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《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計1
【三維目標】
（一）知識與技能：
1．了解莎士比亞及其作品。
2．理解本劇的主題。
3．結(jié)合人物的語言分析人物的心理。
4．通過誦讀品味人物詩化的語言。
（二）過程與方法：
1．通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，讓學(xué)生仔細揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩化的語言。
2．通過討論、探究、交流，教師點撥，結(jié)合人物的語言分析人物的心理，了解悲劇發(fā)生的過程，進一步分析悲劇產(chǎn)生的原因。
（三）情感態(tài)度與價值觀：理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
【教學(xué)重難點】
重點是體會人物的思想感情，結(jié)合人物的語言分析人物的心理。
難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點，理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下了許多讓人扼腕長嘆的悲�。撼呻p翩飛的蝴蝶，寄托著梁山伯與祝英臺生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞著劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示著竇娥那感天動地的冤情……今天，我們要學(xué)習(xí)的是莎士比亞創(chuàng)作的震撼世界數(shù)百年的經(jīng)典悲劇——《哈姆萊特》
二、作家作品
馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。
本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。
莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記�！�
莎士比亞，是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。他出生了，默默無聞。他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。
1564年4月26日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡摹拔膶W(xué)學(xué)校”學(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當過肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。
18歲時他和一個比自己大8歲的農(nóng)場主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創(chuàng)作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學(xué)才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發(fā)戶式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低！但莎士比亞后來卻贏得了包括大學(xué)生團體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護和愛戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆萊特》、《錯誤的喜劇》。
三、劇情梗概和人物簡介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復(fù)仇�？藙诘宜褂X察到了危險，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥�；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復(fù)仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。
故事情節(jié)取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純?yōu)楦笍?fù)仇的故事，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇，通過宮廷仇殺的故事，對以克勞狄斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對王子哈姆萊特為代表的`人文主義者所進行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學(xué)名著中著名的藝術(shù)典型之一。
第二課時
一、情節(jié)結(jié)構(gòu)
1、節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)
第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過。
第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。
第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。
2、劇中人物關(guān)系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）
王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）
奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆萊特之友）
多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
二、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節(jié)
問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？
②哈姆萊特是否答應(yīng)與雷歐提斯比劍？
③哈姆萊特是否已經(jīng)覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？
④雷歐提斯是否會按照克勞狄斯事先設(shè)計的計劃行事？
問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？
明確：每一個懸念圍繞著和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）
哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動作化的語言
哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？
�。ü啡R特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）
雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。
�。ɡ讱W提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國王那里獲得勇氣。）
奧斯里克兩邊都沒有中。
�。w現(xiàn)奧斯里克膽小謹慎的個性。）
國王我怕你擊不中他。
（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）
哈姆萊特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來吧；我怕你在開我的玩笑哩。
（哈姆萊特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）
4、個性化的語言（請同學(xué)們在文中找出相應(yīng)的句子。）
哈姆萊特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。
克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。
莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富于形象性。如課文中哈姆萊特時而高雅、時而粗俗、時而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現(xiàn)了他的心理活動和他復(fù)雜深沉的個性特征。尤其是他的那段感情灼熱、憂郁彷徨的長篇獨白，更在揭示他內(nèi)心的矛盾的同時，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動性。莎士比亞還善于運用人物之間富有強烈的對比性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的對比，也有正面同類人物之間的對比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，他們的語言都適合各自的身份地位及個性特點，真可謂各如其人，各有個性。
莎士比亞還善于運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內(nèi)心世界和感情的變化。如奧菲利婭在談到哈姆萊特的變化時，就用了一連串的比喻句，她說：“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調(diào)，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!”這段語言就極富抒情性和形象性。
三、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學(xué)生討論）
從開頭和結(jié)尾可見，哈姆萊特是冷靜而理智的。
哈姆萊特具有堅定的信念，富有責任心。
從哈姆萊特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。從情節(jié)分析，哈姆萊特是一個有思想的人。
從語言上看，哈姆萊特復(fù)仇為的是尊嚴的重建，復(fù)仇是他生存的目的。
從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。
哈姆萊特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。
從“戲中戲”可見，哈姆萊特的聰明機智。
哈姆萊特勇敢的承擔了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話可見，哈姆萊特是一個厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。
從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。
哈姆萊特是一個文藝復(fù)興時期有理想、好思索的人文主義者的典型。是最令人覺得撲朔迷離的，或者說是最富于哲學(xué)意味的。
3、名家觀點
哈姆萊特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。(梁實秋)
哈姆萊特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）
哈姆萊特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）
教師試評：哈姆萊特具有遠大的理想，他最終的目標不是復(fù)仇，而是扭轉(zhuǎn)乾坤。
四、總結(jié)
《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作，集中體現(xiàn)了莎士比亞的思想特點與創(chuàng)作成就，是他的代表作。
�。�1）《哈姆萊特》的現(xiàn)實性：
《哈姆萊特》取材于《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀末17世紀初的英國現(xiàn)實。
�。�2）哈姆萊特的形象特征：
①哈姆萊特是一個文藝復(fù)興時期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責任是復(fù)仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆萊特意識到，他的責任不是單純地復(fù)仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實。所以有人稱他為上個延宕的王子。
哈姆萊特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆萊特》中的男主人公。哈姆萊特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。
他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過，告訴兒子哈姆萊特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考”生存還是毀滅“這個問題。
就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實的重大理想并未實現(xiàn)。
后用“哈姆萊特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
�、诠啡R特的悲劇是一個時代的悲�。�
他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復(fù)興時期先進人物與社會惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態(tài)的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。
同時他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務(wù)），以及他本人在個性上善于思考而不善于行動的弱點，也是他導(dǎo)致悲劇的重要原因。
寫作特色
1.個性化的語言
哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果�？藙诘宜故莻�慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子一定會勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話。
2．恰到好處的獨白和旁白
為了更好地塑造哈姆萊特的形象，劇本充分發(fā)揮了獨白和旁白的作用。每當人物性格發(fā)展的關(guān)鍵時刻，劇本都安排獨白或旁白來表現(xiàn)主人公的思想矛盾，表現(xiàn)他的思考，他的認識，他的自責，他的懷疑。而這些獨白和旁白又都恰如其分地推動了劇情的發(fā)展，反過來又對塑造人物形象有很大的幫助。有些大段的獨白往往會增強劇情的抒情性和浪漫色彩，這有助于了解人物的內(nèi)心世界。
3．生動的比喻
《哈姆萊特》中運用了大量的比喻，使得劇作充滿了妙趣和才智，使觀眾享受到了他卓越的語言才華。
五、作業(yè)
俗話說：“一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特。”試用語言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字左右）
讀你，齒頰留香。仿佛花瓣飄落到水的唇上。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目的：
一、抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言。
二、熟讀課文，解讀作者對本文的哲理性思考,培養(yǎng)學(xué)生面對苦難的承受能力。
三、通過學(xué)習(xí)，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進而寬容待人的健康生活觀。
教學(xué)重點：
地壇和母親對我生命求索的啟示，我、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：
作者對生命的感悟和對生與死的思索。
教學(xué)步驟：
一、設(shè)置情境，激情導(dǎo)入(放映背景音樂)
導(dǎo)語 :有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，18歲時響應(yīng)上山下鄉(xiāng)的號召，主動去陜北農(nóng)村插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住進醫(yī)院，那一天正是他的生日，他從此以后再也沒能站立起來。曾有的年少輕狂，所有的豪情壯志一下子都成了海市蜃樓，他一度痛不欲生。后來，在母親的奔走下進了街道的一家小廠，每天在那里畫彩蛋。再后來，他成了一名作家，當他第一次獲獎，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬為他歡呼時，他一直倔強的昂著頭，但委屈的淚水卻忍不住流淌下來。這個人就是史鐵生，今天讓我們看看他是如何走出當時那痛不欲生的困境的。
二、抓住關(guān)鍵，整體把握
問：本文標題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎?還寫了母親。
現(xiàn)在請同學(xué)們迅速找出第一句能把我、地壇、母親三者聯(lián)系在一起的句子。
答：在第八自然段當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。
第一部分我與地壇
1、問：他是跑到地壇去的嗎?不是。那又是如何去的?他怎么了?(用課文的原句來回答)
我搖著輪椅進入園中，活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。
2、問：獨自跑到地壇去。為什么獨自去?那是一種什么樣的心境?找出課文的句子來分析。
在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。寫出了作者那時的孤獨、頹廢憂郁、痛苦自傷的心境。
3、問：總是到地壇去。為什么總是到地壇去?(用課文原句來回答)
僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界作者到那里去是為了逃避，像個遇到傷害的鴕鳥一樣想把自己藏起來。
4、問：那么地壇的有什么特點讓作者如此眷戀?
5、問：哪些地方體現(xiàn)了地壇這一景物特點的?
明確：第2、3、5自然段。
6、聽錄音朗誦�？紤]作者描寫了哪些景物，是如何體現(xiàn)地壇荒蕪但并不衰敗這一特點的。?
同學(xué)找出寫荒蕪的句子。并簡要分析此處作者的語言。
剝蝕了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的朱紅
坍圮了一段段高墻散落了玉砌雕欄
四周的老柏樹，到處的野草荒藤(幻燈片展示)
同學(xué)找出寫不衰敗的句子;稍分析此處景物的特點。
老柏樹愈見蒼幽野草荒藤自在坦蕩
蜂兒、螞蟻、瓢蟲自得其樂
蟬蛻、露水、草木各顯其美(幻燈片展示)
7、這些景物給了作者什么啟示?
啟示：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。
即生是一個不可辯駁的問題;死是一件不必急于求成的事。
8、這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化?
我安心多了，眼前的一切變得不再那么可怕。決定面對所遭遇的苦難打擊，不再逃避、頹廢和自傷，就是他決定活下來了。
9、聽這一段景物描寫的錄音，思考此段描寫對作者思考怎樣活的問題有何作用?
石門中的落日將地上的坎坷映照得燦爛
一群雨燕把天地都叫喊得蒼涼
冬天雪地上孩子的腳印總讓人猜想
蒼黑的古柏沒日沒夜地鎮(zhèn)靜地站在那兒
草木和泥土的一陣陣灼烈而清純的氣味
落葉或飄搖歌舞或坦然安臥
滿園中播散著的熨帖而微苦的味道。(幻燈片)
或永恒或坦然面對或勇敢抗爭
這些環(huán)境的永恒特點給作者思考怎樣活提供了一種氛圍和啟示。所以說我與地壇的關(guān)系十分密切，她讓我在那里找回生存的勇氣和決心。用課文的詞語來說是有一種宿命的緣分。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他總是要跑到地壇去。在我狂妄時，地壇在無言的等待我，在我痛苦自傷時，地壇在寬容地接納了我，并毫無怨言的讓我在那里思考了15年。
(過渡)地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個人，誰?我們的母親
第二部分我與母親
作者說他總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。那么就有幾個問題要問同學(xué)們：
1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么難題?
