- 相關(guān)推薦
低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家整理的低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)1
本文簡(jiǎn)介：
一、課題研究的背景及目的意義
（一）課題研究的意義中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)幾千年的文學(xué)之宗是詩(shī)。從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩(shī)到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩(shī)為一切文學(xué)樣式之魁首，“知、情、意、趣，詩(shī)的涵蓋可謂廣矣；興、觀、群、怨，詩(shī)的作用可謂大矣�！眱和�
本文內(nèi)容：
一、課題研究的背景及目的意義
（一）課題研究的意義
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)幾千年的文學(xué)之宗是詩(shī)。從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩(shī)到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩(shī)為一切文學(xué)樣式之魁首，“知、情、意、趣，詩(shī)的涵蓋可謂廣矣；興、觀、群、怨，詩(shī)的作用可謂大矣�！�
兒童詩(shī)
是指一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩(shī)作。
在所有的語(yǔ)言中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的鈾。而兒童詩(shī)符合兒童的心理和審美的特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。不僅如此，兒童詩(shī)往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力�，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材也已經(jīng)把兒童詩(shī)當(dāng)作很重要的一大塊內(nèi)容，特別是人教版小學(xué)第一冊(cè)教材中一開始學(xué)拼音，就穿插編排了很多兒童詩(shī)。由此看來(lái)，重視小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)具有極為重要的意義。
1、兒童詩(shī)文本是學(xué)生喜愛的語(yǔ)言啟蒙教材
兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展書面語(yǔ)的。他們?nèi)菀捉邮芏绦〉奈膶W(xué)形式。兒童詩(shī)恰好符合了這樣的要求：短小、意境優(yōu)美、內(nèi)容完整、情感充沛、生動(dòng)有趣、文思流暢、閃爍著的智慧與火花等。特別是童詩(shī)那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動(dòng)，難以忘懷。因此，在現(xiàn)在的新教材中，引用了大量的兒童詩(shī)作。這些短小、簡(jiǎn)單、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩(shī)就深受孩子們喜歡，學(xué)起來(lái)也容易。
剛?cè)雽W(xué)的孩子也處于一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可能很難引起孩子們的興趣，這樣的句子除了幫助孩子多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外，對(duì)孩子的思維發(fā)展、人格健全等沒有多大的用處。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且這些詩(shī)既貼近孩子們的生活，容易理解、接受，又短小且節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)非常喜歡，自然而然地就能學(xué)以致用。
2、兒童詩(shī)創(chuàng)作是受學(xué)生歡迎的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
孩子的天性就是詩(shī)，也可以說(shuō)每個(gè)孩子都是詩(shī)人。所以我們用童詩(shī)創(chuàng)作來(lái)發(fā)展兒童原有的獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰Γ屗麄冇米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)體驗(yàn)，發(fā)展自己的語(yǔ)言最恰當(dāng)不過(guò)了。
在一節(jié)童詩(shī)課中，我在黑板上寫了“春天”兩個(gè)字，讓孩子們說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)詞所想到的，孩子們一開始說(shuō)春天的景物：春風(fēng)、春雨、燕子、柳樹等。然后我又讓孩子們繼續(xù)想，除了這些具體的景、物以外還能想到什么，孩子們就說(shuō)出了發(fā)芽、生長(zhǎng)等詞語(yǔ)，最后孩子們說(shuō)出了綠和綠色的快樂等精彩的詞語(yǔ)。這樣讓孩子們的思維得到了很好的發(fā)展和延伸。然后我再讓孩子們圍繞自己想到的說(shuō)一說(shuō)。孩子們就可以根據(jù)自己對(duì)春天的體驗(yàn)說(shuō)出自己心里最真實(shí)的感受，如春風(fēng)很香、雨點(diǎn)有點(diǎn)甜、小草好象在撓我癢癢等具有童趣又富有詩(shī)意的句子。當(dāng)我問起孩子們?yōu)槭裁磿?huì)想到成長(zhǎng)、綠色的快樂等詞語(yǔ)時(shí)，孩子們的回答更是讓我感動(dòng)。有一個(gè)孩子們說(shuō)，每個(gè)人都有自己的快樂，而春天有一個(gè)綠色的快樂……多么精彩的想象和回答�。∵@就是兒童的體驗(yàn)和兒童的語(yǔ)言。當(dāng)兒童能夠用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們的觀察和體驗(yàn)時(shí)，他的語(yǔ)言是極具個(gè)性，是渾然天成的。他們?cè)娭写罅康木渥佣际呛⒆觽冏约旱恼Z(yǔ)言。淺近且富有童趣，生動(dòng)卻不失哲理，這種語(yǔ)言活動(dòng)是極具生長(zhǎng)力量的。
3、兒童詩(shī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的捷徑
