(推薦)安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，掌握文章中短句的運(yùn)用及排比句、感嘆句的作用。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：學(xué)生能在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
３、情感目標(biāo)：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量， 【重難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)文章的朗讀、分析揣摩，感悟文章的情感。
【教學(xué)方法】提問(wèn)法、教授法
【教學(xué)用具】多媒體
【教學(xué)課時(shí)】１課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：下載有關(guān)“安塞腰鼓”的畫(huà)面、和范文朗讀片段。
學(xué)生：聽(tīng)歌曲《黃土高坡》的錄音，體會(huì)濃厚的黃土高原情結(jié)。查找“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文，掃清文字障 礙，給生字詞注音釋義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入
1、導(dǎo)入語(yǔ)：一曲激昂高亢，展現(xiàn)西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。（多媒體展示黃土高原的地圖）這里是黃帝軒轅氏書(shū)寫(xiě)華夏民族第一部史詩(shī)的地方，這里的子民自古以來(lái)就在和惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)�，在�?shù)千年的抗?fàn)幨飞�，產(chǎn)生了許多展現(xiàn)著西部粗獷，豪放的民風(fēng)民俗的藝術(shù)形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨著 劉成章 先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓�。ǔ龌脽羝�
談到天下第一鼓，同學(xué)們最想知道什么呢?(提問(wèn)三四個(gè)同學(xué)，問(wèn)題留到課尾解決)【注:
2、播放“安塞腰鼓”視頻，學(xué)生欣賞。
3、學(xué)生談?dòng)^感。教師從以下方面適當(dāng)引導(dǎo)：
�、侔踩模a(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。
�、诎踩氖侨恕⒐暮弦坏�，沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的高度和諧。人的表演和樂(lè)器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。
③通過(guò)觀看視屏同學(xué)們對(duì)安塞腰鼓的感受是什么？（雄偉，氣勢(shì)磅礴等等）老師在黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵詞�，F(xiàn)在同學(xué)們帶著對(duì)安塞腰鼓的感覺(jué)我們一起來(lái)看劉成章先生是怎樣用文字開(kāi)描寫(xiě)《安塞腰鼓》的。
二、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬撼踝x課文，整體感知
1、知內(nèi)容。
學(xué)生快速瀏覽課文，用“??的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子；最好用文中的內(nèi)容。
2、明結(jié)構(gòu)。
說(shuō)明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話。
�。ê靡粋�(gè)安塞腰鼓）
這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。
（二）精讀文章，品味語(yǔ)言
1、尋美點(diǎn)。
學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為美的句子。（教師應(yīng)適當(dāng)提醒同學(xué)們用筆勾畫(huà)；及時(shí)表?yè)P(yáng)同學(xué)做的好的地方；教師下講臺(tái)走動(dòng)觀察）。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
2、在互動(dòng)中體會(huì)文章感情，講解排比、反復(fù)等修辭手法，掌握文章主旨。
�、僬�(qǐng)同學(xué)們起來(lái)說(shuō)說(shuō)找出的優(yōu)美句子。重點(diǎn)講解運(yùn)用排比、反復(fù)的句子（包括情感、重讀、效果）。講解后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，再全班齊讀，再放錄音。讓同學(xué)們?cè)趯?duì)比中體會(huì)文章的感情。
如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的.流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對(duì)象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。
本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。 ②出除了鼓聲，作者還描寫(xiě)了后生們的動(dòng)作。重點(diǎn)講解“搏擊”一詞，與其他描繪打鼓的動(dòng)詞（打擊、敲打）相比，作者為什么要用“搏擊”，這體現(xiàn)了后生們的頑強(qiáng)的生命力。與安塞腰鼓的發(fā)源地——黃土高原聯(lián)系（搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊艱難的生存環(huán)境）。讓同學(xué)們體會(huì)文章的主旨。（出示幻燈片，播放例句。學(xué)生與之對(duì)照，進(jìn)一步體會(huì)文章的美妙之處）
③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫(xiě)腰鼓，還寫(xiě)人、寫(xiě)環(huán)境、寫(xiě)土地。（老師點(diǎn)明主旨）
�、芤笸瑢W(xué)們找出最能體會(huì)作者情感的句子（提問(wèn)）。講解反復(fù)的修辭手法（情感效果、在全文中的作用）同學(xué)讀、全班讀、錄音機(jī)讀。比較學(xué)習(xí)，體會(huì)情感。
�、荻叹浜透袊@句的運(yùn)用。（為了傳達(dá)勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語(yǔ)，使文章語(yǔ)句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒(méi)命了”。讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的短句，感情朗讀。） ⑥播放“忘情了，沒(méi)命了”放錄音，同學(xué)們齊讀，體會(huì)作者情感。老師引導(dǎo)，適當(dāng)總結(jié)。
�、咴倏窗踩囊暺�。讓同學(xué)們感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同
學(xué)的體會(huì)。
�、嗷卮饎傞_(kāi)始的問(wèn)題。（通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的疑問(wèn)解決了嗎？解決了，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答；沒(méi)解決，老師引導(dǎo)總結(jié)）
（三）布置作業(yè)。
A、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同? （第一部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。）這兩部分對(duì)第二部分的表達(dá)有什么作用呢? （以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對(duì)比；第二與第-部分形成前后呼應(yīng)。）
