《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)【匯總15篇】
作為一名教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“唁、滸、囫、圇、傭”5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個(gè)會(huì)寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
談“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的作品《少年閏土》，對魯迅先生有了一點(diǎn)了解。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅先生的文章，進(jìn)一步加深對魯迅先生的了解。板書課題：我的伯父魯迅先生（課件1）
二、作者及背景
周曄：1926年5月生，1984年1月去世。浙江紹興人。魯迅三弟周建人和王蘊(yùn)如的大女兒，魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的`回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。（課件2）
三、初讀課文，理清文章脈絡(luò)
1.請同學(xué)們按下面的要求自讀課文（課件3）
�、僬J(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。③想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
�、茉囍煤喍痰恼Z言給課文的每一部分加小標(biāo)題。
2.檢查自學(xué)情況
①檢查生字詞語（課件4）
wǎnliánkésoushìshìwénzhānɡ挽聯(lián)咳嗽逝世文章húlúntūnzǎobǎojīnɡfēnɡshuānɡ囫圇吞棗飽經(jīng)風(fēng)霜②理解詞語（課件5）
殯儀館：供辦理喪事的地方。追悼：對死者表示沉痛的懷念。挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。吊唁：祭奠死者并慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)
錯(cuò)了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
3.課文作者用了四件事來表現(xiàn)魯迅先生的品質(zhì)。（課件6）
4.文中作者以空行為標(biāo)志同憶了魯迅先生的五件事？
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
5.給每段加上小標(biāo)題（課件7）
愛戴談《水滸傳》說碰壁救助車夫關(guān)心女傭
四、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.默讀課文第一部分，說說從這部分課文中你體會(huì)到什么？（課件8）
2.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？（課件9）
3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
五、作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)：課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學(xué)習(xí)課文二至五部分
1.學(xué)習(xí)課文第二部分
①默讀課文第二部分，想想從這件事中你體會(huì)到了什么？（關(guān)心子女）（課件10）
�、跒槭裁础拔摇甭犃瞬傅脑挄�(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？（課件11）
�、叟R去時(shí)伯父為什么要送兩本書給“我”？（課件12）④這個(gè)小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？（課件13）對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
2.根據(jù)下面的學(xué)習(xí)要求，自學(xué)三、四、五部分
�、僮詫W(xué)要求
默讀課文三至五部分，想想從每件事中你體會(huì)到了什么？每件事分別反映了魯迅先生什么品質(zhì)？（課件14）
②匯報(bào)自學(xué)情況
3.小結(jié)
這四件事寫出伯父是怎樣的一個(gè)人？（學(xué)生自由回答，教師總結(jié)）（課件15）
伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個(gè)長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個(gè)革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�。
三、總結(jié)全文
1.朗讀課文，思考：伯父為什么受到這么多人的愛戴？（課件16）
2.體會(huì)課文第一部分和后面四部分有什么關(guān)系？（課件17）
四、布置作業(yè)
從課文中找出描寫人物神態(tài)和表情的語句，如，“恍然大悟”“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”讀一讀，想一想，并抄下來。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)與技能：
⑴會(huì)寫生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
�、茖W(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
�、峭ㄟ^具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
⑷理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
�。�、過程與方法：
朗讀、小組合作。
３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)含義深刻的句子意思。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個(gè)朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。
出示小黑板：
熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。
（明確目標(biāo)。）
�。ㄔu：通過復(fù)習(xí)描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。）
二、初讀課文，自學(xué)課文
�。�、自讀課文：
注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。
�、抛x準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
⑵分辨字型，練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字：
“冠”（注意上邊沒有一點(diǎn)）。
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
�。病⒃贋g覽一遍：
說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
�。场⑼烙懻摚�
總結(jié)歸納段意。
（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
�。础偛糯蠹矣帽容^簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。
教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。
５、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
６、生分小組討論研究。
�。�、教師小結(jié)。
板書：
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶
�。ㄔu：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。）
三、再次默讀課文