2、母親又是怎樣對待這個難題?
3、可見他的母親是一位怎樣的母親?
4、這樣的母親，母親這種對待難題的方式又給了作者什么樣的啟示?(劃出回答前三個問題的關(guān)鍵語句。)
答：(1)難題是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾?
五個知道，擔心，不僅僅是擔心，還有痛苦、驚恐。
(2)母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是承擔這苦難，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。
(3)母親是一位疼愛而且能夠理解兒子的母親。是一位注定活得最苦的母親，而且是一位意志堅忍的母親。
(4)(速讀課文，找出下文中寫出母親給我影響的一句。)
母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的`教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。
母親這種對待苦難的態(tài)度給了生存的啟示，母親的生命歷程也給了作者是怎樣活的一把心靈鑰匙：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去，默默地毫不張揚地去愛自己的兒女，去愛這個世界。
5、問：作者知道這一點是在什么時候?又是怎樣知道的?他還有機會向母親回報嗎?
在她猝然去世之后，是通過設(shè)想而知道的。
沒有，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了，其中蘊涵著對母親的深深的懷念，更有著對母親無盡的歉疚和抱憾終生的痛悔，，可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。
6、清讀最后一段，仔細品味最后一句話的深情和作用：多少年來，我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。僅僅是表現(xiàn)母親為擔心我而找尋我走了很多路嗎?
這句形象地表現(xiàn)了母親伴隨了作者對生命思考，母親在我生命中的重要性。
更主要的是母親與地壇已合二為一，融為一體了。閱盡滄桑的地壇以寬闊的胸懷靜靜地接納包容了曾經(jīng)痛不欲生的我。歷盡苦難的母親以聰慧堅忍的關(guān)愛默默地理解容忍著茫然失措的我。地壇像一個悲天憫人的智者，蕩滌著我的靈魂的，母親是一個聰慧而堅忍的女子，指引著我的人生。沒有地壇我不知道該不該活下去，什么是生命的意義;沒有母親我不知道該怎樣活下去，如何實現(xiàn)生命的意義。所以，從這個意義上講，地壇是曾經(jīng)的母親，母親過世后融入地壇，母親是現(xiàn)在的地壇。作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇，因作者對生存的全部理由都產(chǎn)生懷疑的時候是地壇給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀，可以毫不夸張地說，是地壇在不動聲色中拯救了作者。地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個人――我們的母親，不斷包容、理解、支持著作者。
我在此時的頓悟與這一部分的首段現(xiàn)在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。遙相呼應(yīng)，完成了作者對生命的解讀,對母愛的詮釋。
三、吸收遷移
1、閱讀《我與地壇》其他部分，體味作者語言風(fēng)格，填空。
(1)要是以園子里的聲響來對應(yīng)四季呢?那么( )
A是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，
B是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，
C是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對蟬歌的取笑，
D是啄木鳥隨意而空曠的啄木聲。
(2)以心緒對應(yīng)四季?( )
A是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)現(xiàn)A的殘忍與渴望;
B情人們應(yīng)該在這個季節(jié)里失戀，不然就似乎對不起愛情;
C是從外面買一棵盆花回家的時候，把花擱在闊別了的家中，并且打開窗戶把陽光也放進屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過霉的東西;
D伴著火爐和書，一遍遍堅定不死的決心，寫一些不發(fā)出的信;
(3)以園中的景物對應(yīng)四季?( )
A是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報紙;
B是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀，渾身掛滿綠銹，文字已不清晰;
C是一徑時而蒼白時而黑潤的小路，時而明朗時而陰晦的天上搖蕩著串串楊花;
D是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀;
(4)還可以用藝術(shù)形式對應(yīng)四季?這樣( )
A是一首短歌或詩，
B是一群雕塑，
C就是一幅畫，
D是一部長篇小說。
2、每個人都有母親，每個都有家庭，你的父母是如何以他們深沉情感面對你的呢，而你又感到了其中的幾成呢?(根據(jù)預(yù)習(xí)，自由發(fā)言，可配樂)
總結(jié)：讓我們正視生命的客觀存在，從容面對生活中的苦難，愛我們的母親，珍愛我們的擁有，像地壇和母親那樣擁有悲天憫人的情懷，寬容廣博的胸襟，堅強堅忍的耐力，毫不怨天尤人的心態(tài)。
四、鞏固探究
作業(yè)：
1、抄寫第三部分這段文字，并在以后的寫作中仿寫。
2、總結(jié)地壇與母親的異同，并從傳統(tǒng)文化中探究地――母之間聯(lián)系的根源。
3、推薦閱讀史鐵生另外的作品《秋天的懷念》加深學(xué)生對母親的理解。
五、板書
6、高中語文必修2《詩經(jīng)》兩首《氓》教學(xué)設(shè)計
、教學(xué)內(nèi)容及解析
《衛(wèi)風(fēng)氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。
《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強了意蘊，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。
二、教學(xué)目標及解析
目標：
1、能夠準確地誦讀本詩，發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美。
2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。
3、 《氓》的情節(jié)和主題。
4、學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識。
5、區(qū)分賦比興三中表現(xiàn)手法及作用。
6、培養(yǎng)正確的愛情觀。
解析：本課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對《詩經(jīng)》及《衛(wèi)風(fēng)。氓》有所了解，引發(fā)學(xué)生的興趣從韻律、結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)詩經(jīng)之美，并簡單了解詩經(jīng)六義，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。
三、問題診斷及解析
本課可能遇到的問題是：對于字音、字義的疏通會有難度，對主題難以把握，要解決這些問題我們可以采取朗讀法，邊朗讀邊疏通，在疏通的基礎(chǔ)上進一步把握人物形象并探索產(chǎn)生這一悲劇的根源，最后指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。
四、教學(xué)條件支持和
誦讀音頻、圖片音樂
五、教學(xué)過程《兩課時》
第一課時
導(dǎo)入
《關(guān)雎》《蒹葭》
（一）誦讀詩歌——說文解韻
一解韻
問題1：音韻之美在何處？
設(shè)計意圖：通過音頻朗誦，引導(dǎo)學(xué)生疏通讀音，以及發(fā)現(xiàn)課文韻律特點，進一步由特殊到一般發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》之美。
1字音
氓（）之嗤嗤（）匪（）來貿(mào)絲愆（）將子無怒（）乘彼垝垣（）
載笑載（）言于（）嗟鳩兮不可說（）也漸（）車幃裳（）
2講究節(jié)奏和壓韻。多以偶句為壓韻句。
3注重重章疊句。如第三段與第四段的”桑之未落，其葉沃若”與“桑之落矣，其黃而殞”，節(jié)奏鮮明，詞匯豐富，聲韻和諧，極富音樂美。
4采用疊字。如“淇水湯湯”“氓之蚩蚩”“泣涕漣漣”等，使作品極富韻律美。
5韻律貢獻：《詩經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌�！对娊�(jīng)》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在《詩經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。
二、說文
問題2：文中哪些地方難以理解？（合作解決）
設(shè)計意圖：通過合作交流，師生互動，有針對性地解決學(xué)生疏通文章中出現(xiàn)的問題。
預(yù)想難以理解的字詞
1、爾卜爾筮，體無咎言。
�。阏疾匪阖�，卦象沒有不吉利的言辭。）
2、士之耽兮，猶可說也。
�。腥顺聊缬趷矍�，還可以脫身。）
3、自我徂爾，三歲食貧。
�。ㄗ詮奈壹薜侥慵遥嗄陙砣淌茇毧嗟纳�。）
4、女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
（女子沒有過錯，男子行為卻前后不一了。男子愛情沒有準則，他的感情一變再變。）
5、言既遂矣，至于暴矣。
�。愕男脑敢呀�(jīng)滿足了，就對我逐漸虐待了。）
6、總角之宴，言笑晏晏。
�。ㄉ倌陼r一起愉快的玩耍，盡情地說笑。）
7、信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
�。ㄊ难允钦\懇的樣子，沒料到你會變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧。
問題3：文章主要情節(jié)是怎樣展開的？
設(shè)計意圖：對文章大意進行理解后要能有效把握文章的情節(jié)及情感，以便進一步理解文章人物形象及文章主旨。
熱戀——————婚變——————決絕
�。崆椤⑿腋＃ǔ镣�、怨恨）（清醒、剛強）
目標檢測：
v一、通假字
v（1）匪來貿(mào)絲，來即我謀
v（2）于嗟鳩兮，無食桑葚
v（3）士之耽兮，猶可說也
v（4)淇則有岸，隰則有泮
v二、一詞多義
v言：?總角之宴，言笑晏晏
v ?靜言思之，躬自悼矣
v ?聽其言觀其行
v將：?將子無怒
v ?出郭相扶將
v ?宮使驅(qū)將惜不得
v ?上使外將兵
v ????王侯將相寧有種乎
v ?????皮之不存，毛將安附
v三、古今異義
v 1、送子涉淇，至于頓丘
v 2、將子無怒，秋以為期
v 3、不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣
v 4、以爾車來，以我賄遷
v 5、總角之宴，言笑晏晏
v四、詞類活用
v夙興夜寐，靡有朝矣
v士貳其行
v二三其德
v三歲食貧
v其黃而隕
第二課時
上節(jié)課復(fù)習(xí)
1字音
匪（）愆（）將（）載（）
于（）說（）徂（）湯（）
裳（）靡（）隰（）角（）
2、通假字
匪來貿(mào)絲（）
于嗟鳩兮（）
猶可說也（）
3、實詞釋義
耽：徂：爽：貳：總角：
（二）、印象詩經(jīng)
詩經(jīng)簡介
《詩經(jīng)》共收錄詩歌305首，在內(nèi)容上分為風(fēng)、雅、頌三個部分。其中“風(fēng)”包括了十五個地方的民歌，叫“十五國風(fēng)”，有160篇，是《詩經(jīng)》中的核心內(nèi)容�！帮L(fēng)”的意思是土風(fēng)、風(fēng)謠�！把拧笔钦曆艠罚▽m廷樂歌），分“大雅”、“小雅”，有詩105篇，其中大雅31篇，小雅74篇�！绊灐笔羌漓霕犯�，分“周頌”、“魯頌”、“商頌”，有詩40篇。是“五經(jīng)”之一�！对娊�(jīng)》距今已有2500年的歷史。 《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法上分為賦、比、興。與風(fēng)、雅、頌合稱“六義”。
賦：“敷陳其事而直言之”，即直接鋪敘陳述。
比：“以彼物比此物”，也就是比喻。
興：“先言他物以引起所詠之辭”，即先描寫其他事物以引起正題。
主題思想：子曰：詩三百，一言以蔽之，曰：“思無邪�！�
(三）《衛(wèi)風(fēng)。氓》課文分析探討
問題4：戀愛階段，男女雙方各有何舉動？
設(shè)計意圖：通過問題３我們可以看出，這是一個愛情悲劇，講述了一個女子被拋棄的過程。但這個悲劇是如何產(chǎn)生的呢？本問題是對上一個問題與下一個問題進行銜接的，從戀愛階段的男女舉動來看，兩個人是有一定的感情基礎(chǔ)的，不存在不情不愿的因素。那么是什么導(dǎo)致了這段婚姻的失敗呢？由此促使學(xué)生思考問題５。
男：抱布貿(mào)絲來、謀
女：乘、望、泣涕、笑、言
問題5：女子為何被棄？三四兩章有哪些對比、比喻？
設(shè)計意圖：有感情基礎(chǔ)的這段戀情為何會遭遇失��？由此引出女子被棄的直接原因是什么？進而引發(fā)學(xué)生思考這種現(xiàn)象是不是個例？與此同時，為了凸顯女子的被棄，這兩章有哪些對比和比喻。
被棄原因：士貳其行，士也罔極，二三其德
例：桑之未落、桑之落矣（對比）
鳩、桑葉（比喻）
問題6：（1）氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。桑之落矣，其黃而隕。
�。�2）桑之落矣，其黃而隕。
（3）于嗟鳩兮,無食桑葚。
請具體分析以上幾句所使用的表現(xiàn)手法？
設(shè)計意圖：這篇文章除了有比喻、對比等我們現(xiàn)在熟悉的修辭手法，《詩經(jīng)》中的賦比興手法也同樣貫穿《氓》這篇課文，這些手法同樣對塑造人物形象起到了重要的作用，學(xué)生應(yīng)該對其有所了解。
明確：（1）“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀�！边@里用賦的手法，寫男子向女子求婚。這個男子一臉憨笑，耍著小小的花招，假裝換絲，向女主人求婚。一方面男子有點嬉皮笑臉，不太嚴肅，另一方面，這一男子求婚心切，不惜喬裝冒險。這一句描寫既表現(xiàn)了男子的狡猾、急切，又為下文兩人的婚姻悲劇埋下伏筆，并構(gòu)成對比。
�。�2）“桑之未落，其葉沃若”是起興，以桑葉潤澤有光昭示年輕貌美的少女初婚的幸福。
�。�3）（3）“于嗟鳩兮，無食桑葚”，既“比”又“興”，先言他物以引起所詠之辭，假如一位女子貪戀愛情，她就會像斑鳩一樣遭到不幸。
問題7：詩中展現(xiàn)了一個什么樣的女子形象？
設(shè)計意圖：通過對情節(jié)的把握，文中通過一系列的表現(xiàn)手法，最終想要樹立一個什么樣的形象。以此促使學(xué)生思考，并為下一問題文章的主旨做鋪墊。
是一位對愛情與幸福有誠摯的追求、善良、勤勞、不畏貧苦，卻無辜被棄、無奈，不能抗爭命運的勞動婦女。
問題8：《詩經(jīng)》云：“思無邪”。那么本文想要表達一個什么主旨？
設(shè)計意圖：通過對《衛(wèi)風(fēng)。氓》的探討，結(jié)合《詩經(jīng)》的主題思想，由一般到特殊，分析文章的寫作目的。
詩歌敘述了女子從戀愛到被遺棄的經(jīng)過，批判男子的負心，揭示當時不合理的婚姻帶給婦女深刻的痛苦。
問題9：◆學(xué)習(xí)本文之后,談?wù)勀銓矍榛橐龅目捶?
設(shè)計意圖：針對有些同學(xué)過早步入早戀的現(xiàn)象，通過對文章整體把握，對故事的探討，幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，尤其上避免早戀。
婚姻更多的是一種對對方的責任。生活僅有勤勞和必備的物資，是不夠的，還需要有情趣，更需要溝通。
理想愛情的實現(xiàn)至少需要具備這樣三個條件：
1相對穩(wěn)定的人格；
2經(jīng)濟上的獨立；
3了解、容納、關(guān)懷他人的能力。
六、課堂檢測
1、從詩歌中找出兩個現(xiàn)在還常用的成語，并作解釋。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計3
2、“總角之宴，言笑晏晏”“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言“表現(xiàn)了女主人公婚前的性格。
3、“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”及“桑之落矣，其黃而隕”這些句子運用了什么手法？運用這種手法有什么好處？
附：配餐練習(xí)
A組《導(dǎo)學(xué)案》課堂預(yù)習(xí)交流1、2、3
B組《導(dǎo)學(xué)案》評估檢測1、2、3、4
C組《導(dǎo)學(xué)案》模擬訓(xùn)練5、6
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計4
課文簡介：
《哈姆萊特》是莎士比亞最著名的—部悲劇，它突出地反映了作者的人文主義思想。全劇共五幕二十場，課本選的是第三幕第一場，主要情節(jié)是國王和波洛涅斯決定利用奧菲利亞試探哈姆雷特，并躲在門后偷聽，其中有一段哈姆萊特的經(jīng)典獨白，內(nèi)涵豐富深刻，引人深思。
教學(xué)目標（核心素養(yǎng)）
1、語言建構(gòu)與運用：把握哈姆萊特的大段獨白及其瘋癲言行的含義。對哈姆萊特的言行進行評價。
2、思維發(fā)展與提升：弄清哈姆萊特的內(nèi)心糾結(jié)所在，領(lǐng)會劇作的情感意蘊。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析本劇的悲劇意蘊，感受莎士比亞悲劇震撼人心的力量。
4、文化傳承與理解：把握本劇的主旨、時代內(nèi)涵與文化意蘊。
教學(xué)重點：
品析哈姆萊特的大段獨白，分析人物形象和品質(zhì)。
教學(xué)難點：
探究哈姆萊特的內(nèi)心糾結(jié)所在，把握人物形象的時代內(nèi)涵與文化意蘊。
課時：1時
課前準備：組織觀看《哈姆萊特》全劇，或閱讀《哈姆萊特》完整劇本。
教學(xué)過程：
一、了解背景知識
1、莎士比亞
杰出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復(fù)興時期人文主義文學(xué)的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。
莎士比亞生活在文藝復(fù)興時期的歐洲，文藝復(fù)興喚起了人的覺醒，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的情況出現(xiàn)。莎士比亞對人生和時代作出深入思考后，著力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時代和自身的局限，在同環(huán)境和內(nèi)心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲。《哈姆萊特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背后隱患和人性弱點的反思。
莎士比亞戲劇創(chuàng)作可以分為三個時期：
早期：歷史劇、喜劇時期。寫出了《亨利四世》、《理查三世》等9部歷史劇，《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等10部喜劇和《羅密歐與朱麗葉》等3部悲劇。
中期：悲劇時期。四大悲�。骸豆啡R特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》
后期：傳奇劇時期。
一生共創(chuàng)作劇本37部。154首14行詩。
2、人文主義
人文主義是文藝復(fù)興活動的思想體系，倡導(dǎo)以人為本，起源于14世紀的意大利，后遍及歐洲各國。反對神權(quán)，反對王權(quán)，反對愚昧落后。要民主，要個性解放，要進步自由。
3、全劇情節(jié)梗概：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復(fù)仇�？藙诘宜褂X察到了危險，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥。回來后知道情人奧菲利婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復(fù)仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。
二、字詞積累
1、字音字形（自主積累）
迂yū回紊wěn亂迷惘wǎng涂脂zhī抹粉
鞭撻tà罪孽niè祈qí禱熏陶táo
2、字形（自主積累）
誹謗恍惚隕落婉轉(zhuǎn)顛倒
3、重點詞義（自主積累）
匍匐：倒仆伏地；爬行。
輕蔑：藐視，小看。
嫁奩：陪嫁的財物。奩，指古代婦女梳妝用的鏡匣，也指陪嫁的.衣物等。
延宕：拖延。
躊躇：猶豫不決
煙視媚行：瞇眼看，慢慢走。形容扭捏不自然的樣子。
三、課文分析
1、理清人物關(guān)系，給本課的7個出場人物寫份說明（應(yīng)包含人物身份、主要性格特征）。
明確：
克勞狄斯——丹麥國王，哈姆萊特的叔父。老謀深算，陰險毒辣
喬特魯?shù)隆溚鹾�，哈姆萊特之母，前王之妻，改嫁克勞狄斯。
哈姆萊特——前王之子，今王克勞狄斯之侄。
羅森格蘭茲——朝臣
吉爾登斯吞——朝臣
波洛涅斯——御前大臣。吹牛拍馬，故弄玄虛。
奧菲利亞——波洛涅斯之女。心地純潔、善良多情。
2、課本節(jié)選的這場戲在情節(jié)結(jié)構(gòu)上可以分成幾部分？請概括每一部分的主要內(nèi)容。
明確：可以分成三部分。
第一部分（開頭至“我聽見他來了；我們退下吧，陛下”）：
克勞狄斯與身邊的侍臣及王后之間的對白。寫克勞狄斯與侍臣密謀試探哈姆萊特是否“因失戀而瘋狂”，著力刻畫國王心懷鬼胎，驚疑不定。
第二部分（“生存還是毀滅”至“誰料過去的繁華，變作今朝的泥土”）：
哈姆萊特與奧菲利亞的內(nèi)心獨白。寫奧菲利亞被克勞狄斯和父親利用前來試探究竟，而哈姆萊特為仇敵、弄清真相而裝瘋賣傻。著力刻畫哈姆萊特內(nèi)心的矛盾與痛苦以及奧菲利亞的單純幼稚。
第三部分（“戀愛！他的精神錯亂不像是為了戀愛！”至結(jié)束）：
克勞狄斯與波洛涅斯的對白。寫克勞狄斯和侍臣試探未果，再次密謀詭計。進一步刻畫國王的做賊心虛、狡詐多疑。
3、閱讀課文中哈姆萊特的大段獨白（“生存還是毀滅……不要忘記替我懺悔我的罪孽�！保骄浚哼@段獨白表現(xiàn)了哈姆萊特對哪些問題的思考？反映出他怎樣的處境和精神狀態(tài)？
要點：表現(xiàn)了對兩個問題的思考：一個是生死問題，一個是思想和行動的關(guān)系。哈姆萊特已經(jīng)決定復(fù)仇，但他勢單力薄，而且處于種種矛盾的漩渦之中，難以立即付諸行動，對這兩個問題進行的思考，反映出他內(nèi)心激烈的矛盾斗爭。
明確：（1）生存還是毀滅的問題，是哈姆萊特內(nèi)心存在的是否要為父報仇的矛盾。不報仇可以茍活，報仇將會殞命。
（2）生存還是毀滅的問題，是哈姆萊特對復(fù)仇時機與方式的思考。馬上復(fù)仇可以一了百了，但未必成功；選擇等待，則要忍受折磨與煎熬。
（3）生存還是毀滅的問題，是哈姆萊特對生死問題的思考。死了并不能清算自己的一生，死后的未知讓人有所顧慮、審慎地活下去。
（4）生存還是毀滅的問題，是哈姆萊特對如何選擇人生的思考。他在思考默默忍受命運的不公，還是挺身反抗人世的苦難，兩種選擇哪一種更高貴。
4、西諺說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”在你的眼中，哈姆萊特是一個什么樣的王子？
在我看來，哈姆萊特是一個的王子。（請?zhí)羁詹⒔Y(jié)合劇本內(nèi)容簡要分析）
明確：憂郁的、內(nèi)心矛盾的、有理想的、孤獨的、軟弱的、延宕的…分析能結(jié)合文本自圓其說即可。雖說哈姆萊特的形象是復(fù)雜的、多角度的，每個時代的讀者都會因不同的境遇、個性和思想文化的不同而在不同意義上與哈姆萊特發(fā)生共鳴，形成各自的看法。但哈姆萊特終究還是哈姆萊特，不是其他人，分析時要緊密聯(lián)系文本，不能僅憑感覺自說自話。
�。ㄊ纠┕啡R特是一個延宕的王子。父親給他的責任是復(fù)仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復(fù)仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實。所以他不敢當機立斷，看起來猶豫不決，一直在思索、等待時機，一直在延宕�，F(xiàn)在一般用“哈姆雷特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
5、如何理解哈姆萊特的“延宕”？
哈姆萊特耽于似乎不合時宜的沉思，糾結(jié)于生命的價值與復(fù)仇的意義，讓他浪費好幾次機會，最后還搭上了自己的性命。但也正是他的思考和他的“憂郁”，讓這個古老的復(fù)仇故事發(fā)生了質(zhì)的蛻變，具有了深刻的人文內(nèi)涵�！吧孢�是毀滅”這段獨白，就是這種思考的集中體現(xiàn)。我們須以藝術(shù)的眼光來審視這一人物的內(nèi)涵，而非基于現(xiàn)實的復(fù)仇邏輯否定他的行動。否則，就矮化了哈姆萊特，也矮化了莎士比亞。把握這一點，也有助于我們更準確地理解他的“延宕”，有助于我們更好地把握人物形象的時代內(nèi)涵與文化意蘊，從而避免將這樣一個象征意蘊豐富的人物作簡單化的界定。
6、通讀全劇，思考：造成哈姆萊特悲劇的原因是什么？