B、請(qǐng)模仿文中的排比句寫(xiě)一段話，描述一個(gè)表演場(chǎng)面。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)：
安塞腰鼓 劉成章 意蘊(yùn)美 生命的力量 形式美 陽(yáng)剛之美
安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 第6篇"劃出并概括層意。（顯示結(jié)構(gòu)圖表）
2、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識(shí)的一句話。
�。�"容不得……一股勁！"）
3、從句式特點(diǎn)及思想內(nèi)涵兩方面品評(píng)這句話。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）
（二）精讀，重點(diǎn)突破。
1、過(guò)渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開(kāi)閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。我們重點(diǎn)品讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏、排山倒海的氣勢(shì)，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。
2、（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請(qǐng)概括本段的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明其表達(dá)效果。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）
�。á俣嘤枚淘~短句，簡(jiǎn)潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現(xiàn)氣勢(shì)，渲染形象，節(jié)奏鮮明，鏗鏘有力。）
3、各自放開(kāi)聲音激情朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏和氣勢(shì)。
4、指名朗讀，自由評(píng)議。
5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺(jué)形象上的刺激，更帶來(lái)思想情感上的震撼。看來(lái)藝術(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們?cè)賮?lái)探究一下作者是如何將寫(xiě)形與寫(xiě)意結(jié)合起來(lái)，從不同角度、側(cè)面展示安塞腰鼓的美的。
6、小結(jié)：前面我們品讀主體部分的第一層次，領(lǐng)略了排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊(yùn)；又分析學(xué)習(xí)了由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的藝術(shù)描摹手法。
現(xiàn)在請(qǐng)大家快讀其他片斷，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)所得進(jìn)行賞析，并發(fā)表見(jiàn)解。
三、遷移練習(xí)
�。úシ女�(huà)面）
要求：多角度、多側(cè)面觀察多角度、多側(cè)面聯(lián)想（由景生情，聯(lián)系社會(huì)，感悟人生）；適當(dāng)運(yùn)用排比句式；大約200—300字。當(dāng)堂交流、評(píng)講。
四、布置作業(yè)
（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。
（二）思考課后練習(xí)三。
教后記：
1、朗讀是與文本接觸的開(kāi)始，通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，在“師生互動(dòng)，共同探討”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。
安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過(guò)一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫(xiě)，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強(qiáng)盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂(lè)和痛快、思索和追求。文章語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)，極富音樂(lè)美。在內(nèi)容和形式上取得了完美的統(tǒng)一。課文多用短句來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，顯得鏗鏘激昂，同時(shí)還大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段間的排比，交錯(cuò)出現(xiàn)，一個(gè)接一個(gè)，使內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與能力】
1.有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢(shì)。
2.感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語(yǔ)言，并了解排比、反復(fù)及短句的表達(dá)效果。
3.品味文章意蘊(yùn)內(nèi)涵，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
理解文章對(duì)高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
【過(guò)程與方法】
看表演、聽(tīng)錄音、讀課文，在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢(shì)磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，是教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣
息。學(xué)生對(duì)其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì)好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。一旦進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
l朗讀（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)讀能感受到語(yǔ)言的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。）
l揣摩（設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)描繪形象、揭示內(nèi)涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩品味。）
l遷移練習(xí)（設(shè)計(jì)說(shuō)明：模仿課文大量使用排比增強(qiáng)文章氣勢(shì)的寫(xiě)作方法。）
【課前準(zhǔn)備】
教師：1.腰鼓的表演片段
2.課文朗讀錄音
學(xué)生：1.掌握生字詞
2.搜集安塞腰鼓的有關(guān)知識(shí)及作者的情況
【教學(xué)過(guò)程】
（一）導(dǎo)入，禮贊黃土高原
（投影：黃土高原畫(huà)面。附“這里是空曠遼遠(yuǎn)的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰(zhàn)車(chē)/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實(shí)了它……），是啊，有人說(shuō)，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它個(gè)性的噴發(fā)。今天，讓我們一起來(lái)感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！