兒童詩(shī)雖然簡(jiǎn)單，但卻仍然有深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境與想象空間。閱讀兒童詩(shī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們到一個(gè)無(wú)限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。如閱讀兒童詩(shī)時(shí)，我經(jīng)常讓孩子們閉起眼睛想一想，你的眼前有什么。孩子們說(shuō)的往往很生動(dòng)、優(yōu)美。即使有些孩子們不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)，我也相信在賞讀過(guò)程中，優(yōu)美豐富的詩(shī)歌也能給他們帶去獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，讓他們不知不覺中感受詩(shī)的美、語(yǔ)文的美、生活的美。
4、兒童詩(shī)教學(xué)是學(xué)生情感教育的有效載體。
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成離不開優(yōu)秀的文學(xué)作品的閱讀。我們可以發(fā)現(xiàn)，人教版（其實(shí)也包括其他各種版本）的語(yǔ)文教材更多地關(guān)注文學(xué)性，兒童文學(xué)作品在其中占了非常高的比例，單第一冊(cè)教材中，就有36篇兒歌、兒童詩(shī)（包括古詩(shī)）。讓孩子多讀詩(shī)、多讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，并籍此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語(yǔ)文課改的共識(shí)。兒童文學(xué)作家、中國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)委會(huì)副主任樊發(fā)稼老師說(shuō)：“詩(shī)歌，天然地和兒童有著一種天然的.契合關(guān)系，它們的想像方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)。所以這樣的詩(shī)句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說(shuō)，一首契合心性的好的兒童詩(shī)可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來(lái)一種節(jié)奏�！笔澜绫举|(zhì)上是詩(shī)的，詩(shī)讓我們的心靈世界充實(shí)，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。詩(shī)歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。
5、兒童詩(shī)教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)
研究表明：小學(xué)生的形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱耍麄兺荒苓\(yùn)用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。
小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想，這是兒童詩(shī)的教學(xué)的基礎(chǔ)。事實(shí)上兒童詩(shī)教學(xué)符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩(shī)教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，兒童詩(shī)教學(xué)可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩(shī)語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語(yǔ)言有著無(wú)法替代的作用。
事實(shí)上課改年級(jí)的語(yǔ)文教材中增加了大量的童詩(shī)（包括兒歌）和韻文，就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)安排的。
6、兒童詩(shī)教學(xué)是為校本課程提供了豐富資源。
《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程�！�
因此我們提出小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)的教學(xué)的實(shí)踐研究，來(lái)提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的兒童詩(shī)校本課程，不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。
（二）課題研究的背景
1、傳統(tǒng)詩(shī)教的成功經(jīng)驗(yàn)
五千年的中國(guó)歷史，是一部詩(shī)教的歷史，從文學(xué)史上最早記錄的文字，到《詩(shī)經(jīng)》《離騷》，到漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，一路走來(lái)，傳統(tǒng)詩(shī)教積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。歷史上的英杰文豪許多受益于詩(shī)教：駱賓王七歲作《詠鵝》詩(shī)；白居易五歲開始學(xué)詩(shī)，九歲就能識(shí)聲諳韻，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”的名句；陸游自小受到的詩(shī)教，吟詩(shī)、做詩(shī)，不但學(xué)到了做詩(shī)的技巧，更重要的學(xué)到了做人的道理，最終成為偉大的愛國(guó)詩(shī)人。
2、全國(guó)各地兒童詩(shī)教成績(jī)驕人
在我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)，七十年代中期就開始了學(xué)校中的兒童詩(shī)教育，那些從事詩(shī)教的老師如黃基博、林武憲等人不但指導(dǎo)孩子寫出了大量清純質(zhì)樸的詩(shī)作，而且自己也成了著名兒童文學(xué)作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩(shī)教。九十年代后，在詩(shī)人圣野、黃亦波的大力倡導(dǎo)、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學(xué)校參與兒童詩(shī)教學(xué)，其中的寧海實(shí)驗(yàn)小學(xué)、金華環(huán)城小學(xué)、上海杭州路一小等都取得驕人的成績(jī)，涌現(xiàn)出吳導(dǎo)、曹莽、葛穎瑩等多名全國(guó)知名的小詩(shī)人，相關(guān)的詩(shī)教課題分獲省市教育科研成果獎(jiǎng)。