明確：
�。�1）主觀原因：哈姆雷特是人文主義者，也是個人主義者，他的斗爭是孤軍奮戰(zhàn)，失敗也就是必然的。這是一個人文主義者的悲劇。另外，性格決定命運，哈姆雷特的悲劇性格為他的悲劇命運埋下了伏筆。在這種性格之下，他被復(fù)仇的意念苦苦煎熬。復(fù)仇成了他的全部。而這一切，導(dǎo)致他對懦弱的母親冷語相向，對心愛女子的視而不見，導(dǎo)致他親手殺死愛人的父親，導(dǎo)致他最終落入仇人的布下的圈套．最后，復(fù)仇的愿望終于實現(xiàn)了，可是一切美好的東西也都破碎了。
（2）客觀原因：他所處的時代還沒有提供先進分子必然勝利的條件，敵我力量的對比還過于懸殊，這就造成了“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)之間的悲劇性的沖突�！币虼耍@是一個時代的悲劇。
也有人認為，《哈姆雷特》其實并不能算是一部徹頭徹尾的悲劇，至少在其結(jié)局上來說，正義得到了捍衛(wèi)，邪惡得到了懲戒。
四、布置作業(yè)
完成《同步練習(xí)》
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計5
【教材】
人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》
背景《普通高中語文課程標準》要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性�！逼渲斜匦拚n程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導(dǎo)閱讀的時候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對文學(xué)經(jīng)典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學(xué)生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學(xué)生有著很強的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學(xué)生個性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。
問題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學(xué)習(xí)任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。
【教學(xué)設(shè)計】
如下：
〖教學(xué)目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點〗
把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。
〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗
利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評論。
〖教學(xué)過程〗
自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。
在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評價，如“為了正義而復(fù)仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質(zhì)疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學(xué)生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應(yīng)付作業(yè)，而當他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學(xué)生主體意識的顛覆。
主題的確定經(jīng)過思考，我認識到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時，需要細致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導(dǎo)學(xué)生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。
問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計，20xx年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學(xué)設(shè)計如下：
〖教學(xué)目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點〗
了解哈姆萊特的性格。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對白片斷
(出自“上譯經(jīng)典”臺詞忠實于原文，人物表現(xiàn)到位)，學(xué)生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──
問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強調(diào)“還不到一個月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個詞意味著什么?
片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──
問題2、哈姆萊特此時最強烈的感受是什么?“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考──
問題3、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點?
片斷：叔叔懺悔時他關(guān)于“殺與不殺”的思考──
問題4、哈姆萊特放棄此時復(fù)仇是因為懦弱嗎?
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──
問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?
片斷：比劍(高潮及結(jié)局，也是課文內(nèi)容)──
問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點?他最終與對手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的'感受。
2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。
3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結(jié)論。)
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分
主要觀點如下：
哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個善良的人，有應(yīng)付問題的心機卻無復(fù)仇的計劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。
哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。
【教學(xué)反思】
經(jīng)過對戲劇的鑒賞，對語言的品味以及交流討論，學(xué)生逐漸形成了自己對人物性格的評價，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學(xué)生的閱讀能力不同，個性有別，對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫出來的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生的個性，擺脫了強勢的解讀言論對他們個性的顛覆。但由于課堂上老師在引導(dǎo)的過程中難免會帶出自己的閱讀體會來，所以還不可能真正實現(xiàn)學(xué)生的獨立閱讀。
由此，我們也可以看出，對經(jīng)典名著的導(dǎo)讀采取放羊式的做法，讓學(xué)生自己閱讀并參照文學(xué)評論來理解作品也是不現(xiàn)實的。尤其是對高一的學(xué)生，更需要具體實在的引導(dǎo)，在學(xué)生通讀作品，了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計思考題等方法引導(dǎo)學(xué)生對作品的精華部分尤其是精彩細節(jié)進行細讀鑒賞，有利于學(xué)生貼近文本感受體會。同時，在閱讀的過程中尊重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生以自己的經(jīng)驗來理解人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學(xué)生的理解并不深刻或全面，但學(xué)生只有擁有了自我，理解能力才有成長的空間，這樣我們才有可能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)其個性化閱讀的能力的目標。
11、《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計高中語文立體化教學(xué)實施一得
《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計
——高中語文立體化教學(xué)實施一得
河北保定定州市姓名:車興澤電話:13730213472
適應(yīng)時勢，轉(zhuǎn)變觀念，加速高中語文課堂教學(xué)改革，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理論體系，擺脫應(yīng)試教育的全然羈絆，尊重規(guī)律，以人為本，加強學(xué)校與自然社會的密切關(guān)系，創(chuàng)造高中語文教學(xué)嶄新的藝術(shù)境界，為時代社會培養(yǎng)高素質(zhì)的有用之材。
近一個世紀以來，語文教學(xué)經(jīng)過了幾次巨大變革，整個教學(xué)觀念有了根本性的變化，教學(xué)方式方法有了較大改進，啟發(fā)式教學(xué)法、因材施教教學(xué)法、單元教學(xué)法、自學(xué)導(dǎo)讀法等曾被廣大語文教師普遍接受，現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)又逐漸深入人心，成為時代教學(xué)改革的主旋律。但不難看出，高中語文教學(xué)在高考的重壓之下，步履維艱，改革的步子喊了幾十年，變化不是很大，一些舊觀念仍在束縛著人們的手腳，滿堂灌，機械填鴨、死學(xué)死記還常有所見。為高考而教學(xué)，整天講練，還普遍存在。如此高中語文教學(xué)，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，怎能適應(yīng)時代社會的需要。所以，高中語文教學(xué)必須走出應(yīng)試教育的怪圈，廣大語文教師必須掙脫精神的窒梏，走向一條讓學(xué)生身心全面發(fā)展的新路，這樣就必須建立語文立體化教學(xué)的新格局。
所謂語文立體化，就是課內(nèi)課外相連通，書內(nèi)書外相交融，立體化，多元式，大語文。高中語文教學(xué)立體化的提出是時代的挑戰(zhàn)，它要求語文教學(xué)改革傳統(tǒng)的、單一的，較為封閉的教學(xué)模式，使語文的教學(xué)形勢具有多樣性，靈活性，內(nèi)容具有人文性、時代性和實用性。為此，我認為學(xué)習(xí)離不開生活，生活需要學(xué)習(xí)去充實，學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來便是難于超越的語文教科書。我在課型安排和內(nèi)容方面作了點滴嘗試,在教學(xué)孔雀東南飛時,將故事情節(jié)編成話劇的形式。
操作過程：
地點：高二、3班。
聽課人員：學(xué)生和老師。
教學(xué)模式：課堂由學(xué)生控制，學(xué)生自編自演，老師只作課前和幕后指導(dǎo)。
演員:劉蘭芝—吳興徽焦仲卿—劉寧焦母—劉聰劉母—鄭紅霞
劉兄—趙曉慶媒婆—劉蓉三少爺—趙少宗旁白—郭欣劉二羽
旁白: (漢末建安年中,廬江縣柳樹村村口住著劉氏一家,劉家小女兒天生麗質(zhì)、貌若天仙,十七歲嫁給同縣府吏焦仲卿,因此引起后文……)
劉蘭芝:大家好!我就是傳說中美貌與智慧并重、溫柔與體貼的化身----劉蘭芝我十三能織布,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書……
焦母: (拄拐上場,吼道)你死哪去了!還不趕緊去做飯!