想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。
（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
�。ㄔu：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會(huì)找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。）
板書設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）
�。�、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學(xué)要求：
找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
�。病⑿〗M交流：
預(yù)設(shè)：
⑴談《水滸傳》部分。
�。▽W(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會(huì)到了什么？
板書：
關(guān)心子女
指名讀有關(guān)語句。
重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉど骸班駠魍虠棥�。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會(huì)怎樣說？而伯父卻──生：摸著胡子……
�。◣е星樽x。）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時(shí)都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
�、茖W(xué)習(xí)“救助車夫”這件事：
�。ǔ鍪就队捌＃�
指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”。
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。
師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多��！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？
（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民。）
指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對勞動(dòng)人民的深厚感情。
�、菍W(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事：
師：從中你體會(huì)到了什么？
女傭阿三的話講了哪兩方面的'意思？
�。ㄒ皇囚斞覆〉膮柡�三更半夜的寫文章。他對自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心��！
�。ㄔu：這三個(gè)段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。）
三、總結(jié)
學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……
�。▽W(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時(shí)
一、激情引入
從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會(huì)有所收獲。
二、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事
１、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
�。病⒛懵犝f過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
�。场⒄l收集到了關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景資料，給大家交流交流。
�。ㄈ绻麑W(xué)生沒收集到教師就做介紹。）
�。�、師：那么，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時(shí)能“碰”。
�。�、聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？
�。ㄉ伎肌⒂懻摗＃�
�。�、師：同學(xué)們想一想，談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
�。�、師：生活在舊中國最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚�，所以他才�?huì)將個(gè)人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗?fàn)�，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
�。ㄔu：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）
三、學(xué)習(xí)第一段
魯迅先生就是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會(huì)有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
�。薄⒆宰x閱讀鏈接部分。
２、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
（評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。）
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材簡析
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀(jì)念文章。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段，脈絡(luò)清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚(yáng)了魯迅先生關(guān)心青少年、痛恨舊社會(huì)，熱愛勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)；表達(dá)了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
二、設(shè)計(jì)理念：
語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。為學(xué)生展開一個(gè)相對立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字，正確讀寫詞語。
2、初步感知課文內(nèi)容，懂得課文是按空行分段，并給各部分內(nèi)容加小標(biāo)題。
3、品讀三個(gè)小故事，透過周曄的眼認(rèn)識(shí)魯迅.
4、拓展閱讀，透過別人眼中認(rèn)識(shí)的魯迅先生的人格魅力
5、讀寫結(jié)合，走進(jìn)人物內(nèi)心, 感受萬人同悲的場面
四、教學(xué)重點(diǎn)：
在深入研讀的基礎(chǔ)上，著力于打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個(gè)相對立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)
五、教學(xué)難點(diǎn)：
文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景理解故事蘊(yùn)含的深意，從而了解和體會(huì)魯迅先生偉大的心靈，成為了本課教學(xué)的難點(diǎn)。
六、課前準(zhǔn)備：網(wǎng)上下載魯迅資料、觀看《魯迅》電影
七、課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、知道伯父是什么嗎？你管誰叫伯父？（板書“伯父”）
2、這篇課文說的伯父是誰？（板書“魯迅”）
3、魯迅就行了，為什么還要加個(gè)先生? （板書“先生”
4、“我“是誰呢？（板書“我的”）