3、存在問題分析
上述的事例足以證明學(xué)齡兒童可以學(xué)詩(shī)，進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)對(duì)創(chuàng)建學(xué)校特色大有裨益。不過(guò)，我們發(fā)現(xiàn)以上的研究也存在一定的問題：
（1）兒童詩(shī)教學(xué)要求過(guò)高�，F(xiàn)行教材把一些詩(shī)編入，主要是為了鞏固漢語(yǔ)拼音，為了識(shí)字，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣�？墒�，有些教師在教學(xué)時(shí)，作長(zhǎng)篇分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩(shī)的情感性。不光要求背誦，還要默寫。不少研究把小學(xué)生的兒童詩(shī)模仿說(shuō)話當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生：內(nèi)容要新、奇、巧，語(yǔ)言文字要生動(dòng)、優(yōu)美……忽視了兒童詩(shī)本身適合念唱的特點(diǎn)、久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了兒童詩(shī)高不可攀的畏懼感，繼而談詩(shī)色變，漸漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。
�。�2）兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)于弱化。許多教師把教材中出現(xiàn)的兒童詩(shī)作為一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上以講代讀，為讀而讀，不重視兒童詩(shī)的語(yǔ)言積累，不深入兒童詩(shī)的情感性。
�。�3）兒童詩(shī)積累太少。教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握了課本中的幾首兒童詩(shī)，卻沒有讓兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)更深入，使學(xué)生無(wú)法形成對(duì)詩(shī)的整體感受，更不能在語(yǔ)言上有所積累，在語(yǔ)感上有所培養(yǎng)，在情感上有所體驗(yàn)、許多地方的兒童詩(shī)教學(xué)僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時(shí)間。把兒童詩(shī)的教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)分割開來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際和生活環(huán)境脫鉤。
�。�4）兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)于重視技巧的指導(dǎo)。一是先讀再機(jī)械地模仿；二是根據(jù)老師的思路寫；三是運(yùn)用“模式”和“框框”。千人一面，影響創(chuàng)造思維的發(fā)展。
�。�5）兒童詩(shī)訓(xùn)練目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容缺乏序列性。
我們提出的讓兒童詩(shī)與學(xué)齡學(xué)生親密接觸，指的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)的氛圍，在老師指導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑，利用一切時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)讀、賞、寫等方法初步了解詩(shī)的格式、韻味、意境，在讀詩(shī)賞詩(shī)中懂得一些人生的道理，受到愛國(guó)主義的教育，并讓詩(shī)歌在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，為他們的人生帶去詩(shī)的熏陶、詩(shī)的教育，最終達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。在這個(gè)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容完整有序列的“兒童詩(shī)”校本課程，創(chuàng)建學(xué)校特色。
三、課題研究的目標(biāo)
1、圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本著“習(xí)詩(shī)育人”的宗旨，開發(fā)“兒童詩(shī)”校本課程，通過(guò)“熏陶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維�！弊罱K達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。
低年級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)兒童詩(shī)的誦讀，幫助學(xué)生識(shí)字，增加孩子的識(shí)字量，并為孩子的識(shí)字提供練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。
（2）通過(guò)兒童詩(shī)的誦讀，感受閱讀的樂趣，并因此喜歡閱讀。
�。�3）使學(xué)生明白兒童詩(shī)需要斷行的格式要求，并能在誦讀中注意誦讀出韻律、節(jié)奏等音樂美感。
�。�4）通過(guò)誦讀兒童詩(shī)，展開想像，讓孩子們?cè)谧x詩(shī)賞詩(shī)中懂得一些人生的道理，受到教育。獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
�。�5）能用簡(jiǎn)短、富有靈性的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)身邊和生活中感興趣事物的認(rèn)識(shí)和感想。并在老師的幫助下把它們用筆記錄下來(lái)。
�。�6）能夠背誦優(yōu)秀兒童詩(shī)或優(yōu)秀古詩(shī)文30篇。