蘭芝: (低眉順眼并給婆婆行禮)婆婆……我這就去給您做飯?今天咱們吃面湯,行么?
焦母: (面朝天,生氣狀)面條……面條,太滑!
蘭芝: (委曲求全)那……那……咱們吃包子?
焦母: (頓了頓拐)包子……包子,太膩!
蘭芝: (聲音哽咽)那……吃餅成不?
焦母: (白了蘭芝一眼)不行!不行!烙餅太硬!
蘭芝: (淚水溢滿眼眶,強忍不流)那婆婆,你想吃什么,我去給您做。
焦母: (怒斥)算了吧！你這個笨婆娘！我們焦家怎么娶了你？連飯都做不好！下去吧！算了，快下去……真煩死人了！
�。ㄌm芝黯然轉(zhuǎn)身，坐在椅子上哭，焦母下場，蘭芝轉(zhuǎn)身坐在椅子上哭，仲卿上）
仲卿：（遠行剛回家，看見蘭芝在哭，急忙放下行李作揖到她面前安慰道）娘子，你這是怎么了？（急切）
蘭芝:相公幾日不見，你又消瘦了！
仲卿：娘子更堪憔悴，母親又說你來吧！娘子受苦了！
蘭芝: (蘭芝低頭沉默接著說)只怕……只怕……母親是不會留我了!
仲卿：娘子莫擔心,我不會讓你離開我的!待我再向母親求情!(焦下)
(仲卿一邊走一邊猶豫,經(jīng)過一番思考,他終于來到母親的房門,焦母正襟危坐于前焦上前去一鞠躬)
仲卿：母親啊!你看蘭芝她溫柔體貼,對您恭敬孝順,你為什么總是不滿意呢?
焦母:乖兒子,聽話?那種女人不要也罷!娘再給你找一個好媳婦。喏……東家有個芙蓉姐姐，娘看他是人見人愛，花見花開，車見車爆胎，那和你，真是龍配龍，鳳配鳳，老鼠配臭蟲！
仲卿：�。�
焦母:青蛙配恐龍！
仲卿：�。�
焦母:奧……不對!美女配英雄!
仲卿：不,孩兒已和蘭芝立下山盟海誓、相伴終生,我是風(fēng)兒,她是沙,我是葉兒她是花,我是……
焦母:夠了,你放了肆了,大了膽了,有能耐了是不是,我的話也不聽,說不行!就不行!你們倆立馬斷交,立刻!馬上發(fā)!(發(fā)瘋狀)
(焦抱著頭,仲卿被母親趕了出來,滿臉沮喪的來到蘭芝屋里)
仲卿：(深情的)娘子
蘭芝:相公無須多言,小女子什么都明白了。
仲卿：蘭芝你先放心回家，等我把母親搞定了，就來接你！
旁白:（唱舍不得你的人是我……）
蘭芝:相公……
仲卿：（感動有感而發(fā)）如果我有一千萬，我就能買一棟房子，我有一千萬么？沒有！所以我沒有買。如果我有翅膀，我就能飛，我有翅膀么？沒有！所以我不會飛。如果我能等一個人，！是的！我能！如果要在這個時間上加一個期限的話，我愿意是一萬年！
旁白:（唱愛你一萬年……）
蘭芝:（感動流淚狀）啥也別說了，感情都在酒里了!
旁白: (唱為什么相愛的人不能在一起……)
旁白: (分別依依不舍,蘭芝帶著仲卿的希望回到家中,可是!到了家門口,她想到自己被休,不禁又感到害怕)
蘭芝: (害怕狀)母親……母親!我回來了!
蘭芝母: (十分生氣,十分吃驚)你真是放了肆了!大了膽了!有能耐了!是不是!被人休了!還好意思回來!說!為什么被休呀!
蘭芝:我沒做錯什么?是仲卿她娘看我不順眼,就把我趕回來了!(同情狀并輕輕挽著女兒的手)
蘭芝母: (理解狀)原來是這樣呀!女兒呀!你真是命苦呀!你先回房休息吧!別太傷心!
蘭芝: (應(yīng)答)那娘我先回房休息了。
旁白:（蘭芝被休的消息很快傳了出去，幾天后的一個月明高照的晚上，縣令家的三公子出來賞月，不知不覺來到了劉府）
三少爺:哼哼!不知道我是誰!哼!開扇,上寫“帥哥”二字，唱：今夜我又來到你的窗前！
大伯: (一個大伯從窗子抬出頭來)小子都半夜三點了!你唱什么唱!(說完就扔出一物體)
三少爺: (君用扇子一檔)幸好我拼命護住我的臉,我英俊的相貌才得以保全。
大伯：（大伯又扔出一物體）小子都幾點了！還不睡覺!
三少爺:老人家!注意素質(zhì)!
三少爺: (君望月)今天的月亮真圓呀!就像燒餅,就是芝麻少了點?呀!蘭芝家的燈還開著,難道她也在賞月?正好!趁現(xiàn)在!……唱:今夜我又來到你的窗前,窗簾上你的影子多么可愛,默默的愛了你這么多年,今夜我要向你……表白……
蘭芝:仲卿……仲卿!是你么?
三少爺: (痛苦狀)不!我是府君!
蘭芝: (變色冷冷地說)是你呀!你來做什么!
三少爺:蘭芝,有一句話很早就想對你說了,其實……其實……我很……
蘭芝:你還是走吧!我的心今生今世只屬于一個人!奧!仲卿……(抬頭望著天空表示天真)我的愛人!你在哪里?
三少爺:蘭芝……蘭芝!我一定會讓你嫁給我的!
旁白: (第二天,縣令派媒人到劉府提親)(穿紅衣服的媒婆上場)
媒婆:終于輪到我了,各位觀眾!我就是前無古人、后無來者、馳名中外的跨世紀金牌媒人----鐵尺銅牙“小甜甜”創(chuàng)業(yè)數(shù)十年來，憑俺沉魚落雁、閉月羞花之貌、能起死回生的三寸不爛之舌，促成了多少美好姻緣，連月老前天還說，要拜俺為師呢？哈！哈！哈！哈！哎吆！……到了�。ㄗ叩介T前敲門）叮咚……
劉母:誰呀!誰呀!來了!來了!(開門)你找誰呀!阿婆?
媒婆:哎吆!看你說的!人家可是黃花大閨女?(同時做手勢)
劉母:奧!對不起!那你有事么?姑娘!
媒婆:是這樣的D,縣令家的三公子,看上你們家的劉姑娘了,他對她是一見鐘情、越陷越深、茶飯不思、水米不進,葉縣令特意派我來提親的!唱：劉家溜溜的姑娘，人才溜溜的好喲，葉家溜溜的公子，看上溜溜的她喲……月亮彎彎，看上溜溜的她喲！
劉母:蘭芝……蘭芝!她……
媒婆:你還猶豫什么?這可是葉家的三公子呀!那人長得絕了!才十八歲!正當壯年!尤其是!那張嘴,特能白白。
劉母:不是這個問題呀!是……
媒婆:那是什么問題!你們家不就是想嫁個有錢人嗎?這不是你們想要的有錢人嗎?
劉母:那我去問問蘭芝吧!蘭芝……
蘭芝:娘,有事嗎?
劉母:閨女呀!葉家來提親了,你意見如何呀?
蘭芝:娘呀!我不想嫁給三少爺,我和仲卿分開的時候,約定好了!我不嫁呀!
劉母:我看人家條件不錯!就嫁了吧!那個焦仲卿還不一定回來接你呢?
蘭芝:我曾與仲卿許下諾言，除非海水變黃金，滿天掉餡餅，不然永不相棄的，還是算了罷。
劉母:唉!
媒婆:說什么呢?真是彪死人了!不嫁算了!可別后悔!(轉(zhuǎn)身拿出手機給三公子打電話)
媒婆:哈羅呀!三公子呀!
三少爺:怎么樣?搞定了沒有呀?
媒婆: A呀!……小女子對不住您啊!俺把公子您的風(fēng)流瀟灑都說盡了，可那小娘子竟然是王八吃秤砣鐵了心啊，她要和那個那個什么焦的永不相棄啊……
三少爺:我暈!就這樣你還鐵齒銅牙呢？飯桶，一群飯桶！還是待本公子親自出馬！(掛機)
蘭芝: (蘭芝一個人在家里,對著墻壁不禁又想起了仲卿)君當做磐石,妾當做蒲葦,蒲葦紉如絲,磐石無轉(zhuǎn)移(思念狀)山無棱天地和,才敢與君決。仲卿你知道我在想你嗎?
劉兄:哎呀,哎呀!喜事呀,天大的喜事呀!蘭芝,太守府今日來提親了,這可是天大的喜訊呀!
蘭芝:哥,我不嫁!
劉兄:什么!(大怒)你傻了不是,這么好的婚事你還要拒絕,人家沒嫌你,就是你這兒輩子修來的福了,你還……
蘭芝:哥,你甭說了,我死也不同意!
劉兄:你……你,你怎么就這么不開竅呀!你想啊!你若嫁給府君!就會有享不盡的榮華富貴,我還可以弄個官來做做,可你……
蘭芝:我不在乎這些!
三少爺:涼風(fēng)有信,秋月無邊,思嬌之情,度日如年啊!我雖不是高大威猛,風(fēng)流倜儻,但我有廣闊的胸襟加強勁的臂膀。（路上遇見蘭芝）哇噻!美女!(激動上前擁抱,蘭芝躲開,三公子抱住劉兄,急忙松開)
劉兄:哎呀!這不是三公子嗎?蘭芝還不來拜見三公子!(蘭芝不安,上前作揖)
三少爺:蘭芝美眉…一日不見,如三秋兮,你讓我等的好苦啊!