5、教師小結(jié)：不但他的侄女尊稱他先生，全中國所有正直的人都尊稱他為先生，連毛主席也這么稱呼他，為什么魯迅如此深受人民的愛戴和稱頌?zāi)�？今天我們就一起到周曄為紀(jì)念魯迅先生逝世九周年寫的一篇回憶錄中去尋找答案。
【設(shè)計(jì)意圖】 “我的伯父”后面為何要加上“魯迅先生”對于很多同學(xué)來說并不了解，教師通過談話方式，步步引導(dǎo)，使學(xué)生既明白了“我”和魯迅的關(guān)系，又讀懂了“我”對伯父的敬意，輕松揭題。
二、檢查自讀情況
過渡語：課前老師布置同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在咱們就來個(gè)小檢查，看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果如何？
1、讀準(zhǔn)生字詞、二類字及多音字。（幻燈片出示）
2、同學(xué)提醒難寫易錯(cuò)的字：如棗、嗽、冠、滸。教師板書，學(xué)生在生字表上寫一次。
【設(shè)計(jì)意圖】對于高年級學(xué)生來說，字詞的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生在課前借用工具書自學(xué)，課堂上教師只需要做個(gè)檢查，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在哪些問題，查缺補(bǔ)漏即可。
三、指導(dǎo)列小標(biāo)題。
過渡語：同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)課文格式上有一個(gè)新的特點(diǎn)？
1、課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？
2、同桌分組默讀課文各部分內(nèi)容，討論，交流各部分大意。
3、教師出示各部分大意，引導(dǎo)學(xué)生從段意中提煉小標(biāo)題。
4、交流匯報(bào)，教師及時(shí)板書，再小結(jié)提煉小標(biāo)題的方法。
【設(shè)計(jì)意圖】通過有目的的讀書，歸納段意、概括小標(biāo)題，從而訓(xùn)練學(xué)生的概括能力及抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會(huì)找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。
四、周曄眼中的魯迅
過渡語：同學(xué)們，在我們看來，魯迅是一個(gè)偉大的人物，但你想過沒有，在十歲的小周曄的眼里，看來，魯迅是怎樣一個(gè)人呢？
她知道伯父是一個(gè)偉大的文學(xué)家嗎？知道伯父是一個(gè)偉大的思想家嗎？知道伯父是一個(gè)偉大的革命家嗎？那么，小周曄眼里的魯迅到底是一個(gè)怎樣的伯父？下面就一起走進(jìn)周曄與伯父在一起的三個(gè)生活片段吧。
預(yù)設(shè)的幾個(gè)主要教學(xué)生成點(diǎn)：
�。�.笑談《水滸》（略處理）
重點(diǎn)理解兩個(gè)成語：囫圇吞棗 張冠李戴
A、過渡語：周曄讀過這本書嗎？老實(shí)說她是怎么讀的？
其實(shí)只用一兩個(gè)詞語就可以說明“我”時(shí)怎么讀書的，你能找到嗎？
B、讓學(xué)生用周曄的話來解釋這兩個(gè)詞語嗎？
C、舉例子理解“張冠李戴”的含義。
D、正因?yàn)槲易x書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？
E、這是批評嗎？這是怎樣的批評？這種批評的效果怎樣？
F、透過這件小事，周曄看到了一個(gè)怎樣的伯父？（學(xué)生上臺(tái)板書）
【設(shè)計(jì)意圖】本段內(nèi)容簡單明了，學(xué)生通過讀課文，基本上都能懂得，教師只需要在“批評”這個(gè)問題上稍加點(diǎn)撥即可，其他的無需多講，為下面的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間。
�。�.趣談“碰壁”（重點(diǎn)處理）
過渡語：我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？
A、這個(gè)夜晚充滿溫馨，大家談笑風(fēng)生。在我們感受這份充滿幽默和風(fēng)趣的同時(shí)，你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認(rèn)真思考？
B、重點(diǎn)理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的深刻含義。
結(jié)合魯迅的筆名理解
鏈接一：
C、再讀這段話，在這個(gè)談笑風(fēng)生的.場景中，在這風(fēng)趣幽默的語言背后，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅？(學(xué)生上臺(tái)板書)
D、當(dāng)你結(jié)合這段歷史來思考這短話時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的魯迅？
鏈接二：
E、引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？
F、教師小結(jié)：形勢的復(fù)雜，處境的危險(xiǎn)，斗爭的殘酷。這些都是伯父不想讓周曄太早知道的。在自己親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅表現(xiàn)出了親人的慈愛。短短的幾句對話，我們卻讀出了一個(gè)這樣復(fù)雜的魯迅。
【設(shè)計(jì)意圖】理解“四周黑洞洞的”“碰壁”等詞句是本課學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，巧妙地穿插魯迅筆名及其當(dāng)時(shí)的處境的介紹，不僅使學(xué)生理解起來容易多了，還讓學(xué)生對魯迅有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
３.救助車夫（重點(diǎn)處理）
A、這件事本身并沒有多少復(fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻深深地打動(dòng)周曄，默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃
B、學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，說說你讀出了一個(gè)怎樣的魯迅？
過渡語：其實(shí)，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，還有那嚴(yán)肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒有說一句話，但是，這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？請同學(xué)們再默讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感
C、引導(dǎo)學(xué)生思考、重點(diǎn)探究魯迅先生在為誰而嘆息呢？
(學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥)
教師可在以下幾方面進(jìn)行補(bǔ)充、幫助學(xué)生理解：
1、當(dāng)時(shí)中國現(xiàn)狀的介紹
2、出示圖片，讓學(xué)生直觀了解當(dāng)時(shí)中國老百姓的生活
3、介紹魯迅棄醫(yī)從文的原因。
D、從這一生嘆息中，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅？（憂國憂民）
過渡語:面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時(shí)他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，多少無奈，都化作了一聲深沉的嘆息。再讀這段文字，讓那嚴(yán)肅的表情，讓那深沉的嘆息，永遠(yuǎn)留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。
【設(shè)計(jì)意圖】本段教學(xué)著重抓住魯迅的一個(gè)表情，一聲嘆息，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、圖片及相關(guān)文本的閱讀，進(jìn)行深入思考，交流對話，從而走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，與魯迅的情感產(chǎn)生共鳴。