2、通過(guò)該課題的實(shí)踐與研究，探索小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提升教師的課程意識(shí)，使教師能作為主體參與到兒童詩(shī)課程的開發(fā)中來(lái)，努力構(gòu)兒童詩(shī)教學(xué)的新體系，包括教師指導(dǎo)方案、活動(dòng)方案與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。
3、通過(guò)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與研究，形成一整套適合本校低年級(jí)學(xué)生誦讀的兒童詩(shī)校本教材，通過(guò)課題的實(shí)施，帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)詩(shī)教對(duì)學(xué)生的人性化影響，從而引領(lǐng)的以人為本，關(guān)注人的習(xí)氣，最后達(dá)到輻射社會(huì)的功效。
四、課題研究的內(nèi)容與方法
（一）研究?jī)?nèi)容
我們?cè)O(shè)想的小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與研究，分為三個(gè)組成部分：營(yíng)造氛圍、聽讀品創(chuàng)（語(yǔ)文課，主體部分），相關(guān)活動(dòng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
1、營(yíng)造詩(shī)的氛圍
努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)的氛圍，讓每個(gè)孩子能念著兒歌上學(xué)，念著兒歌回家。上樓梯念，下樓梯也念。我們打算從以下幾方面來(lái)做：
�。�1）為學(xué)生開出推薦書目。教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)特征，開列相應(yīng)的推薦書目供學(xué)生作選擇參考。
（2）建立“角”，即每個(gè)班級(jí)擺放一個(gè)圖書箱，充分利用學(xué)�，F(xiàn)有圖書室的資源，有選擇地充實(shí)班級(jí)“讀書角”，并發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)人人為孩子選擇一本有關(guān)兒童詩(shī)的書籍放入圖書箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。
�。�3）倡導(dǎo)有序閱讀和定量管理。對(duì)學(xué)生作出基本閱讀量的規(guī)定。
�。�4）對(duì)學(xué)習(xí)的兒童詩(shī)要有所指向。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，充分挖掘文化資源，選編寫校本閱讀教材。
2、創(chuàng)造詩(shī)的課堂。
用各種形式和途徑把兒童詩(shī)引入到語(yǔ)文課堂中，通過(guò)對(duì)兒童詩(shī)的閱讀、欣賞、創(chuàng)作的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，想象能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，以詩(shī)的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以詩(shī)的語(yǔ)言描述知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)詩(shī)，在學(xué)詩(shī)時(shí)得到語(yǔ)文學(xué)科的聽、讀、賞、說(shuō)、寫的練習(xí)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中既學(xué)到知識(shí)，又受到詩(shī)歌的熏陶，讓語(yǔ)文課堂里的詩(shī)進(jìn)入孩子們的心里
語(yǔ)文課是兒童詩(shī)教學(xué)的主要陣地，我們還嘗試每天早讀課抽十分鐘讀詩(shī)，每周另專門開設(shè)一~二節(jié)童詩(shī)教學(xué)課。為學(xué)生提供相對(duì)集中的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀交流，便于教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。
（1）聽詩(shī)的聲音——讀詩(shī)
我們可以引導(dǎo)孩子們多讀優(yōu)秀的兒童詩(shī)作，來(lái)積累自己的語(yǔ)言，讓詩(shī)的情感、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的藝術(shù)一點(diǎn)一點(diǎn)地深入孩子們的心中�，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材，尤其是低年級(jí)教材，安排了大量?jī)?yōu)秀的兒歌、兒童詩(shī)作品。在教好這些兒歌、兒童詩(shī)的基礎(chǔ)上，選擇大量?jī)焊�、�?shī)歌讓學(xué)生誦讀，達(dá)到一定量的積累。這是本課題實(shí)踐和研究的重點(diǎn)。
�。�2）嘗詩(shī)的味道——賞詩(shī)
兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富。我們打算引導(dǎo)孩子們從欣賞入手，在欣賞課中感悟積累。
�。�3）讓詩(shī)情飛揚(yáng)──創(chuàng)詩(shī)
在讀了大量的優(yōu)秀詩(shī)作后，孩子們有了寫詩(shī)的熱情，這時(shí)，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一想法恰當(dāng)?shù)赜迷?shī)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從模仿開始，在模仿課中嘗試練習(xí)，慢慢地學(xué)得創(chuàng)作的技巧、表達(dá)的方法。如詞語(yǔ)替換、給詩(shī)歌續(xù)尾等練習(xí)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟到寫詩(shī)需要情感，要從生活出發(fā)，還需要一定的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓詩(shī)變得生動(dòng)、有顏色。不斷積累，不斷訓(xùn)練，幫助他們走向成功。
3、拓展詩(shī)的空間