蘭芝:三公子請自重,奴家已有意中人,我與仲卿立下山盟海誓,終生相伴。我是風(fēng)兒，他是沙。我是牙膏，他是刷。我是烏龜，他是青蛙。
三少爺:你是天鵝，他是癩蛤蟆!那個焦什么卿的，�。∮形�?guī)泦?有我有錢嗎?有我這么有品味嗎?有當縣令的老爹罩著嗎?
劉兄:就是,就是!想我們?nèi)?才高八斗,學(xué)富五車(打噴嚏)高大威猛(突然蹲下做動作)英俊瀟灑,號稱一顆青松壓海棠……三公子不要著急,是我們家蘭芝糊涂,這門親事咱們做定了!
蘭芝:我不嫁!
劉兄:閉嘴,你嫁也得嫁,不嫁也得嫁!
蘭芝:你……(無奈)
三少爺:如此最好了!娘子,小生就待擇日來迎娶你了。(唱)你要是嫁人不要嫁給別人一定要嫁給我。哈哈…
旁白: (蘭芝想到自己將要嫁給府君,就坐立不安,不知不覺走出家門,卻正好看到聞訊趕來的仲卿)
旁白: (背景音樂《當你孤單你會想起誰》)
蘭芝:仲卿!
仲卿：蘭芝!
蘭芝:你……來晚了,明天我將成為別人的新娘了!
仲卿：真是可喜可賀呀,磐石方且厚,可以卒千年!蒲葦一時紉,便做旦夕間。你就要做葉家少奶奶了,還說什么諾言呀!(生氣)
蘭芝:唉!你又何必如此呢!同樣是被逼的,這世道不容我們,那我們來世再見。
仲卿：不求同年同月同日生,但求同年同月同日死(深情狀)
蘭芝:在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝（深情狀）
仲卿與蘭芝:我們來世再見!
旁白: (背景音樂為什么相愛的人不能在一起持續(xù)到結(jié)束)
旁白:(天亮了母親又來催了,葉家的花轎已經(jīng)來了,蘭芝終于下定決心)
蘭芝: (痛苦狀)為什么我的命這么苦!相愛的人不能在一起?唉!仲卿我去了。（于是服毒自殺）
旁白:(仲卿聽到蘭芝自殺的消息后,急忙跑出房門)
仲卿：蘭芝,你真的自殺了,好!我們地下相見吧!等我!(自刎)
旁白:(就這樣相愛的人被分開,甜蜜的家被撤散,美滿的幸福被沖淡……焦劉兩家喪子之痛無法挽回，他們將仲卿與蘭芝的尸體和葬在華山之上，在墳?zāi)沟臇|西種上松柏，南北種上梧桐，枝葉相互交錯，異常茂盛，在樹叢中棲生著一對飛鳥，名叫鴛鴦。白天，行人聽了他們的叫聲駐足靜聽；夜晚，寡婦聽了他們的叫聲，起床彷徨。再三警告后人，要從這件事中取得教訓(xùn)，萬萬不能忘�。�!（全體演員行禮）
實驗反思：實驗結(jié)果表明，在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)個性得到了最大程度的張揚，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與意識很強，積極性很高。據(jù)參與講課的學(xué)生介紹：這種新課型，是我們夢寐以求的，盡管在準備的過程中，我們花費了大量的心血，但我們覺得很有意義，把學(xué)習(xí)參與的過程完全當作自己的學(xué)習(xí)需求，我們很快樂。據(jù)沒有參與的學(xué)生反映：我們真的沒有想到我的平時默默無聞的同學(xué)居然又如此演藝人才華，枯燥的知識在他們的講解下竟是那樣的輕松自如、詼諧幽默，我們在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中掌握知識，原來知識還可以這樣掌握。這節(jié)課我們學(xué)的輕松，掌握的愉快，記得牢，這種學(xué)習(xí)真是一種享受。
事實證明：還學(xué)生一片自主的藍天，學(xué)生就會創(chuàng)造出令人驚異知識的沃土。所以作為教師就應(yīng)該給學(xué)生積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也是當前創(chuàng)新教育實施新課程該改革的需要。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓我們把大海、藍天真正的還給學(xué)生，讓他們在自由的空間盡情翱翔吧。實踐證明，語文教學(xué)只有在社會大課堂的廣闊背景的有力支撐下，才有活力，才有生機。學(xué)生課外個體語文學(xué)習(xí)的總量，如讀書、看報、看電影、電視等，大大超過課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的總量；如果能引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中時時學(xué)語文、用語文，經(jīng)常參加諸如辯論會、演講會、辦個人手抄報、讀書競賽、專題講座、文學(xué)夏（冬）令營、游藝宮、書評影評、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等活動，必能使學(xué)生增知長識，養(yǎng)成感悟語文的能力。這個作用是課堂教學(xué)無法比擬的。課內(nèi)得法，課外練功；書上學(xué)理，書外學(xué)人，相輔相成，其樂無窮。
為了培養(yǎng)我國現(xiàn)代化跨世紀人才，作為塑造人類靈魂的語文教育工作者，只有面向新世紀，努力學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)改革，克服高考束縛，做到課內(nèi)課外相連通，書內(nèi)書外相交融，推進立體化教學(xué)，才能完成這一歷史重任。愿所有語文教學(xué)工作者和祖國一同前進，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
12、小學(xué)語文二年級第四冊第六單元《《語文百花園六：慶祝六一聯(lián)歡會》教學(xué)設(shè)計》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1.通過準備、表演、評價、練寫四個環(huán)節(jié)，達到課內(nèi)外的溝通及學(xué)科間的融合，使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識用運到課外的實踐活動中。
2.通過學(xué)生自主合作，在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生主動參與精神及合作的意識。
教學(xué)過程：
一、師生商量活動內(nèi)容。
1.孩子們，你們知道再過幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）
2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個聯(lián)歡會好嗎？
3.請你們自己準備節(jié)目，可以自由組合。都想準備哪些節(jié)目呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機指點）
二、課外學(xué)生自由組合準備節(jié)目。
三、慶�！傲弧甭�(lián)歡會。
1.表演節(jié)目：
�。�1）合唱《快樂的節(jié)日》（學(xué)生伴奏、伴舞）。
（2）講故事《一個字》。
（3）講笑話《寫萬字》。
�。�4）配樂古詩聯(lián)誦。
朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風(fēng)》；
朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。
（5）配樂詩朗讀《雨后》（并展示配畫）。
�。�6）課本劇《找不到快樂的波斯貓》。
2.重點評價。
參加了今天的聯(lián)歡會，我覺得同學(xué)們真是多才多藝呀！那我們來評一評，那些同學(xué)的節(jié)目演得好？你最喜歡哪個節(jié)目�。浚ㄗ杂砂l(fā)言）
一會兒回到教室，我們把聯(lián)歡會上你印象最深的事寫一寫。
四、指導(dǎo)寫話。
剛才同學(xué)們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興�，F(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會上你印象最深的事寫一寫。
課件出示要求：*什么時間？我們在什么地方開了慶祝“六一”聯(lián)歡會？
*在聯(lián)歡會上，你都看到了什么節(jié)目？
*其中你印象最深的事是什么？
學(xué)生寫完以后，指名2—3名學(xué)生朗讀自己的寫話，大家點評。
五、展示交流。
將學(xué)生的寫話展示在“學(xué)習(xí)園地”中，大家觀看、交流。
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計6
【教材說明】
背景《普通高中語文課程標準》要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著，與文本展開對話，通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。其中必修課程部分的閱讀與鑒賞要求發(fā)展獨立閱讀能力，注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。為此，我們在指導(dǎo)閱讀的時候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對文學(xué)經(jīng)典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學(xué)生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學(xué)生有著很強的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學(xué)生個性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。
問題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學(xué)習(xí)任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。
【教學(xué)設(shè)計】
如下：
〖教學(xué)目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點〗
把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。
〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗
利用五一假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評論。
〖教學(xué)過程〗
自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。
在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評價，如為了正義而復(fù)仇的王子、人文主義的英雄、思考者、憂郁王子敏于思考而懦于行動的人等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質(zhì)疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學(xué)生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應(yīng)付作業(yè)，而當他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學(xué)生主體意識的顛覆。
主題的確定經(jīng)過思考，我認識到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時，需要細致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導(dǎo)學(xué)生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。
問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計，20xx年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學(xué)設(shè)計如下：
〖教學(xué)目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學(xué)重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。
〖教學(xué)難點〗
了解哈姆萊特的性格。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
一千個讀者有一千個哈姆萊特，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但一千個哈姆萊特還是哈姆萊特，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對白片斷
(出自上譯經(jīng)典臺詞忠實于原文，人物表現(xiàn)到位)，學(xué)生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──
問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強調(diào)還不到一個月表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到自殺這個詞意味著什么?
片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──
問題2、哈姆萊特此時最強烈的感受是什么?這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任這句話該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關(guān)于生存還是毀滅的思考──
問題3、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考生存與死亡的問題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點?
片斷：叔叔懺悔時他關(guān)于殺與不殺的思考──
問題4、哈姆萊特放棄此時復(fù)仇是因為懦弱嗎?
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──
問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?