五、板書：我的伯父魯迅先生
痛別伯父
談《水滸傳》 幽默風(fēng)趣
笑談“碰壁“ 樂觀 堅(jiān)強(qiáng)不屈
救助車夫 富有同情心 憂國憂民
關(guān)心女傭
【設(shè)計(jì)意圖】小標(biāo)題簡潔明了地概括了課文每一段的主要內(nèi)容。品讀每個(gè)小故事，把學(xué)生感悟到得人物精神品質(zhì)對應(yīng)寫在右邊，使人一目了然。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析
這篇課文通過回憶伯父魯迅先生生前給我留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，以小孩的口吻敘述，給人以樸實(shí)、親切之感。
學(xué)情分析
通過《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了魯迅先生作為一位偉大的`文學(xué)家的成就；學(xué)習(xí)本文讓學(xué)生感受魯迅先生的高尚品質(zhì)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。對文中含義深刻的句子，有的學(xué)生難以理解，教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)介紹時(shí)代背景。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、練習(xí)上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫 人物的一些基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得 少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。3、學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程
第一課時(shí)：
一、分步揭題
1、導(dǎo)入。2、學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。并生產(chǎn)問題。
二、進(jìn)口課題，質(zhì)疑問難
1、學(xué)生出示問題，教師補(bǔ)充問題
2、梳理問題。
根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，解決可以解決的問題，再次快速瀏覽課文，解決能夠解決的問題。
三、小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感性趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。并出示學(xué)習(xí)建議：
�。�1） 畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。
�。�2） 有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。
四、集體交流，突破難點(diǎn)
1、交流“談《水滸傳》”
2、交流“碰壁”
3、交流“救助車夫”
4、交流“關(guān)心女傭阿三”
五、總結(jié)全文，探究寫法
第二課時(shí)（略）
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。
二、設(shè)計(jì)思路
語文教師的主要任務(wù)是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務(wù)的，不乏其人�！薄敖陶n之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽�！蹦敲�，語文教師的主要任務(wù)是什么呢？根據(jù)葉老的觀點(diǎn)，我私下認(rèn)為，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)探索做人的本領(lǐng)。因此，教師的本位是導(dǎo)而不是講。導(dǎo)者，就是多方設(shè)法，但不是設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學(xué)方法、模式，使語文課成為學(xué)生愛上、學(xué)生會(huì)上、學(xué)生越學(xué)越聰明的一門課程。如果說認(rèn)知解決了“會(huì)不會(huì)”的問題，那么情感就解決了“愿不愿”的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學(xué)不會(huì)。這樣一來，老師解放了，學(xué)生解放了！正是在這樣的理念主導(dǎo)下，又根據(jù)六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。寫本課教案時(shí)，我沒有精心設(shè)計(jì)我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學(xué)生主動(dòng)來學(xué)”上，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。因?yàn)檫@樣的課堂才有無法預(yù)約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個(gè)板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時(shí)間了。
�。ㄒ唬�、以大觀小：在大問題背景下，進(jìn)行小專題研究。
本課教學(xué)一開始，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個(gè)音容笑貌？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)�(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“一問多解”的大問題中，才使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了一千個(gè)哈姆雷特�！苯又易寣W(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究專題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍�！敝挥性凇按髥栴}”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。
�。ǘ�、以小窺大：在小專題中，體驗(yàn)大語文學(xué)習(xí)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當(dāng)讓學(xué)生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的`認(rèn)知天地。于是乎，學(xué)生會(huì)從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題……更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們會(huì)聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前�？v觀上述過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z文觀念的支撐也有了神采。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、朗讀重點(diǎn)句導(dǎo)入。
投影出示重點(diǎn)句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生建立起對課文的情感認(rèn)知聯(lián)系。
（二）、提煉研究主題。
1、出示一個(gè)填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個(gè)音容笑貌。
�。ㄉ杂砷喿x有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫重點(diǎn)詞句。）
2、找到你認(rèn)為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習(xí)一下吧。
�。ɡ首x指導(dǎo)略）