我們希望開展各種詩(shī)教活動(dòng)，讓喜愛詩(shī)的孩子了解詩(shī)歌，接觸詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌；同時(shí)也帶動(dòng)其他孩子走進(jìn)詩(shī)歌，喜愛詩(shī)歌。我們將選擇大量?jī)焊�、�?shī)歌讓學(xué)生誦讀。在課堂內(nèi)，注重讓孩子欣賞詩(shī)歌，讓他們從讀中感悟，在讀中積累；課外，積極營(yíng)造寫詩(shī)的氛圍，讓孩子在讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童詩(shī)作來(lái)。
我們強(qiáng)調(diào)，課堂中一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于實(shí)踐，以促使學(xué)生詩(shī)情激蕩，思維飛揚(yáng)，使課堂詩(shī)意彌漫。
相關(guān)活動(dòng)：
�。�1）運(yùn)用每天早晨的晨讀前十分鐘讀詩(shī)，并開設(shè)每周一節(jié)的“讀書課”。
�。�2）建立每月一次的班級(jí)“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，交流讀詩(shī)心得，體現(xiàn)閱讀與交流并重。
�。�3）組織每學(xué)期一次的年級(jí)“小小詩(shī)會(huì)”，展示讀詩(shī)成果。
（4）配合“爭(zhēng)做文明小天使”活動(dòng)，創(chuàng)編禮儀童謠，誦讀自編禮儀童謠。
（5）舉辦各種交流活動(dòng)，如周末讀詩(shī)匯報(bào)活動(dòng)、專題研討會(huì)、家庭詩(shī)會(huì)、編寫手抄報(bào)、詩(shī)朗誦、賞析等等，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣。創(chuàng)設(shè)豐富多元的師生閱讀創(chuàng)作交流平臺(tái)。
（6）倡導(dǎo)家庭共學(xué)，讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起讀書，并輔導(dǎo)孩子閱讀，使之成為學(xué)校教學(xué)的必要延伸，促使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完善本課題的整體建構(gòu)�？梢耘c圖書館、新華書店等單位聯(lián)合舉辦一些讀書活動(dòng)，為孩子們營(yíng)造一個(gè)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)到校外的詩(shī)教時(shí)空。
（7）把兒童詩(shī)的教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)在一起。讓學(xué)生通過(guò)一本帶多本，讓課堂內(nèi)外整合一體，使兒童詩(shī)的教學(xué)提升為一種真正意義上的校本課程。
�。�8）開展“暑期讀書”活動(dòng)。每年的暑假，學(xué)校要為學(xué)生提供書目，制定暑期讀書的要求，規(guī)定一定量的讀詩(shī)詩(shī)任務(wù)，讓學(xué)生自覺完成。
4、倡導(dǎo)激勵(lì)評(píng)價(jià)。
建立合理的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)積極激勵(lì)作用。兒童詩(shī)的教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)通過(guò)必要的合理的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效有所評(píng)價(jià)和甑別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)、學(xué)詩(shī)有追求。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、行動(dòng)研究法
本實(shí)驗(yàn)不是從理論層面進(jìn)行研究，而是通過(guò)行動(dòng)（實(shí)踐）著力探究童詩(shī)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)。作為一般的教師，我們也只能做一些從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的研究。
2、經(jīng)驗(yàn)法
正因?yàn)槲覀冎?shí)踐進(jìn)行課題的研究，所以在具體的行動(dòng)過(guò)程中，一定會(huì)產(chǎn)生許多的感受、啟發(fā)、方法、途徑、經(jīng)驗(yàn)，這就需要我們用科學(xué)的理論加以提煉和總結(jié)，使之上升為一般的規(guī)律。
3、個(gè)案積累法
在課題的實(shí)施過(guò)程中，為了預(yù)測(cè)、驗(yàn)證課題的效果，探索、分析個(gè)案情況的本質(zhì)和總的發(fā)展，為調(diào)整、完善教學(xué)方法和實(shí)踐方向提供翔實(shí)的事實(shí)材料和科學(xué)依據(jù)，我們適當(dāng)?shù)剡x擇一些特殊的個(gè)案進(jìn)行研究。
五、課題研究的實(shí)施階段
第一階段（20xx、9—10）：
1、收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行課題研究的理論培訓(xùn)。
2、運(yùn)用問卷、觀察和訪談等方法，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行前測(cè)、，了解學(xué)生閱讀需求、能力、習(xí)慣”及“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力、創(chuàng)新意識(shí)、心理狀況、個(gè)性傾向合作精神及責(zé)任意識(shí)”等方面的情況，增強(qiáng)實(shí)踐研究的針對(duì)性。
第二階段（20xx、11—20xx、6）：
一年級(jí)各個(gè)班級(jí)全部開設(shè)“兒童詩(shī)”課程，教師著手搜集編寫校本兒童詩(shī)教材，開展豐富多彩的兒童閱讀活動(dòng)，營(yíng)造詩(shī)的氛圍。在研究過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生“閱讀興趣、能力、習(xí)慣”等方面的變化狀況進(jìn)行觀察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。
第三階段（20xx、7—20xx、9）：
對(duì)前面的實(shí)踐研究情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)研究過(guò)程中存在的問題，改進(jìn)研究方案。