片斷：比劍(高潮及結(jié)局，也是課文內(nèi)容)──
問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點?他最終與對手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的'感受。
2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。
3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結(jié)論。)
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分
主要觀點如下：
哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個善良的人，有應(yīng)付問題的心機卻無復(fù)仇的計劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。
哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。
【教學(xué)反思】
經(jīng)過對戲劇的鑒賞，對語言的品味以及交流討論，學(xué)生逐漸形成了自己對人物性格的評價，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學(xué)生的閱讀能力不同，個性有別，對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫出來的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生的個性，擺脫了強勢的解讀言論對他們個性的顛覆。但由于課堂上老師在引導(dǎo)的過程中難免會帶出自己的閱讀體會來，所以還不可能真正實現(xiàn)學(xué)生的獨立閱讀。
由此，我們也可以看出，對經(jīng)典名著的導(dǎo)讀采取放羊式的做法，讓學(xué)生自己閱讀并參照文學(xué)評論來理解作品也是不現(xiàn)實的。尤其是對高一的學(xué)生，更需要具體實在的引導(dǎo)，在學(xué)生通讀作品，了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計思考題等方法引導(dǎo)學(xué)生對作品的精華部分尤其是精彩細節(jié)進行細讀鑒賞，有利于學(xué)生貼近文本感受體會。同時，在閱讀的過程中尊重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生以自己的經(jīng)驗來理解人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學(xué)生的理解并不深刻或全面，但學(xué)生只有擁有了自我，理解能力才有成長的空間，這樣我們才有可能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)其個性化閱讀的能力的目標。
3、高二語文下冊《哈姆萊特》的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；
2．引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法；
3．培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力；
教學(xué)目標：
1．知識與技能：通過問題探究梳理情節(jié)，使學(xué)生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2．過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與矛盾沖突；討論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語言的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：正確認識哈姆萊特復(fù)仇的意義。
教學(xué)重點與難點：
1、重點：理解悲劇實質(zhì)，即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。
2、難點：《哈姆萊特》的藝術(shù)價值。
教學(xué)方法：
1、以學(xué)生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn)，以問題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動學(xué)生以小組活動的方式展開討論，學(xué)生總結(jié)，教師點撥。
2、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，分析人物性格。
3、用朗讀點評法深入鑒賞分析戲劇語言。
4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評最佳答手。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
教師課前準備
1、準備問題卡片和PPT課件。
2、讓學(xué)生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項：
A、莎士比亞簡介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學(xué)生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評注。
學(xué)生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。
3、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評注。
教師課中活動
1、檢查學(xué)生課前準備情況
2、導(dǎo)入
3、分發(fā)問題卡片
4、提出問題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實質(zhì)之一。
問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？
問題二：節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例
問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎么辦？他的最終目的是什么？
問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？
師生互動總結(jié)：悲劇的實質(zhì)之一，即，主人公悲慘結(jié)局的不可避免。
學(xué)生課中活動
1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評注情況，做簡要匯報和評比。
2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發(fā)言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題，并評價是否同意別人的觀點，說明理由。
教師課中活動
提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實質(zhì)。
問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？
問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？
學(xué)生課中活動
1、思考提出的問題，自由組合進行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動總結(jié)：
總結(jié)一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無法調(diào)和甚至是制造死亡。
總結(jié)二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。
總結(jié)三：悲劇的實質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡。
教師課中活動
提出問題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什么樣———的人。）
學(xué)生課中活動
學(xué)生思考，自由討論后各抒己見，并對別人的觀點進行點評
師生互動總結(jié)：品讀人物可以從哪些角度入手？
教師課中活動
1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時劃出的感受深刻的句段。
2、點名讓其他同學(xué)對其朗讀進行點評。
3、讓學(xué)生評析莎士比亞戲劇語言的特點。
學(xué)生課中活動
1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評注。
2、評價同學(xué)的朗讀，說明理由
3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。
師生互動總結(jié)：鑒賞戲劇語言應(yīng)立足于什么？
布置作業(yè)
課后練習(xí)題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課后活動
1、整理學(xué)生的問題回饋卡片。
2、針對本課教學(xué)中的興奮點和不盡人意點做教學(xué)筆記。
學(xué)生課后活動
1、完成課后練習(xí)一、二。
2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什么不去做復(fù)仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術(shù)價值，寫出400字的劇評。
3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學(xué)生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決。評最佳問題組。
4、高二語文《哈姆萊特》第一課時教學(xué)設(shè)計
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計7
【教學(xué)設(shè)想】
《哈姆萊特》的戲劇語言豐富又富有形象性，反復(fù)咀嚼，韻味無窮。這種詩意表達既典雅含韻又富有哲理思辨，充分體現(xiàn)了戲劇語言的文學(xué)性。因此，以下教學(xué)試圖多角度探討戲劇語言之美，領(lǐng)悟戲劇文學(xué)的魅力。
【學(xué)情分析】
美職設(shè)計高職班學(xué)生知識面狹窄，很少有人看過此劇本，而且他們對語言的感悟力較弱，分析人物形象只停留在淺層，需要老師設(shè)法吸引他們的興趣并多加引導(dǎo)，因此要借助視頻片段、音樂伴奏和舞臺表演等多種形式來吸引學(xué)生的眼球，通過細致的品味分析來讓他們感受戲劇語言的文學(xué)性。
【教學(xué)目標】
1.概括情節(jié)，了解全劇劇情。
2.朗讀臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的詩意美。
3.品味個性化的藝術(shù)語言，分析人物形象。
【重點】
1.用詩意的表達方式朗讀、表演戲劇。
2.體會戲劇沖突，結(jié)合人物語言分析人物心理。
【難點】
理解悲劇的藝術(shù)之美，把握作品表現(xiàn)的主題。
【教學(xué)方法】
1.以學(xué)生活動為主，以問題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動學(xué)生以小組活動的方式展開討論，學(xué)生總結(jié)，教師點撥。
2.以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
3.用朗讀點評法深入鑒賞分析戲劇語言。
【教學(xué)課時】一課時
【教學(xué)過程】
【課前準備】
1.布置學(xué)生搜集作品《哈姆萊特》的有關(guān)資料，了解故事梗概，準備課堂上交流。老師也準備一份資料，讓學(xué)生更好地理清人物關(guān)系和了解故事情節(jié)。
2.安排兩個學(xué)生提前排演哈姆萊特與奧菲利婭的對白，老師稍做指導(dǎo)，準備在課堂上表演。）
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主了解整個劇情，便于理清人物之間的矛盾關(guān)系，對于分析人物形象有幫助。排演劇本獨白，給學(xué)生一種直觀的劇場感，感受戲劇語言的魅力。)
一、導(dǎo)語設(shè)計
播放《獅子王》動漫片段。簡介情節(jié)。
辛巴是獅子王國的小王子，他的父親穆法沙是一個威嚴的國王。然而叔叔刀疤卻對穆法沙的王位覬覦已久。要想坐上王位寶座，刀疤必須除去小王子。于是，刀疤利用種種借口讓辛巴外出，然后伺機大開殺戒，無奈被穆法沙即時來救。在反復(fù)的算計下，穆法沙慘死在刀疤手下，刀疤別有用心的勸辛巴離開，一方面派人將他趕盡殺絕。辛巴逃亡中遇到了機智的丁滿和善良的彭彭，他們撫養(yǎng)辛巴長成雄壯的大獅子，鼓勵他回去森林復(fù)國。在接下來一場復(fù)國救民的斗爭中，辛巴真正長成一個堅強的男子漢，領(lǐng)會了責任的真諦。
這一巧妙的情節(jié)設(shè)置，來源于《哈姆萊特》的劇情。辛巴這一形象也類似于哈姆萊特。但哈姆萊特的性格更加豐富而復(fù)雜，加上莎士比亞詩意化的戲劇語言，你會體驗到別樣的精彩，下面就讓我們一起來欣賞《哈姆萊特》的選段。
板書課題：哈姆萊特——莎士比亞
�。ㄔO(shè)計意圖：選取美職學(xué)生喜歡的動漫片段，容易吸引學(xué)生的興趣，劇情的相似性能讓學(xué)生較快進入主題）
二、劇情梗概（略講，也可在課前完成）
1.昨天同學(xué)們查找了資料，你能給大家說說你了解的故事情節(jié)嗎？還有需要補充的嗎？
（學(xué)生概述故事情節(jié)，老師分發(fā)印好的資料，補充內(nèi)容。）
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是他個人的事，而是整個社會、國家的事。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復(fù)仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲莉婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在哈姆萊特上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調(diào)換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲莉亞因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結(jié)果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。
老師提煉要點：
貫穿始終的主線：丹麥王子哈姆萊特的復(fù)仇經(jīng)歷
主要情節(jié)：家國突變鬼魂告白王子裝瘋試探奸王哈、雷比劍
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生交流課前準備的資料，老師點評、補充情節(jié)，給學(xué)生整體感知劇情，也便于分析人物形象。）
2.請大家根據(jù)老師剛剛介紹的故事情節(jié)，理一理人物之間的矛盾關(guān)系（人物之間有著怎樣的矛盾）。比如：王子哈姆萊特與國王克勞迪斯：是叔侄，又因有著殺父之仇，所以又是仇人。
明確：哈姆萊特與王后：是母子，又有著母嫁仇敵的隔閡。
哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產(chǎn)生的不可化解的矛盾。
御前大臣波洛涅斯與哈姆萊特：波洛涅斯既是國王克勞迪斯的幫兇，又是哈姆萊特戀人奧菲利婭的父親，后被哈姆萊特誤殺。
國王克勞迪斯與王后喬特魯?shù)拢涸瓰槭迳┖蠼Y(jié)為夫妻，但克勞迪斯有著毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾。
雷歐提斯與哈姆萊特：既是好友，后又因哈姆萊特與其有殺父害妹之仇而反目成仇。
3.為什么要設(shè)置如此錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系？
結(jié)論：哈姆萊特的復(fù)仇面臨著錯綜復(fù)雜的矛盾環(huán)境。親情、愛情、友情都很難維系，他陷入了極大的痛苦之中。正是因為有如此復(fù)雜的關(guān)系，才有了戲劇的重重矛盾沖突，戲劇的故事情節(jié)才顯得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鮮明。
（寫法點撥：設(shè)置人物之間的矛盾沖突，能使得故事情節(jié)更加曲折，人物形象更加鮮明。）
板書：矛盾沖突
4.本劇劇情
本課節(jié)選自劇本的第三幕第一場，國王和波洛涅斯想通過奧菲利婭來試探哈姆萊特是否真瘋。（學(xué)生自由暢談，交流心得）
明確：哈姆萊特繼續(xù)裝瘋賣傻，辱罵和挖苦自己曾經(jīng)深愛的戀人。
板書：裝瘋賣傻辱罵挖苦
三、品味語言（重點分析）
（學(xué)生演讀哈姆萊特與奧菲利婭的對白,《神秘園之歌》音樂伴奏，欣賞人物個性化的語言。老師點評指導(dǎo)）
1.生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；死了；睡著了；什么都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創(chuàng)痛，以及其他無數(shù)血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結(jié)局�！�
揣測一下哈姆萊特此時的`心理是怎樣的？
哈姆萊特“憂郁彷徨”心事重重，陷入了對生命意義的深沉思索中。感情灼熱、憂郁彷徨的長篇內(nèi)心獨白來揭示人物復(fù)雜而隱秘的內(nèi)心世界，展示哈姆萊特復(fù)仇過程中痛苦的心靈沖撞，體現(xiàn)了莎士比亞語言的豐富性、生動性和哲理性。
2.謝謝你很好很好很好
請你給它加上標點，讀出你認為合適的語氣。
可以是句號、感嘆號、破折號、省略號。
哈姆萊特真的“很好”嗎？從文中找出依據(jù)。
國王、王后、其他人、奧菲利婭的話中可體現(xiàn)。
3.你貞潔嗎？你美麗嗎？進尼姑庵去吧！就嫁給一個傻瓜吧。
你覺得曾經(jīng)深愛著奧菲利婭的哈姆萊特真的變心了嗎？
補充臺詞：脆弱啊，你的名字叫女人。
哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，哈姆萊特變態(tài)的語言體現(xiàn)他心里有真話不能說卻要傷害無辜的善良的奧菲利婭的痛苦。
4.我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調(diào)，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!
