樣的情況下可以產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？初中的學(xué)習(xí)中我們簡單地認(rèn)識了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。我們知道，當(dāng)閉合導(dǎo)體回路的一部分做切割磁感線的運動時，閉合導(dǎo)體回路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。
演示實驗一：
設(shè)問：是不是只要閉合導(dǎo)體回路切割了磁感線就一定能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？（演示整個閉合線框在勻強(qiáng)磁場中垂直切割磁感線。）由此強(qiáng)調(diào)“部分”二字的深層理解。
讓我們一起來觀察以下兩個電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并思考探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因。
演示實驗二：
操作：磁鐵插入、抽出或停在線圈中時，電流表的指針如何動作？
現(xiàn)象：當(dāng)磁鐵相對于線圈運動時，閉合回路中有感應(yīng)電流產(chǎn)生；當(dāng)磁體相對于線圈靜止時，閉合回路中沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生。
思考：磁鐵和線圈的相互靠近和遠(yuǎn)離會引起閉合回路中的感應(yīng)電流。當(dāng)磁鐵接近線圈時，磁場線會穿過線圈導(dǎo)致磁通量的變化，從而在線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流。反之，當(dāng)磁鐵遠(yuǎn)離線圈時，磁場線的穿過減少，磁通量的變化仍然會導(dǎo)致感應(yīng)電流的產(chǎn)生。產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是磁通量的變化。當(dāng)磁通量通過一個閉合回路發(fā)生變化時，回路內(nèi)就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。這個變化可以是由于磁場強(qiáng)度的變化、磁場方向的改變或者是磁場線的運動等引起的。根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，閉合回路中的感應(yīng)電流的大小與磁通量的變化率成正比。
演示實驗三：
操作：通、斷開關(guān)，滑動滑動變阻器的滑片，電流表指針如何動作？
現(xiàn)象：當(dāng)開關(guān)打開或關(guān)閉時，或滑動變阻器的滑片正在滑動時，閉合電路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流；當(dāng)開關(guān)完全打開或關(guān)閉，或滑動變阻器的滑片停止滑動時，閉合電路中將不會產(chǎn)生感應(yīng)電流。
思考：開關(guān)閉合會使線圈A通電，產(chǎn)生一個恒定的磁場�；瑒幼冏杵鞯幕瑒訒淖兙�圈A的電阻值，進(jìn)而改變通過線圈A的電流大小，導(dǎo)致線圈A產(chǎn)生的磁場強(qiáng)度發(fā)生變化。線圈B位于線圈A的磁場中，當(dāng)線圈A的磁場發(fā)生變化時，將會在線圈B中產(chǎn)生感應(yīng)電流。產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：1. 線圈B與線圈A的磁場有相對運動；2. 線圈B與線圈A之間存在導(dǎo)電連接。
歸納結(jié)論：只要穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化，閉合導(dǎo)體回路中就有感應(yīng)電流。
強(qiáng)調(diào)：磁通量的變化可能是由磁感應(yīng)強(qiáng)度變化引起，也可能是由閉合回路面積變化引起。
練習(xí)：常見磁場中線圈內(nèi)磁通量的變化。
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。
2、啟發(fā)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件。
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析問題的能力。
教學(xué)重點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件
教學(xué)難點：正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。
教學(xué)儀器：電池組，電鍵，導(dǎo)線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象：
二、教學(xué)內(nèi)容
1、磁通量（）
復(fù)習(xí)：磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強(qiáng)弱（即磁感應(yīng)強(qiáng)度）可以用磁感線的疏密來表示。如果一個面積為
的面垂直一個磁感應(yīng)強(qiáng)度為的勻強(qiáng)磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的。我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量。
�。�1）定義：面積為，垂直勻強(qiáng)磁場放置，則與乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示。
（2）公式：
�。�3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·m2
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)。
注意強(qiáng)調(diào)：
①只要知道勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影。）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少。在今后的應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小。如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強(qiáng)磁場。
②磁通量是標(biāo)量，但是有正負(fù)之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出。
2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：
內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地。
3、實驗演示
實驗1：學(xué)生實驗——導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)。
學(xué)生得到初步結(jié)論：當(dāng)閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流。
現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流�；貞洿磐慷x
�。◣熒懻摚⿲﹂]合回路而言，所處磁場未變，僅因為ab的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流。
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)。
現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當(dāng)線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠(yuǎn)離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當(dāng)磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應(yīng)電流。
實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)。當(dāng)a中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)。
現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關(guān)通斷，引起a中電流變，則磁場變，穿過b的'磁通變，故b中產(chǎn)生感應(yīng)電流。當(dāng)a中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則b中無感應(yīng)電流。
教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生。
結(jié)論：
無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：
引導(dǎo)學(xué)生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況。
3、例題講解
4、教師總結(jié)：
能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象。電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移。