第四階段（20xx、10—20xx、10）：
1、對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)，組織指導(dǎo)教師對(duì)前期的研究進(jìn)行完善。
2、收集、整理研究中積累的資料，分析研究效果，撰寫研究。
六、課題研究的條件分析
1、
課題負(fù)責(zé)人李美芬老師是學(xué)校一。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十六年，近幾年一直進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，在實(shí)踐中積累了許多資料。她負(fù)責(zé)的兩項(xiàng)市課題順利結(jié)題，一項(xiàng)獲市優(yōu)秀成果評(píng)比三等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)的縣課題優(yōu)秀結(jié)題。撰寫的多篇論文在省市獲獎(jiǎng)。她完全有能力本項(xiàng)課題研究。
2、課題組其他成員，老中青結(jié)合，今年均任教一年極語(yǔ)文，具有一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，大部分是本校的科研教學(xué)骨干。這就為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
3、本項(xiàng)課題將隸屬于學(xué)校的重點(diǎn)課題──校本課程開發(fā)，作為校園文化建設(shè)的重要工作之一，將有、有組織地開展。
七、預(yù)期成果形式
本項(xiàng)研究屬應(yīng)用性研究，著重解決實(shí)踐問題，力爭(zhēng)形成豐富的成果群。在研究過(guò)程中我們將按如下目錄建設(shè)資料庫(kù)：
1、《小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與研究》的實(shí)施方案；
2、小學(xué)生必背、必讀、選讀兒童詩(shī)書目；
3、校本教材《百花園》分娃娃版、少年版、成長(zhǎng)版；
4、校本教材《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀本》；
5、班級(jí)學(xué)生詩(shī)作集；
6、學(xué)生兒童詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)；
7、兒童詩(shī)主題讀書活動(dòng)專刊；
8、兒童詩(shī)指導(dǎo)課教案；
9、課題研究論文集；
10、《小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與研究》的研究報(bào)告。
低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念：
兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽(yáng)公公的剪下的一片指甲”可以說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人！兒童詩(shī)就是表達(dá)兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實(shí)感的一種很好的習(xí)作表達(dá)形式。所以，引導(dǎo)兒童學(xué)寫兒童詩(shī)，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與兒童天性的很好的統(tǒng)一。
學(xué)情分析：
二年級(jí)學(xué)生在課本中、生活中都接觸過(guò)各種類型的兒童詩(shī)歌，但是并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)兒童詩(shī)的主要特點(diǎn)和寫作方法，兒童詩(shī)是詩(shī)歌體裁中最為自由的一種體裁，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)作興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與能力：感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)品讀賞析，了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，初步掌握兒童詩(shī)的創(chuàng)作方法。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，嘗試用兒童詩(shī)的形式表達(dá)自己的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1. 讓學(xué)生了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達(dá)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、聊詩(shī)激趣，導(dǎo)入課題。
1. 同學(xué)們，從一年級(jí)起，我們每一冊(cè)的語(yǔ)文課本里都會(huì)給我們安排一些詩(shī)歌，老師相信大家一定積累了不少詩(shī)歌吧，誰(shuí)來(lái)給大家背一首？
2. 積累了這么多的詩(shī)歌，你喜歡詩(shī)歌嗎？
3. 詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，而兒童詩(shī)則是詩(shī)歌王國(guó)中最為自由的一種體裁，是詩(shī)歌王國(guó)里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)兒童詩(shī)的世界，去親近親近這個(gè)小精靈，學(xué)寫兒童詩(shī)。（板書課題）
【設(shè)計(jì)意圖:從聊學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手，既檢查了學(xué)生日常的積累，而學(xué)生頗有韻味的誦讀又為習(xí)作課營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的開講氛圍，學(xué)生對(duì)古詩(shī)特點(diǎn)的總結(jié)為后面兒童詩(shī)地創(chuàng)作做了鋪墊。】
二、賞詩(shī)引路，捕捉詩(shī)意。
�。ㄒ唬┵p讀兒童詩(shī)《種太陽(yáng)》
1. 老師給大家?guī)?lái)一首兒童詩(shī)，你們?cè)囍x一讀，感覺怎樣？出示兒童詩(shī)《種太陽(yáng)》。
A．指名讀，其他同學(xué)邊聽邊思考: 這首小詩(shī)給你感觸最深的是什么?