�。ǘ┥�(jié)奏——感受安塞腰鼓
組織學(xué)生收看安塞腰鼓視頻片段，結(jié)合課文內(nèi)容用以下句式說(shuō)話：
提示：“好一個(gè)的安塞腰鼓！你看(聽(tīng))……”
1、教師邊放視頻片段邊結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，突出以下幾點(diǎn)：A、火烈的舞蹈場(chǎng)面。
B、鼓聲的巨大力量。C、茂騰騰的擊鼓后生。D、變幻的舞姿。
2、學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（三）生命之華美——欣賞課文美點(diǎn)
[一讀品語(yǔ)言]
1、師：當(dāng)你置身于黃土高原，置身于雄壯的鼓樂(lè)隊(duì)，親耳聆聽(tīng)這種澎湃的震撼，你的.感覺(jué)如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？
�、伲畬ふ易约赫J(rèn)為寫(xiě)得精彩的地方或感受最深的語(yǔ)段，請(qǐng)用“我喜歡句子，因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因?yàn)榉戳x詞用得好，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
②學(xué)生間互相交流
�、劢處熥鬟m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究美源
小結(jié)：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來(lái)如此地激越豪放的？
鏗鏘的短句：營(yíng)造了激越的氣氛。
排比、反復(fù)的運(yùn)用：語(yǔ)言氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。
虛實(shí)結(jié)合：引發(fā)讀者無(wú)盡的遐想。
以動(dòng)襯靜：突出表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
[二讀品氣勢(shì)]
1、范讀：針對(duì)課文的5~13自然段組織學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。
2、仿讀：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣勢(shì)。
3、演讀：安排兩組，一人模仿秀，一組合作朗讀。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、齊讀課文的7段或9~13段
[三讀品內(nèi)涵]
“好一個(gè)安塞腰鼓！”作者要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內(nèi)涵，把你能理解的結(jié)合課文中具體的段落或語(yǔ)句來(lái)談一談，不理解的提出來(lái)大家共同解決。
在教師示范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思考后在組內(nèi)討論交流，然后在班內(nèi)自由發(fā)言。在討論發(fā)言中，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也要鼓勵(lì)其他學(xué)生就此展開(kāi)討論，進(jìn)行答疑。因?yàn)檫@種質(zhì)疑解疑的過(guò)程，實(shí)際上也正是對(duì)文章內(nèi)涵逐步了解、不斷深入的過(guò)程。
�。ㄒ唬┙處熓痉�，“好一個(gè)黃土高原！”或“好一個(gè)黃土文化”（課文19～22自然段）
�。ǘ⿲W(xué)生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問(wèn)，師生達(dá)成共識(shí)。
多媒體展示：
好一個(gè)蓬勃的生命力量！
好一個(gè)生命的舞蹈！
好一個(gè)充滿希望的原野！
好一個(gè)沖破束縛、阻礙強(qiáng)烈渴望！
好一個(gè)陽(yáng)剛之美！
好一個(gè)反璞歸真的自然生活狀態(tài)！
好一個(gè)粗獷厚重的黃土文化！
好一個(gè)……
（四）、生命之暢想
1、聽(tīng)一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫(xiě)。
�。�1）每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……。
�。�2）、發(fā)揮你的想象，把聽(tīng)完樂(lè)曲后在你頭腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面描述出來(lái)。（可以模仿第七自然段）
�。ㄎ澹┥妓�
1、師：黃土高原上那種原生態(tài)的，摒棄了世俗雜質(zhì)的生命力量，正是我們民族性格的寫(xiě)真。同學(xué)們，你們的人生之路還很長(zhǎng)，你打算怎樣走過(guò)你的人生旅途呢？請(qǐng)把你的打算凝練成一句人生格言，寫(xiě)下來(lái)好嗎？
2、學(xué)生擬寫(xiě)格言，集體交流。
�。┥鞄�
祝愿你們的生命中能貯滿安塞腰鼓擂響的激情和力量，保留黃土高原人所具有的生命的元?dú)�，高舉自己生命的旗幟，一路風(fēng)采昂揚(yáng)！
安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。
2．理解文章內(nèi)容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢(shì)及高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格。
3．理解比喻、排比、反復(fù)等修辭手法在文中的作用。
4．理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的'氣勢(shì)及高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格。
2．理解比喻、排比、反復(fù)等修辭手法在文中的作用。
3．。理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話
1、師：1990年，在北京亞運(yùn)會(huì)上，一場(chǎng)充滿民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無(wú)數(shù)人為之傾倒，為之魂?duì)繅?mèng)繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗獷雄渾，動(dòng)力十足，它是激蕩的生命和磅礴力量的象征。（看視頻）
2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，從文字中去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力。
�。ê�(jiǎn)介作者及安塞腰鼓）
二、整體感知
1、（看課文朗讀視頻）初步感受安塞腰鼓的場(chǎng)面和氣勢(shì)。
2、談?wù)勀銓?duì)安塞腰鼓的感受。（可用文中的詞語(yǔ)和句子）
三、理清脈絡(luò)
1、課文是按什么順序?qū)懙�？（鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息�?/p>
2、按上面的順序?qū)⒄n文分三段
第一段（1—4）第二段（5—17）第三段（18—20）
四、學(xué)習(xí)第一段鼓響之前
1、自由讀
2、討論：腰鼓表演開(kāi)始前，你看到了什么
背景一片高粱地
后生茂騰騰樸實(shí)沉穩(wěn)而安靜
腰鼓呆呆地
這時(shí)給你的感覺(jué)怎樣？（靜）
3、開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)有什么好處？（為后面的文章蓄勢(shì)，高粱地是邊沿的背景，“那咝溜溜的南風(fēng)”是助陣的聲勢(shì)，那“沉穩(wěn)而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸，這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊）