3、剛才，大家都用自己的朗讀表達(dá)了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個(gè)怎樣的伯父呢？
�。◣煶鍪狙芯恐黝}：你覺得這是一個(gè)_________________的伯父。）
（三）、小組研讀。
1、提出研讀要求。①這個(gè)問題就是本節(jié)課我們所要重點(diǎn)研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
（四）、交流反饋。
1、現(xiàn)在我們進(jìn)行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？
2、根據(jù)學(xué)生的回答教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：
A：請大家圈出一個(gè)最讓你觸動(dòng)的神情或動(dòng)作，再仔細(xì)讀讀上文中的句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么？和你的同學(xué)議論一下吧。
B：是呀，課文中的車夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個(gè)車夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難？
C：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會(huì)里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？
D：同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動(dòng)。還有研究伯父動(dòng)作的嗎？
E：同學(xué)們緊扣伯父的神情動(dòng)作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個(gè)怎么樣的伯父？（在這個(gè)句子旁加上批注。）
同學(xué)們對伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：
一個(gè)善良的伯父；
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；
一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的伯父；
�。ㄎ澹�、回讀重點(diǎn)段。
1、同學(xué)們，就是這樣一位對黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時(shí)他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛�。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧�，師動(dòng)情地范讀。）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、同學(xué)們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會(huì)。
�。�、擴(kuò)展閱讀。
魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學(xué)巨匠。
�。ㄆ撸W(xué)會(huì)運(yùn)用。
1、學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。
2、學(xué)生練寫。
3、交流反饋。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)說明
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。教學(xué)設(shè)計(jì)中將作者回憶與伯父有關(guān)的五件小事來感受周曄與伯父之間的濃濃親情，作為教學(xué)本文的主線。借助多媒體手段，圍繞著文中對魯迅先生的語言、神態(tài)及動(dòng)作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過小事的本質(zhì)，體會(huì)魯迅形象，感受魯迅先生的人格魅力。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：自主搜集并閱讀作者周曄及魯迅生平的資料。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，引入文本
1.同學(xué)們，通過前兩課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了偉大的文學(xué)家魯迅先生。在我們今天的課堂上，他以一位和藹可親的伯父形象，成為作者筆下的主人公。那么，讓我們跟隨作者周曄一同走進(jìn)——《我的伯父魯迅先生》。
2.板書課題，齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過的課文，感知魯迅的形象，交代作者與魯迅先生之間的關(guān)系，從而為多角度了解這位偉大的文學(xué)家做好情感鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1.組織學(xué)生用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。
引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
2.學(xué)生交流課文主要寫了作者回憶伯父的哪幾件小事?試著給每件小事加個(gè)小標(biāo)題。(課文主要寫了作者回憶伯父魯迅的五件小事：談《水滸傳》、談“碰壁”、放爆竹和花筒、救助車夫、關(guān)心女傭。)
3.文中為什么用了五處空白?作者這樣做的好處是什么?(課文用了五處空白，便于讀者閱讀和理解，五件小事表面上看起來是獨(dú)立的，實(shí)則在思想上緊密相連，組合起來構(gòu)成整篇課文。)
4.小結(jié)：作者用清晰的結(jié)構(gòu)向我們展示了五件小事，開篇引入無限哀思，結(jié)尾令人心生無限敬意。
設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的獨(dú)立閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析中，幫助學(xué)生掌握文章大意，理清文章脈絡(luò)。
三、深入探究，精研細(xì)品
1.過渡：對于小周曄來說，失去伯父是一件多么痛苦的事情啊!現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)萬國殯儀館，看看那里的場面吧!
2.學(xué)習(xí)第1自然段“痛懷伯父”。
(1)小周曄親眼看到了什么?讀一讀相關(guān)語句。(許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。)
(2)請學(xué)生用線畫出描寫作者當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)的語句，體會(huì)作者的心情。(引導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生了解心理描寫的特點(diǎn)及作用，并試著運(yùn)用。
學(xué)生抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”來體會(huì)作者心情如落萬丈深淵，充滿了失去伯父的悲痛與不舍。)
(3)指導(dǎo)朗讀。
3.過渡：那個(gè)對“我”疼愛備至的伯父，那個(gè)受到那么多人愛戴的伯父，就這樣安靜地、永遠(yuǎn)地離開了，怎能不讓人悲傷?伯父生前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，此時(shí)此刻涌上作者的心頭。課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象?結(jié)合相關(guān)事例說一說。
4.學(xué)生匯報(bào)，教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：(1)回憶事例一：談《水滸傳》。
①聯(lián)系上下文理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
②伯父送給“我”兩本書——《表》《小約翰》說明了什么?