B．你們喜歡《種太陽(yáng)》這首小詩(shī)嗎？你喜歡哪一句，為什么？
在作者的想象中，太陽(yáng)是可以種的，并且會(huì)結(jié)出許多許多的太陽(yáng)。正是因?yàn)檫@大膽的想象，讓這首詩(shī)生動(dòng)形象，富有情趣，膾炙人口。
師相機(jī)板書：充滿想象
2. 在兒童詩(shī)的世界里，兩件看似不相關(guān)的事物往往因?yàn)橄胂蠖斐蓚魃竦脑?shī)意。
3. 帶自己的體會(huì)小組合作有感情的讀兒童詩(shī)《種太陽(yáng)》。
�。ǘ┵p讀兒童詩(shī)《不學(xué)寫字有壞處空》
1. 兒童詩(shī)就是這樣簡(jiǎn)單有趣，老師這里含有一首非常經(jīng)典的兒童詩(shī)，出示兒童詩(shī)《不學(xué)寫字有壞處空》 ，并范讀：
《不學(xué)寫字有壞處空》
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上咬了三個(gè)洞，
表示（ ）（ ）（ ）。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個(gè)洞
表示（ ）（ ）（ ）。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
2. 讓我們自由地讀一讀這首小詩(shī)，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說(shuō)了哪三個(gè)字？
3. 生：小蟲說(shuō)：“你好啊”，螞蟻說(shuō)：“我很好”。
生：小蟲說(shuō)：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。
生：小蟲說(shuō)：“嫁給我”，螞蟻說(shuō)：“我愿意”。（大笑）
… …
師：笑過(guò)之后告訴大家，兒童詩(shī)還有充滿童趣的特點(diǎn)。（板書：充滿童趣）
4. 師小結(jié)：同學(xué)們，如果我們留心觀察，經(jīng)�？梢钥吹讲萑~上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現(xiàn)象，我們?cè)缫阉究找姂T。如果針對(duì)這些普普通通的現(xiàn)象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩(shī)來(lái)。
（三）賞讀其他兒童詩(shī)。
1. 師：我們?cè)賮?lái)欣賞其他一些生動(dòng)形象，富有情趣的兒童詩(shī)。自由讀：
《夢(mèng)》 夢(mèng)像一條小魚/在水里游來(lái)游去/想捉它/它已經(jīng)跑了/夢(mèng)像一陣風(fēng)/從遠(yuǎn)方吹過(guò)來(lái)/想抓它/它已經(jīng)離開了。
《遠(yuǎn)足》 我們?nèi)ミh(yuǎn)足/雨悄悄地跟著/結(jié)果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。
《橡皮》 橡皮/是最沒有學(xué)問的東西/因?yàn)?他讀過(guò)的字/都是錯(cuò)別字。
《爸爸的鼾聲》 爸爸的鼾聲/就像山上的小火車/它使我想起美麗的森林/爸爸的鼾聲/總是斷斷續(xù)續(xù)的/使我擔(dān)心火車出軌了/咦/爸爸的鼾聲停了/是不是火車到站了？
《狗》 我喜歡狗/是自己家的/會(huì)撒嬌/會(huì)防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。
2. 師：你最喜歡其中哪首詩(shī)？為什么？最喜歡其中的哪句？
�。ǹ偨Y(jié)方法，適時(shí)板書）
比喻：夢(mèng)——小魚，一陣風(fēng)
擬人：雨——玩
對(duì)比：自己家的——?jiǎng)e人家的
師：大到太陽(yáng)，小到一塊橡皮都可以是一首生動(dòng)形象、富有情趣的詩(shī)。太陽(yáng)都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩(shī)，只要你有一雙會(huì)觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。
3、師小結(jié)：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時(shí)增添了許多詩(shī)意。實(shí)際上在兒童詩(shī)的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運(yùn)用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。
�。◣煱鍟呵捎眯揶o）。
【設(shè)計(jì)意圖: 學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾首淺顯、優(yōu)美而又最具特點(diǎn)的兒童詩(shī)的誦讀、欣賞，喚起了學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這幾首詩(shī)的語(yǔ)言和內(nèi)容，去感受、品味兒童詩(shī)的特點(diǎn)，使學(xué)生感到寫詩(shī)并不難，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，并潛移默化地變?yōu)閷W(xué)生自己寫詩(shī)的心理需求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫詩(shī)的.方法啟迪和語(yǔ)言的熏陶，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)寫詩(shī)的情境。】
三、想象思維訓(xùn)練。
師:這些兒童詩(shī)之所以寫得這么生動(dòng)形象,富有情趣,無(wú)一不是因?yàn)檫M(jìn)行了大膽的想象。同學(xué)們，要寫好兒童詩(shī)，最關(guān)鍵的是必須擁有豐富的想象力，你們最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富、夸張的想象力。
老師先來(lái)測(cè)測(cè)大家的想象力，我們可以抓住事物的形狀、顏色、作用等特點(diǎn)展開想象，想象時(shí)要把握事物之間的有機(jī)聯(lián)系。當(dāng)然，我們的想象可以多一點(diǎn)童趣，多一點(diǎn)夸張。