4、齊讀第一段
五、初學(xué)第二段
1、瀏覽第二段（5—17），有一句話在其中出現(xiàn)了多次，在文中找出來(lái)。（“好一個(gè)安塞腰鼓！”）
2、四句“好一個(gè)安塞腰鼓！”分別是說(shuō)安塞腰鼓“好”在哪里？
�。ㄓ懻摵蟀鍟�(shū)：場(chǎng)面、聲響、后生、舞姿）
3、劃分層次，小組分別讀一讀相關(guān)句段。
安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
學(xué)習(xí)者分析
1、學(xué)生基礎(chǔ)較好，過(guò)討論，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能很好的學(xué)完本課。
教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生感悟自己真實(shí)的承載著原始的和力量無(wú)窮的生命源泉。
二、過(guò)程與方法
1、利用圖片、聲響和學(xué)生的行為參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。
三、知識(shí)與技能
1、通過(guò)觀看“安塞腰鼓”的圖片，學(xué)生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場(chǎng)面。
2、借助感官的初步體會(huì)朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。
3、借助背景理解作品蘊(yùn)含的情感和深意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、品味主題的基礎(chǔ)上激活自己的生命。
教學(xué)資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)11、導(dǎo)入新課
讓同學(xué)們閉上雙眼，讓后播放一小節(jié)薩克斯輕音樂(lè)，聽(tīng)完后馬上播放安塞腰鼓的影像。
教學(xué)活動(dòng)21、談感受
1）完后讓同學(xué)們談?wù)劼?tīng)完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？
2）學(xué)生可能回答：聽(tīng)完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場(chǎng)面所震撼…
教學(xué)活動(dòng)31、師生交流
師：那么大家能不能找?guī)讉�(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括安塞腰鼓場(chǎng)面的特點(diǎn)？
生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。
師：那么同學(xué)去朗讀的時(shí)候能夠讓聽(tīng)眾聽(tīng)出這些特點(diǎn)來(lái)嗎？同學(xué)們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動(dòng)聽(tīng)眾。
教學(xué)活動(dòng)41、朗讀表演
1）分角色朗讀；
2）放朗讀的錄音；
3）學(xué)生通過(guò)自己的朗讀與錄音對(duì)比后慢慢體會(huì)，揣摩作品的意蘊(yùn)。
教學(xué)活動(dòng)51、學(xué)生交流
體會(huì)揣摩后，同學(xué)相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。
教學(xué)活動(dòng)61、大家討論
師：作品怎么會(huì)給我們展現(xiàn)這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場(chǎng)面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現(xiàn)什么呢？
學(xué)生自由討論后推選代表發(fā)言。
學(xué)生代表：
1）是為了給我們展現(xiàn)激越的力量。
2）是為了歌頌黃土高原的陽(yáng)剛之美。
3）歌頌承載原始生命的黃土高原。
師：同學(xué)很有見(jiàn)解，再請(qǐng)同學(xué)們看一看作者的創(chuàng)作時(shí)間，想一想我們國(guó)家當(dāng)時(shí)的.背景。
2、多媒體展示背景：
1）中國(guó)改革開(kāi)放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)得省城，面對(duì)祖國(guó)改革開(kāi)放日新月異的景象，詩(shī)情濃郁，神經(jīng)敏感的劉成章先生豈不怦然心動(dòng)。很自然，這一刻，家鄉(xiāng)陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓———呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現(xiàn)在的中國(guó)沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開(kāi)放初期，這個(gè)時(shí)代的激情自由揮灑的真實(shí)寫(xiě)照么？
它不僅是人的生命的藝術(shù)表達(dá)，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時(shí)。更是當(dāng)今社會(huì)的人生的深刻哲學(xué)，同學(xué)們，我們現(xiàn)在的生命形式呢？
2）播放改革開(kāi)放時(shí)人們極富激情做事的圖片。
同學(xué)們暢所欲言。
3、師生共同總結(jié)：
祖國(guó)改革開(kāi)放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開(kāi)了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場(chǎng)面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國(guó)人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當(dāng)時(shí)新中國(guó)新時(shí)期社會(huì)風(fēng)貌的真實(shí)寫(xiě)照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因?yàn)槲覀冇兄忌臒o(wú)窮無(wú)盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！
教學(xué)活動(dòng)71、全班同學(xué)共同釋放自己生命激情。
全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，最后一次使出渾身的力量喊出來(lái)。
教學(xué)活動(dòng)8作業(yè)
下去寫(xiě)一份釋放自己生命力量的計(jì)劃書(shū)。
安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、識(shí)記本文出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，了解安塞腰鼓。
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì)欣賞舞蹈表演的藝術(shù)，感受舞蹈的美，體會(huì)安塞人的內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導(dǎo)入。
師：源于生活的藝術(shù)，表現(xiàn)形式有很多，哪位同學(xué)能夠說(shuō)出自己知道的幾種？
生：畫(huà)畫(huà)、雕塑、武術(shù)
師：我們身邊的能列舉幾個(gè)嗎？
生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌
師：對(duì)，其實(shí)，還有一種威風(fēng)鑼鼓表演，氣勢(shì)宏大、場(chǎng)面壯觀。今天我們學(xué)一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點(diǎn)什么？
二、理解題目。
教師引導(dǎo)學(xué)生就文章題目提出問(wèn)題，對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。