(2)回憶事例二：談“碰壁”。
�、僮杂勺x課文第三部分，畫出描寫伯父神態(tài)和語言的語句，說說自己的感受。
�、谡n件出示描寫神態(tài)的語句：“伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的�！币龑�(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
�、壅埻瑢W(xué)進(jìn)行對話表演，體會(huì)伯父的親切與幽默風(fēng)趣。
�、苷n件出示：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”結(jié)合課前查閱的資料，談一談自己的見解。
⑤小結(jié)：魯迅先生以筆為槍，和敵人不屈不撓地作斗爭。他用大量文章來抨擊黑暗的舊社會(huì)。他曾用很多個(gè)筆名在各種報(bào)刊上發(fā)表文章，揭露舊社會(huì)的腐朽。執(zhí)政者非常害怕魯迅的言論，所以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便會(huì)用各種卑劣的手段來阻止魯迅發(fā)表言論，甚至企圖殺害他。所以魯迅的文學(xué)創(chuàng)作之路屢遭打擊與迫害。這就是他所說的“碰壁”吧!
�、拶p析寫法。抓住關(guān)鍵語句賞析。
這個(gè)小故事采用了對話的形式，對人物進(jìn)行了大量的語言與神態(tài)描寫，借以表現(xiàn)人物的品質(zhì)，值得借鑒。
(3)回憶事例三：放爆竹和花筒。
�、亵斞赶壬粌H有嚴(yán)肅的一面，還有慈祥的一面，我們一起來看看吧。請你一邊讀一邊畫出看煙花中的神態(tài)描寫。
�、谡n件出示：我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡笑來。那時(shí)候，他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來沒看見過的。
�、壑笇�(dǎo)朗讀。
(4)回憶事例四：救助車夫。
�、俳Y(jié)合上下文理解詞語：呻吟、飽經(jīng)風(fēng)霜。
②組織學(xué)生默讀課文，畫出令自己感動(dòng)的語句。
�、劢Y(jié)合讓自己受感動(dòng)的語句，再說出自己的感受。
④課件出示：“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的`頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”伯父沒說一句話，但這嚴(yán)肅的表情，這深沉的嘆息，最令人難忘。他在為誰嘆息?
預(yù)設(shè)：a.為那位車夫嘆息!因?yàn)樵谀敲蠢涞奶�，他光著腳在路上跑，腳都受傷了。
b.為我們國家嘆息!因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗……
c.為勞動(dòng)人民嘆息!因?yàn)閯趧?dòng)人民的生活苦不堪言……
d.為自己而嘆息!因?yàn)樽约河袝r(shí)很無奈，救助了一個(gè)黃包車夫，卻還有千千萬萬像這個(gè)黃包車夫一樣的勞苦大眾，自己卻無能為力。
�、菪〗Y(jié)：魯迅生活的時(shí)期，整個(gè)中華民族正處于水深火熱之中，生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾正在痛苦地呻吟。面對這些，一生都在與黑暗勢力作斗爭的魯迅先生心潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息!一齊走進(jìn)這段文字。(配樂齊讀)
(5)回憶事例五：關(guān)心女傭。
�、俳Y(jié)合自己批注的語句，并談一談自己的感受。
�、邶R讀課文最后一個(gè)自然段�！皠e人”是指哪些人?(黃包車夫、女傭阿三等勞動(dòng)人民。)
③出示：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?”
“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！�
男女生分讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫法。
④小結(jié)：同學(xué)們讀書的時(shí)候，要注意前后對照，從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上徹底地讀懂它。
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合相關(guān)事例交流魯迅先生給自己留下的印象。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語理解句子的深刻含義，輔以多媒體課件，呈現(xiàn)課文重點(diǎn)語句及相關(guān)圖片，以此激活學(xué)生的形象思維，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生透徹地理解和把握文章主題。
四、拓展思維，升華感情
1.過渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多，為自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這里，小周曄——(出示課件)齊讀：“我呆呆地望著……一滴一滴地掉下來。”
2.課件出示魯迅先生葬禮圖片，學(xué)生思考。
(1)如果你是黃包車夫，在葬禮上，你會(huì)對魯迅先生說些什么呢?