5、布置作業(yè)
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算．
2、啟發(fā)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析問題的能力．
教學(xué)重點：
感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件
教學(xué)難點：
正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件．
教學(xué)儀器：
電池組，電鍵，導(dǎo)線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．
教學(xué)過程：
一、教學(xué)引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地．
電磁感應(yīng)現(xiàn)象：
二、教學(xué)內(nèi)容
1、磁通量（ ）
復(fù)習(xí)：磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強(qiáng)弱（即磁感應(yīng)強(qiáng)度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為 的面垂直一個磁感應(yīng)強(qiáng)度為 的勻強(qiáng)磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量．
（1）定義：面積為 ，垂直勻強(qiáng)磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．
�。�2）公式：
�。�3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·2
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．
注意強(qiáng)調(diào)：
�、僦灰绖驈�(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的`條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大�。绻霉� 來計算磁通量，但是只適合于勻強(qiáng)磁場．
�、诖磐渴菢�(biāo)量，但是有正負(fù)之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．
2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：
內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地．
3、實驗演示
實驗1：學(xué)生實驗——導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．
學(xué)生得到初步結(jié)論：當(dāng)閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．
現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．
B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．
現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當(dāng)線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠(yuǎn)離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當(dāng)磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應(yīng)電流．
實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當(dāng)A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．
現(xiàn)象分析：對線圈 ，滑片移動或開關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應(yīng)電流．當(dāng)A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應(yīng)電流．
教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生．
結(jié)論：
無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流．
電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：
引導(dǎo)學(xué)生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．
3、例題講解
4、教師總結(jié)：
能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．
5、布置作業(yè)
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計6
一、教材分析
課本從4個層面介紹了電磁感應(yīng)——定性了解定磁感應(yīng)現(xiàn)象、掌握感應(yīng)電動勢方向的判定規(guī)則和定量計算感應(yīng)電動勢的大小、了解電磁感應(yīng)的兩類情況、了解電磁感應(yīng)規(guī)律在自感渦流電磁阻尼電磁驅(qū)動中的應(yīng)用。
教材對感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定、感應(yīng)電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應(yīng)存在兩種本質(zhì)完全不同的情況，而且談?wù)摯磐勘仨氂幸粋�回路，可是一根導(dǎo)體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學(xué)生造成了許多理解和應(yīng)用上的困難。
不過，教材利用第五節(jié)做了一個補(bǔ)充，那么，一輪復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為就應(yīng)該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定規(guī)則和感應(yīng)電動勢的大小計算的磁通量表述。
另外，一輪復(fù)習(xí)，第一講承擔(dān)著全章知識內(nèi)容的引領(lǐng)作用，因此本講可以將本章所涉及的`大部分關(guān)鍵模型拿出來與學(xué)生見面。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)自主復(fù)習(xí)了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習(xí)，對本章、本講所涉及的內(nèi)容和題型都有了較為熟悉的了解。
但是，從練習(xí)的完成質(zhì)量來看，學(xué)生對電磁感應(yīng)的實質(zhì)、磁通量的變化、楞次定律的綜合應(yīng)用都存在明顯困難，這需要老師引導(dǎo)梳理和透徹理解本講內(nèi)容、并分類講解楞次定律的應(yīng)用思路和技巧。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應(yīng)用。
2、過程與方法：通過教師的引導(dǎo)，一起重新整理知識脈絡(luò)，從而加深對本章本節(jié)知識內(nèi)容的理解；同時，通過對練習(xí)題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本章的興趣和信心。
四、教學(xué)重難點
1、磁通量及其變化； 2、感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件；
3、楞次定律、右手定則的理解和應(yīng)用。
五、教學(xué)媒體
PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復(fù)習(xí)資料
六、教學(xué)時間
七、教學(xué)反思
1、本講第一部分內(nèi)容——知識串講部分，結(jié)合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導(dǎo)致知識串講部分沒有講完。
2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復(fù)習(xí)就不應(yīng)該涉及。
3、楞次定律是電磁感應(yīng)一章的難點，從后續(xù)幾講練習(xí)完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。
【《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
沙漠里的奇怪現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計09-23
有趣的現(xiàn)象07-02
流星現(xiàn)象07-26
雷電現(xiàn)象07-09
雷電現(xiàn)象07-08
有趣的現(xiàn)象06-11
怪異現(xiàn)象07-11
雷電現(xiàn)象07-09
雷電現(xiàn)象07-08