三、整體把握課文。
1、解決文章中的生字詞。
教師把生詞分為四類(lèi)：注音、解釋、書(shū)寫(xiě)、累積。啟發(fā)學(xué)生體會(huì)這樣分類(lèi)的目的。指出整理、累積詞語(yǔ)的方法，什么樣的詞語(yǔ)需要整理和累積（不認(rèn)識(shí)的、重要的、有價(jià)值的）？如何累積（分類(lèi)、書(shū)寫(xiě)記憶、運(yùn)用記憶）？
2、文章寫(xiě)了什么？
要求：默讀課文，回答下列問(wèn)題。
（1）文章開(kāi)始部分，寫(xiě)一群后生神情沉穩(wěn)而安靜地站著；緊接著寫(xiě)他們開(kāi)始捶、發(fā)狠、忘情、沒(méi)命地捶；這樣的行為一直持續(xù)寫(xiě)到了文章的什么段落？文章最后說(shuō)：當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜。由此可見(jiàn)，文章寫(xiě)了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動(dòng)。由此，你認(rèn)為整篇文章的層次可以如何劃分？歸納一下各部分的大意。（教師預(yù)設(shè)：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。）
�。�2）在文章中間的部分，同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)有一些句子反復(fù)出現(xiàn)，在整體理解課文方面能給你什么提示？根據(jù)這些提示，試著把這一部分劃分一下小的文章層次，總結(jié)一下層意。（教師預(yù)設(shè)：第一，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯(lián)想。第二，寫(xiě)安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。）對(duì)你欣賞舞蹈藝術(shù)有什么啟示嗎？由此初步思考，作者寫(xiě)安塞腰鼓，要表現(xiàn)什么？從哪些語(yǔ)句、段落可以看得出來(lái)？試著讀一下。
四、重點(diǎn)研讀。
師：你認(rèn)為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫(xiě)得比較好？好在什么地方？說(shuō)一說(shuō)理由，讀一讀，體會(huì)一下；或者有什么疑問(wèn)、需要討論的問(wèn)題，咱們一起討論一下。
1、文章寫(xiě)表演前的情況，有什么好處？
師提示：沒(méi)有一個(gè)靜止的開(kāi)始，后面的忘情的動(dòng)，好像就沒(méi)有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動(dòng)蓄勢(shì)。
分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風(fēng)；性格樸實(shí)；神情沉穩(wěn)而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。
2、作者寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？是怎樣寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處？
先用排比寫(xiě)：一捶起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了；然后用比喻寫(xiě)后生的舞姿像強(qiáng)震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫(xiě)鼓點(diǎn)像驟雨；流蘇像旋風(fēng)；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風(fēng)姿像斗虎。
這樣寫(xiě)的好處：比喻使描寫(xiě)的對(duì)象更加生動(dòng)具體，排比增強(qiáng)了文章的語(yǔ)言氣勢(shì)，很好地寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的.特點(diǎn)。
3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！怎么理解？
寫(xiě)出了陜北高原人的性格特點(diǎn)：粗獷、豪放、開(kāi)放。表現(xiàn)：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開(kāi)束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。
4、如何寫(xiě)安塞腰鼓的響聲的？
用排比和比喻的修辭方法，寫(xiě)出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢(shì)的不同凡響。
第一句寫(xiě)響聲撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回聲；第二句寫(xiě)響聲撞擊在心里，觀眾的心里產(chǎn)生共鳴；第三句寫(xiě)響聲引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。
5、是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓給人豐富的想象力的？（力量、聲響、光影的變換。）
6、為什么說(shuō)：當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生了。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球？
這是人對(duì)鬧聲的一種感覺(jué)，當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候，人會(huì)感覺(jué)特別的寂靜。這里是用靜來(lái)反襯剛才的鬧。
7、如何理解耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼？
雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界，這也正是希望之所在。
五、小結(jié)。
1、文章寫(xiě)了一次安塞腰鼓的表演活動(dòng)，作者想通過(guò)敘寫(xiě)，表達(dá)作者對(duì)于生命中奔騰的力量的贊美；表達(dá)作者對(duì)黃土高原人特有的內(nèi)在的精神品質(zhì)進(jìn)行贊美的思想情感。
2、在文章的寫(xiě)法上，你有什么啟發(fā)？（按照時(shí)間劃分來(lái)寫(xiě)活動(dòng)的方法；語(yǔ)言大多使用修辭方法，以增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力；善于抓住生活中美的東西；寫(xiě)表演活動(dòng)可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。）
3、安塞人內(nèi)在的東西給你什么啟示？（人應(yīng)該有追求，應(yīng)該這樣痛快地生活和追求著。）
4、閱讀這樣的文章應(yīng)該注意的問(wèn)題：學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的東西，從而達(dá)到理解語(yǔ)言文字的目的。
六、布置作業(yè)（選其一）。
1、觀看千手觀音，寫(xiě)一段自己的感受與同學(xué)交流。注意運(yùn)用劉成章寫(xiě)安塞腰鼓的手法，學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言。（教師提供網(wǎng)址）
2、你知道我們家鄉(xiāng)獨(dú)有的民間藝術(shù)表演形式嗎？試著搜集、整理、交流一下，學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)正月十五鬧元宵時(shí)秧歌隊(duì)伍表演的情形。
第二部分網(wǎng)絡(luò)議課實(shí)錄
問(wèn)題一：教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐：加法還是減法