1.直接聯(lián)想：
蘑菇
傘、亭子
高梁
火把
太陽(yáng)
喝醉酒臉紅了、同月亮婆婆吵架了
燕子的尾巴
剪刀
蒲公英
小傘兵、棉絮
閃電
拍照
2.層層聯(lián)想：
大家的想象力真了不起，不過(guò)，要寫好兒童詩(shī)還應(yīng)該學(xué)會(huì)層層聯(lián)想，往往聯(lián)想的層次越深，童詩(shī)的意境就越好。比如：看到牽�；ㄎ覀凂R上想到什么？想到喇叭你馬上又想到什么？
原 物
第一層聯(lián)想
第二層聯(lián)想
螃蟹
橫著走
橫行霸道
冰糖葫蘆
甜
生活快樂
雪
棉絮
冬爺爺棉衣破了洞
電線上的燕子
五線譜
奏響春天的歌
樹葉
招手
歡迎
3．思維訓(xùn)練：
光有想象力還不夠，還要會(huì)寫兒童詩(shī)。下面老師給大家進(jìn)行一些思維訓(xùn)練，其實(shí)，每一個(gè)訓(xùn)練題就是一首充滿童趣的兒童詩(shī)。
《小太陽(yáng)》 有只老母雞在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／雞蛋被石頭磕破了 （ 流出了一個(gè)金色的小太陽(yáng) ）。
�。� 你為什么要這樣想？ 同流出了一個(gè)蛋黃比較，好在哪里？）
《蘿卜》 蘿卜妹妹/你真粗心/捉迷藏時(shí)把 （頭發(fā)） 忘在外面。
《螃蟹》 螃蟹/你為什么老是橫著走？是不是 （想橫行霸道，欺負(fù)弱�。�，還是（在等待對(duì)手，準(zhǔn)備一決高下）？
《圓規(guī)》 圓規(guī)是個(gè)（舞蹈家），他總是 （踮著腳），跳個(gè)不停 。/可惜他只會(huì)跳 （圓圈舞）。
《星空》 老師是一個(gè)美麗的月亮，我們是（５7顆閃亮的小星星），那教室是
�。ㄒ粋�(gè)美麗的星空） 。
《樹葉》 嫩綠的葉子是大樹的 （小手） /在微風(fēng)中輕輕招手，唱起沙沙沙
的迎賓曲，正在歡迎春姑娘的到來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖: “想象”是兒童詩(shī)至關(guān)重要的因素，因此以生活中常見事物為突破，讓孩子們自由，大膽地想象，由此及彼，師生合作口頭創(chuàng)作兒童詩(shī)，降低了創(chuàng)作難度；先進(jìn)行直接想象訓(xùn)練，而后進(jìn)行更深層次的間接想象訓(xùn)練，這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠口頭創(chuàng)作簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，學(xué)生在親身語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中不但有效地激活了思維與想象，而且在不知不覺中受到了“詩(shī)話”語(yǔ)言的訓(xùn)練，這就給后面的動(dòng)筆寫兒童詩(shī)打下了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)也給自己樹立了信心�！�
四、嘗試創(chuàng)作，步入詩(shī)意。
1. 在剛才的訓(xùn)練中，我們的想象多了一些夸張，添了一些童趣，詩(shī)的意境就更濃了，聽著同學(xué)們充滿想象的表達(dá)，我覺得你們?nèi)且粋�(gè)個(gè)小詩(shī)人，想不想自己動(dòng)筆寫一首兒童詩(shī)，當(dāng)一回真正的小詩(shī)人？
2. 現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們張開想象的翅膀，一起來(lái)看大屏幕。
出示： 藍(lán)天是搖籃，
搖著星寶寶，
白云輕輕飄，
星寶寶睡著了。
自由讀，指名讀。
出示：
大海是搖籃，
a. 誰(shuí)會(huì)填一填？
b. 大海是個(gè)豐富的世界，還有嗎？
c. 還有什么是搖籃，搖著什么寶寶？寫下你創(chuàng)作的兒童詩(shī)，你可以這樣寫（出示模式）：
3、（播放旋律優(yōu)美的音樂）學(xué)生自由選擇創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。
4、展示詩(shī)作，交流評(píng)價(jià)。
師小結(jié)：你們真是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，從你們口中流出的，就是一個(gè)個(gè)美麗的詩(shī)句。
【設(shè)計(jì)意圖: 輕柔的音樂，將學(xué)生帶入到寫詩(shī)的情境之中，兩種創(chuàng)作模式給不同的學(xué)生提供了不同的習(xí)作空間，使不同的程度的每一個(gè)孩子都有的可寫而且能寫得出來(lái)�！�
五、總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了好玩的兒童詩(shī)，愿兒童詩(shī)這顆夢(mèng)想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學(xué)們?cè)谕?shī)的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個(gè)個(gè)童詩(shī)高手，當(dāng)然只有多看多想多寫，才是創(chuàng)作成功的秘決！
【低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)05-29
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)03-28
二年級(jí)語(yǔ)文《好玩的兒童詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)06-13
兒童詩(shī)——童年12-11
《兒童詩(shī)》說(shuō)課稿03-03
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思（精選19篇）05-08
兒童詩(shī)（精選150首）04-10
語(yǔ)文兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思（精選14篇）05-10
描寫春天的兒童詩(shī)歌02-20