如果用平常的話語來表達，應(yīng)該是怎樣的？
這段語言就極富抒情性和形象性。運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內(nèi)心世界和感情的變化。更體現(xiàn)了莎士比亞語言的詩意化。
這些戲劇語言對塑造人物、推動劇情，揭示主題起著重要作用。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生朗讀臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的詩意美。細讀文本，品味個性化的藝術(shù)語言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象。同時通過比較法讓學(xué)生感知莎士比亞戲劇語言的魅力。）
四、人物形象分析
詩意的、個性化的語言讓我們感受到一個個性鮮明的哈姆萊特。恩格斯評價過：有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特。請結(jié)合課文內(nèi)容和整個劇情，小組討論：哈姆萊特是一個怎樣的人？
（小組討論，各抒己見，派小組代表展示本組意見和觀點，其他小組可補充或反駁。）
明確：就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學(xué)讀書，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態(tài)度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文主義者。
回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現(xiàn)實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產(chǎn)生了精神危機，變成了一個“憂郁的王子”。但是，他內(nèi)心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現(xiàn)實，深入思考，探索答案，尋找出路。
宮廷內(nèi)外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現(xiàn)重整乾坤這一偉大目標，一直處于決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最后與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務(wù)卻沒有完成。
總結(jié)：從語言上看,哈姆萊特復(fù)仇為的是尊嚴的重建,復(fù)仇是他生存的目的。從全篇情節(jié)看,哈姆萊特是一個悲慘的英雄,是一個罪人。哈姆萊特是一個敢愛敢恨、有勇有謀的熱血青年。哈姆萊特勇敢地承擔了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個有責任心、孝順、懦弱、可悲的人。他是一個人文主義者。
老師補充背景資料。
板書：善良憂郁優(yōu)柔寡斷
有勇有謀敢愛敢恨
學(xué)生歸納主題：作者通過王子復(fù)仇的故事，對以克勞迪斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對以王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。
（設(shè)計意圖：在品味語言的基礎(chǔ)上，對于人物心理和人物性格有了進一步的把握，再聯(lián)系劇情，學(xué)生心目中有了自己對哈姆萊特的理解，在小組討論后，形成較全面的觀點。）
五、總結(jié)
《哈姆萊特》的戲劇語言豐富又富有形象性，通過對文本的反復(fù)咀嚼，我們可以體會到戲劇語言的詩意之美，也賞析到哈姆萊特是一個個性鮮明、內(nèi)涵豐富的藝術(shù)典型。
【作業(yè)布置】
推薦閱讀：莎士比亞的四大悲劇——《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》
板書設(shè)計：
哈姆萊特
（英）莎士比亞
矛盾沖突人物形象
裝瘋賣傻善良憂郁優(yōu)柔寡斷
辱罵挖苦有勇有謀敢愛敢恨何娟
《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計8
【內(nèi)容及其解析】
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是英國偉大的戲劇家莎士比亞的四大悲劇之一《哈姆萊特》，其核心是分析哈姆萊特的人物形象,理解它關(guān)鍵就是要把握緊張激烈的故事情節(jié)，即把握戲劇沖突。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《雷雨》，本節(jié)課的內(nèi)容理解戲劇沖突就是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于它還與文學(xué)作品中分析人物形象有一定的聯(lián)系,所以在本學(xué)科有重要的地位，是本學(xué)科的核心內(nèi)容。教學(xué)的重點是分析哈姆萊特的人物形象，解決重點的關(guān)鍵是把握戲劇沖突，分析在矛盾沖突中的人物形象。
【教學(xué)目標】
1、了解莎士比亞及其作品。
2、把握緊張激烈的情節(jié)，理解戲劇的矛盾沖突，分析哈姆萊特的人物性格。
3、理解本劇的主題。
【教學(xué)重點】理解情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物性格。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀。
【教學(xué)方法】以學(xué)生活動為主，以問題引入法帶動學(xué)生展開討論，以小組活動的方式進行，學(xué)生做總結(jié)，教師點撥。
【課時安排】2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
【教學(xué)重點】理解情節(jié)結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)難點】體會人物個性化的語言。
一、導(dǎo)入新課
活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題�！啡R特
有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。——恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特（板書）
二、作者簡介及其作品
莎士比亞(1564—1616)：英國文藝復(fù)興時期偉大的戲劇家和詩人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學(xué)的奠基者之一。（馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本·瓊斯稱他是“時代的靈魂”。）
四大悲�。骸豆防滋亍贰秺W賽羅》《李爾王》《麥克白》
四大喜�。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰督源髿g喜》《無事生非》
歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》
傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》
莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”
“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看�！� ——魯迅
三、整體感知
1、劇情簡介：丹麥王駕崩，但幽魂不散，將被害真情告于哈姆雷特王子。王子叔父克勞狄斯服喪未滿二個月，即霸占先王后并繼承王位。丞相波洛涅斯依附奸賊，強迫女兒奧菲利婭與王子絕交，奧菲利婭之兄雷歐提斯亦從中作梗。王子裝瘋賣傻騙過所有的人，為證實幽魂所言真假，導(dǎo)演一場老王被毒殺無言短劇，請新王和新后觀賞，叔父當場色變。王后與王子對話，丞相躲在幕后偷聽，為王子所誤殺。奧菲利婭難忍情人發(fā)瘋及失父之痛投河自盡，引起雷歐提斯心頭之恨，與克勞狄斯共謀陷害王子。比劍時在劍鋒放毒，并在賞酒時下劇毒，王后誤飲毒酒。雷歐提斯背后攻擊王子，自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，一切皆為新王所設(shè)計，王子報了仇，死前托咐友人霍拉旭將真相告白于天下。
2、節(jié)選情節(jié)結(jié)構(gòu)：
第一部分（從開頭到“不要作聲！誰來了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過。
第二部分（從“奧斯里克上”到“水泡就破滅了”）哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。
第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了圈套。
3、劇中人物關(guān)系：
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）王后（哈姆萊特之母）
波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）雷歐提斯（波洛涅斯之子）
霍拉旭（哈姆萊特之友）多森格蘭茲、吉爾登斯吞（朝臣）
奧斯里克（宮廷大臣）
四、欣賞視頻（有條件的，可以讓學(xué)生觀看一下。）
電影《哈姆萊特》的片段，體會個性化的語言，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
五、課堂小結(jié)
本堂課我們一起了解莎士比亞和他的作品，通過讀課文，理清了故事情節(jié)，弄清了人物關(guān)系，對課文有了初步的認識。
六、布置作業(yè)
認真讀課文，感知哈姆萊特的形象特點。
第二課時
【教學(xué)重點】理解情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物性格。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀。
一、導(dǎo)入新課
通過復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新課。
二、品讀欣賞
1、跌宕曲折的故事情節(jié)
思考：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？②哈姆萊特是否答應(yīng)與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經(jīng)覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？④雷歐提斯是否會按照克勞狄斯的計劃行事？
這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？
每一個懸念圍繞著克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的.矛盾沖突
“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動作化的語言
哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？(哈姆萊特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志)
雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。(雷歐提斯還不能下決心殺死他，希望從國王那里獲得勇氣。)
國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）
哈姆萊特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來吧；我怕你在開我的玩笑哩。
�。づ死讱W提斯，使他刺出致命的一劍。）
奧斯里克兩邊都沒有中。（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹慎的個性。）
4、個性化的語言
哈姆萊特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。
克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。（同學(xué)找出相應(yīng)句子。）
三、品讀人物形象
1、品評人物的方法：聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、討論：在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？
�。▽W(xué)生分組討論，回答，老師引導(dǎo)點評并明確。）
明確：哈姆雷特是一個文藝復(fù)興時期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責任是復(fù)仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復(fù)仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實。所以有人稱他為上個延宕的王子。
哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。
現(xiàn)在一般用“哈姆雷特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
3、名家觀點(目的：幫助學(xué)生加深對哈姆萊特的認識)
“從天性上說，哈姆萊特是一個強有力的人，他精力充沛，靈魂偉大，他在軟弱時也是偉大而強有力的，因為一個精神強大的人，即使跌倒，也比一個軟弱的人奮起的時候高明。” ——別林斯基
“哈姆萊特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。” ——蘇聯(lián)·阿尼克斯特
“一個美麗、純潔、高貴而道德高尚的人，他沒有堅強的精力使他成為英雄，卻在一個重擔下毀滅……每個責任對它都是神圣的，這個責任卻是太沉重……他是怎樣地徘徊、輾轉(zhuǎn)、恐懼、進退維谷，總是觸景生情，總是回憶過去，最后幾乎失卻他面前的目標�！� ——歌德
“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又是一個真實的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人。” ——雨果
四、課堂探究
哈姆萊特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認為他能否避免？
哈姆萊特悲劇的根源
主觀原因：哈姆萊特是人文主義者，也是個人主義者，他的斗爭是孤軍奮戰(zhàn)，失敗也就是必然的。這是一個人文主義者的悲劇。
客觀原因：他所處的時代還沒有提供先進分子必然勝利的條件，敵我力量的對比還過于懸殊，這就造成了“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)之間的悲劇性的沖突�！币虼耍@是一個時代的悲劇。
五、課堂小結(jié)
“《哈姆萊特》是戲劇詩人之王莎士比亞燦爛王冠上面的一顆光輝的鉆石。”在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現(xiàn)了他所處時代最優(yōu)秀的進步的人類特點。哈姆萊特是作者著力塑造的一個人文語言者的典型形象，他經(jīng)受了人間最大的痛苦和最悲慘的命運，這一切不只是他個人的不幸，而是不合理的社會造成他不合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最后他與敵人同歸于盡，家庭、愛情隨之毀滅。人文主義者的理想與邪惡黑暗的現(xiàn)實之間存在著巨大的差距。哈姆萊特的悲劇是對人類生活和悲劇命運的高度概括。
六、布置作業(yè)：
1、課外閱讀：《哈姆萊特》全劇《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》《李爾王》
2、俗話說：“一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特�！痹囉谜Z言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字）
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