陳大偉（以下簡(jiǎn)稱陳）：讀完你的教學(xué)后記，我能清楚地感受到你對(duì)教學(xué)的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，這雖說(shuō)是老生常談，但在實(shí)踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對(duì)學(xué)生的理解基礎(chǔ)、達(dá)成理解可能的方式、理解什么、學(xué)會(huì)描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì)欣賞舞蹈等方面的認(rèn)識(shí)和分析給人很多啟發(fā)。這種啟發(fā)是對(duì)認(rèn)識(shí)教材和分析教材的思路的啟發(fā)，對(duì)我的幫助很大。你在反思中提到這節(jié)課，自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于繁重。想法太多，反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)好。我很同意這樣的看法和觀點(diǎn)。課堂教學(xué)不能貪大求全，什么東西都想做，結(jié)果什么事情都沒(méi)有做好。
任念國(guó)（以下簡(jiǎn)稱任）：非常同意你的觀點(diǎn)。追求大而全向來(lái)是教師經(jīng)常犯的一種錯(cuò)誤。但是自己感覺(jué)：老師備課時(shí)還必須要大而全，只是在具體的實(shí)施過(guò)程中要選擇最佳的、適時(shí)的切入點(diǎn)，以點(diǎn)代面，重點(diǎn)突破，從而更加深入地全面把握。
陳：我同意備課要深、透、全，但關(guān)鍵是在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中要學(xué)會(huì)舍得，并充分認(rèn)識(shí)到一節(jié)課不可能吃成胖子，教學(xué)中不是為了展示自己對(duì)教材理解多么深刻！想法太多，反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)好�；蛟S，現(xiàn)在教師要做的，不是怎么去擴(kuò)充，而是應(yīng)該想想怎么做減法。
陳：很多老師在做公開(kāi)課時(shí)帶著沉重的包袱，想著得獎(jiǎng)，想著聽(tīng)課者的好評(píng)，卻失去了自我和真實(shí)。實(shí)際上，一節(jié)課就是一節(jié)課，三維目標(biāo)需要在經(jīng)常的教學(xué)活動(dòng)中追求，不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，我們也不能求全責(zé)備，不能要求一節(jié)課自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都必須出現(xiàn)。
任：這一點(diǎn)我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，戰(zhàn)時(shí)的狀態(tài)不能很好地調(diào)整的話，這確實(shí)是一個(gè)授課教師一個(gè)用粉筆作戰(zhàn)的戰(zhàn)士要打敗仗的很重要的原因。
陳：這是很難避免的壓力。我認(rèn)為，有更高層次和境界的教師在此時(shí)是心中只有學(xué)生，只根據(jù)學(xué)生的需要和現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。
問(wèn)題二：?jiǎn)纹虒W(xué)與主題單元如何有機(jī)聯(lián)系
陳：我把你的《安塞腰鼓》教學(xué)簡(jiǎn)記讀了兩遍，我認(rèn)為你的把握是對(duì)的：以時(shí)間為線索，分表演前、表演中、表演后進(jìn)行，而在表演中，又從聲響、動(dòng)作、想象等方面展開(kāi)。
以時(shí)間為線索是一方面，同時(shí)考慮到這是一個(gè)藝術(shù)欣賞的單元，還可以從舞臺(tái)藝術(shù)的角度具體展開(kāi)，比如：
表演前：
�。ㄈ宋铮┮蝗好v騰的后生。
�。▓�(chǎng)景）他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣裳。
�。▌�(dòng)作神態(tài)）他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。他們樸實(shí)得就像那片高梁。
我覺(jué)得這是一個(gè)電影場(chǎng)景的寫(xiě)法，也是戲劇開(kāi)幕前的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生充分想象，并在想象中期待那驚心動(dòng)魄的一捶。
表演中：
鼓點(diǎn)像驟雨（聲）；流蘇像旋風(fēng)（物）；腳步像亂蛙（人）；瞳仁像火花（眼）；風(fēng)姿像斗虎（人的整體感覺(jué)）。
任：你的建議讓我很受啟發(fā)。從主題單元的角度來(lái)考慮這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，不失為一種好的方法和策略。因?yàn)樽约簩?duì)舞臺(tái)藝術(shù)了解不多，所以沒(méi)有去涉獵。陳老師所建議的設(shè)計(jì)，是一個(gè)很好的思路，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化藝術(shù)舞臺(tái)藝術(shù)的涉獵和儲(chǔ)備，可能對(duì)他一生都有好處。這個(gè)思路我會(huì)汲取的，謝謝！
陳：在我的聽(tīng)課實(shí)踐中，我注意到很多老師很難把握一節(jié)課的要點(diǎn)，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關(guān)聯(lián)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，而且也很難找到展開(kāi)教學(xué)的思路。所以我與中小學(xué)教師交流時(shí)常常談到：我們要學(xué)會(huì)欣賞整個(gè)畫(huà)面，而不是僅僅陷入某一個(gè)局部。我注意到你在此處特別強(qiáng)調(diào)謝謝，我很高興，哪怕就這一個(gè)問(wèn)題我們達(dá)成了共識(shí)，都是我們討論的成果。
問(wèn)題三：如何認(rèn)識(shí)和處理文章的特色
陳：我以為這是一位舞蹈藝術(shù)行家的杰作。學(xué)習(xí)排比，是這節(jié)課的一個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)這里的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到，排比不是重復(fù)，而是從不同角度展開(kāi)（或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開(kāi)）。學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察舞蹈藝術(shù)，需要從聲、形、動(dòng)態(tài)、眼神、整體感覺(jué)等方面入手。
任：關(guān)于排比，你的觀點(diǎn)讓我很受啟發(fā)。學(xué)生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時(shí)的分析也只是站在考試的角度，讓學(xué)生體會(huì)一下：排比的使用有什么具體意義，增強(qiáng)了什么樣的語(yǔ)言氣勢(shì)（有什么表達(dá)效果）而已。至于如何從哪些方面來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)、如何在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)寫(xiě)排比，還真的沒(méi)有深入探索過(guò)。我想這也許是自己今后應(yīng)該注意和努力的方向。
陳：另外，我在此受到的一點(diǎn)啟示是，比喻首先應(yīng)該建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)比喻是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象。對(duì)于這個(gè)看法，是否有道理？不知道你怎么看？
任：對(duì)于比喻的產(chǎn)生，首先是建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)之上的說(shuō)法，我認(rèn)為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話人比較熟知的東西，來(lái)陳述自己要說(shuō)而對(duì)方不大容易理解的內(nèi)容，所以，先有聯(lián)想，然后才能產(chǎn)生自己認(rèn)為很貼切的比喻；至于想象，如果在此時(shí)有用武之地的話，換成比較好了！
陳：在這里，比較是一種方式，我是從心理活動(dòng)的角度來(lái)考慮的，你說(shuō)比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話人比較熟知的東西，來(lái)陳述自己要說(shuō)而對(duì)方不大容易理解的內(nèi)容，對(duì)我認(rèn)識(shí)比喻有好處。但我在想，有沒(méi)有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西（這之中的心理活動(dòng)可能是想象）？你能不能想到一個(gè)例子？
任：非要找一個(gè)例子的話，找張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》好了。
陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強(qiáng)調(diào)詞，我覺(jué)得這是很好的。但短句也是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，短句怎樣利用，在運(yùn)用中體會(huì)短句的作用，我覺(jué)得還需要討論或者引起重視。
任：對(duì)！自己在詞語(yǔ)、短句、鋪排句子組合的整體設(shè)計(jì)上，確實(shí)缺乏一個(gè)通盤(pán)的考慮，導(dǎo)致在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上缺乏整體性。
陳：在此，我更想向你請(qǐng)教：長(zhǎng)句、短句表達(dá)的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。
任：可以從幾個(gè)方面來(lái)體會(huì)：（1）短句、長(zhǎng)句、段落的交錯(cuò)使用、融合，與安塞腰鼓鼓點(diǎn)的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊(duì)伍行動(dòng)與個(gè)體的舒展表現(xiàn)相結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)描摹是一致的。（2）甚至可以用長(zhǎng)句、短句、段落的重復(fù)交錯(cuò)使用來(lái)完成對(duì)課文的整體梳理和把握。（3）可以放在文章的整體把握階段，加深對(duì)文章內(nèi)容的整體、深入理解和體會(huì)，以求得對(duì)這種舞臺(tái)藝術(shù)的深入體會(huì)和領(lǐng)悟。（4）在對(duì)這種表達(dá)方式的仿寫(xiě)和運(yùn)用中加以體會(huì)。
陳：真好。我還體會(huì)，鼓點(diǎn)急促是用短句來(lái)突出、來(lái)表現(xiàn)的。我在想：關(guān)于詞的教學(xué)是集中好，還是具體到句段賞析時(shí)再分散處理好？
任：我覺(jué)得是分散在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)要好一些，讓詞語(yǔ)成為有家的詞語(yǔ)、成為句子中、語(yǔ)言中活生生的詞語(yǔ)。實(shí)際上，我在詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)上是想教給學(xué)生一種梳理的方法。但最后，還是少了這一環(huán)節(jié)。
問(wèn)題四：生活是源還是文學(xué)是源
陳：如你所說(shuō)，對(duì)安塞腰鼓你不熟悉，學(xué)生也不熟悉。因此你在教后反思中所設(shè)想的一次視頻的播放的意義和價(jià)值似乎不能低估。如何用更好呢？我想把它作為引起和展開(kāi)教學(xué)的核心。我設(shè)想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學(xué)流程：
�。�1）引導(dǎo)：看了這一段，你最強(qiáng)烈的感受是什么？用幾個(gè)詞描述一下。
�。�2）啟發(fā)：我們來(lái)看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的？
�。�3）體味：反復(fù)詠?zhàn)x、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。
�。�4）運(yùn)用：現(xiàn)在我們?cè)倏匆槐橐曨l，想一想，你對(duì)這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。
�。�5）表達(dá)：想一想，面對(duì)這段舞蹈，你會(huì)寫(xiě)些什么？你將怎樣寫(xiě)？
這樣的線索會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)單一些，會(huì)不會(huì)節(jié)約出一些時(shí)間來(lái)？
我沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以僅僅是一種設(shè)想，要請(qǐng)你思考和批評(píng)。
任：關(guān)于語(yǔ)言文字的理解，是先由具體的現(xiàn)實(shí)錄像般的視覺(jué)感受給大家一個(gè)印象，還是在學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字產(chǎn)生印象之后，再給學(xué)生一個(gè)具體的例子予以現(xiàn)身說(shuō)法？我還是希望：先讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字本身，將視頻放在最后。原因很簡(jiǎn)單：所謂，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和可能，這更符合語(yǔ)言文字理解的習(xí)慣吧！
陳：你的意見(jiàn)很有道理。我也說(shuō)說(shuō)我這樣考慮的理由，它實(shí)際上涉及生活是源還是文學(xué)是源的問(wèn)題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術(shù)是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術(shù)形式或者藝術(shù)活動(dòng)，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學(xué)進(jìn)程就是：直觀地回歸藝術(shù)本身，自己先感受、體悟；然后用文章做參照，體會(huì)文章的特色與創(chuàng)造；再回到藝術(shù)，提升自己對(duì)藝術(shù)的感悟和表達(dá)。這樣，學(xué)生將有更大的創(chuàng)造空間，一千個(gè)哈姆雷特更容易出現(xiàn)。我個(gè)人的感受是，音樂(lè)藝術(shù)、形象藝術(shù)留給人的創(chuàng)造空間比文學(xué)藝術(shù)留給人的創(chuàng)造空間更大，所以《易系辭上》說(shuō)：書(shū)不盡言，言不盡意。
當(dāng)然，這種討論和實(shí)踐都可以繼續(xù)深入。
安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、情感目標(biāo)：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。
2、知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)運(yùn)用修辭手法、短句和富有張力的詞語(yǔ)所構(gòu)成的場(chǎng)面描寫(xiě)。
3、能力目標(biāo)：能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，完成簡(jiǎn)單有一定內(nèi)涵的場(chǎng)面描寫(xiě)。
教學(xué)手段
多媒體power point工作環(huán)境暴風(fēng)影音工作組件
教學(xué)步驟
（課前播放背景音樂(lè)《黃土高坡》）進(jìn)入上課時(shí)間。
一、導(dǎo)入
一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒(méi)有小橋流水人家，這里也沒(méi)有吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子。
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號(hào)稱“唐帝國(guó)”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽(tīng)那從20xx多年前的戰(zhàn)場(chǎng)傳來(lái)的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
二、教師板書(shū)課題
三、師：請(qǐng)大家把課本打到123頁(yè)，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以小聲讀一下。（過(guò)程2～3分鐘）
四、結(jié)束瀏覽
請(qǐng)看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請(qǐng)大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對(duì)圖片做簡(jiǎn)單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢(shì)的）
五、有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家：本文記述了一個(gè)的過(guò)程，描述了一個(gè)的場(chǎng)面。注意，這兩個(gè)問(wèn)題的答案是一樣的，請(qǐng)大家思考一下。
�。鞔_：安塞腰鼓表演）
六、既然是過(guò)程，那么當(dāng)然就又先后，文章以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后。（板書(shū)設(shè)計(jì)見(jiàn)附錄）誰(shuí)能用課本上一個(gè)字來(lái)概括表演前和表演后的氛圍特點(diǎn)？
�。ㄉ红o。）
師：那么中間表演的過(guò)程可以用哪個(gè)字概括？
（生：動(dòng)或鬧。）
那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動(dòng)、靜。動(dòng)靜結(jié)合，互為襯托。仔細(xì)看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭的“靜”和結(jié)尾的“靜”一樣嗎？誰(shuí)可以在“靜”字前再加一個(gè)字，把這兩個(gè)“靜”區(qū)分一下？
（生：前為安靜，后為寂靜。）
誰(shuí)能區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同？
明確：
1、安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態(tài)，寂靜一般用來(lái)形容環(huán)境的安靜。例句如：學(xué)生都在認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)，教室十分安靜。
2、我在田野中漫步，四周一片寂靜。
七、文章既然描寫(xiě)了一個(gè)場(chǎng)面，那么必然有構(gòu)成這個(gè)場(chǎng)面的要素，想一想文章中構(gòu)成場(chǎng)面的.東西有哪些？
（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。）
想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺(jué)？
�。鞔_：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）
八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們?cè)撛趺醋x它？
�。鞔_：開(kāi)頭和結(jié)尾應(yīng)低沉一些，更深情一些，中間部分應(yīng)激情澎湃，情緒激昂。）
九、那么一會(huì)我給大家時(shí)間自由朗讀這篇文章，然后大家展示。朗讀之前我把個(gè)人的一個(gè)朗讀心得介紹給大家，希望對(duì)大家有所幫助。
簡(jiǎn)單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯(cuò)了，也要大大方方的讀出來(lái)，這樣別人才可能給你指點(diǎn)。大而不喊，不要扯開(kāi)喉嚨，要讓聽(tīng)到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會(huì)文章所蘊(yùn)含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等�？於粊y，講究把文章讀熟。穩(wěn)而有度實(shí)際上是前三點(diǎn)之后的總結(jié)，是一種效果。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是通過(guò)前三步的閱讀，根據(jù)自己對(duì)文章的體會(huì)，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。
好了，下面給大家5分鐘的時(shí)間大聲自由朗讀。
十、學(xué)生片段朗讀展示，老師及同學(xué)點(diǎn)評(píng)。人數(shù)控制在3~4人，如沒(méi)有學(xué)生朗讀靜態(tài)段落，教師可進(jìn)行提示。如有能力，教師可在學(xué)生朗讀后進(jìn)行朗讀示范。
（至此用時(shí)不超過(guò)25分鐘。）
十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯(lián)網(wǎng)上有寒風(fēng)朗誦并制作的本文配樂(lè)配表演朗誦，非常精彩，總長(zhǎng)7分36秒，建議使用。）
十二、通過(guò)讀課文，看場(chǎng)面，聽(tīng)朗誦，設(shè)想一下，假如你現(xiàn)在就是在現(xiàn)場(chǎng)的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話來(lái)概括它？
�。鞔_：文章第12自然段。個(gè)人總結(jié)的詞語(yǔ)有勁、自由等。）
教師提示：勁也好，自由也好，實(shí)際上都是生命的躍動(dòng)。我認(rèn)為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚(yáng)，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。
十三、設(shè)想一下，假如你是表演隊(duì)中的一員，此時(shí)你會(huì)想些什么？
�。鞔_：什么也沒(méi)想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會(huì)在乎周?chē)袥](méi)有觀眾，有沒(méi)有人關(guān)注，他在用“敲起來(lái)”和“跳起來(lái)”來(lái)獲得一種精神上的自由。）
十四、展示教師個(gè)人感悟（幻燈片形式）
一場(chǎng)安塞腰鼓，實(shí)際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時(shí)的揮灑與張揚(yáng)，再到老去時(shí)的沉思與寧寂。
“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)”，慢慢沉寂下來(lái)的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專注一生的事業(yè)，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤(rùn)的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門(mén)，跳動(dòng)著生命之舞，燃燒著生命之火。
當(dāng)遠(yuǎn)處那聲渺遠(yuǎn)的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動(dòng)。
十五、作業(yè)
1、對(duì)印象深刻的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，用上排比、反復(fù)等修辭手法，150字左右。
2、朗讀文章，體會(huì)文章的修辭和句式特點(diǎn)。
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