(2)如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會(huì)對魯迅先生說些什么呢?
(3)此時(shí)此刻，你最想對魯迅先生說些什么?
設(shè)計(jì)意圖：轉(zhuǎn)換人物角色，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解來抒發(fā)情感。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
本課是略讀課文，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。引導(dǎo)學(xué)生抓住主要事件，理清課文脈絡(luò)。同時(shí)，描寫方法的賞析是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。文中在表現(xiàn)魯迅先生的品質(zhì)時(shí)，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫方法，如語言描寫、動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到每一處細(xì)節(jié)描寫都將人物形象變得更加生動(dòng)具體，栩栩如生。為了更深刻理解課文含義，感受魯迅深受愛戴的形象，課前要引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從而在課堂中進(jìn)行介紹。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)總目標(biāo)：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，概括課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題。
2、能理解含義較深的句子。
課前準(zhǔn)備：
1、朗讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、通過資料了解周曄與魯迅。
3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標(biāo)題。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教學(xué)課時(shí)：2
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞，積累詞語。
2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3．學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生深受人民愛戴。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
�。ò鍟何业牟隔斞赶壬⿲W(xué)生讀課題
2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時(shí)寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）
3、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系�！棒斞赶壬笔侨鐣�(huì)對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
4、交流課前查閱的資料，認(rèn)識(shí)魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）
二、檢查課前學(xué)習(xí)情況
1．出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）
2、出示詞語，理解意思。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的'戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)錯(cuò)了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
三、初讀課文，整體感知
1、了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）
交流匯報(bào)：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
2）加小標(biāo)題。
�。�1）指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法
一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，簡明扼要。
（2）小組交流，指名匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，老師相機(jī)板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭)
四、學(xué)習(xí)第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）
1．默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2．交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？
�、艁淼跹涞娜硕唷獢�(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。
�、扑蛠淼幕ㄈν炻�(lián)多。
�、莵淼跹涞娜吮础曂纯�。
3．有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
4．過渡：當(dāng)時(shí)年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！�
�、抛プ 按舸舻亍薄皽I珠就一滴一滴地掉下來”體會(huì)“我”失去伯父時(shí)的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。
�。ㄔ瓉硪詾椴妇褪遣�，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動(dòng)后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
�、菍W(xué)生有感情地朗讀句子，體會(huì)“我”的悲痛之情。
五、課堂小結(jié)
1．談話：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴的原因了。（出示最后一個(gè)自然段的PPT）的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。）
2．教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。
六、布置作業(yè)
1．抄寫生字新詞。
2．思考課后問題。
板書設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關(guān)心、教育孩子
講“碰壁” 頑強(qiáng)斗爭
深切懷念救 助車夫 憂國憂民
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)要求】
１、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想的少的高貴品質(zhì)。
�。病⒕毩�(xí)概括課文中心思想。
３、學(xué)習(xí)本課生字詞。
４、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系，練習(xí)概括中心思想。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
�。薄W(xué)習(xí)生字新詞。
２、了解魯迅其人。
�。场⒘私馊藗儗︳斞傅膽涯�。
〖教學(xué)過程〗
一、揭示課題
�。薄鍟n題：
我的伯父魯迅先生
�。病⒔榻B作者：
作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是１９４５年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
�。场⒖搭}目，為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？
“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。
“先生”則是全社會(huì)對魯迅的敬稱。這兩者并列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。
二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并加小標(biāo)題
“深切的懷念”第一段：
魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段：
魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書。
“笑談“碰壁””第三段：
魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì)。
“救助車夫”第四段：
魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫。
“關(guān)心女傭”第五段：
魯迅先生關(guān)心女傭阿三。
三、讀第一段，思考并討論
�。�、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？
⑴參加追悼念的人多；
�、扑蛠淼幕ㄈν炻�(lián)多；
⑶送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。
２、什么事使“我”驚異？
看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。
�。�、小結(jié)：
這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。
四、學(xué)習(xí)第二段，討論
１、我是怎樣讀《水滸傳》，結(jié)果如何？
“囫圇吞棗”什么意思？伯父問的時(shí)候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什么意思？
�。病⒉嘎犃恕拔摇钡幕卮�，怎么說？伯父的年紀(jì)比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？
（魯迅先生之所以“記性好”，是因?yàn)樗x書，而“我”并不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎。）
馬馬虎虎（反義詞）→認(rèn)認(rèn)真真。
３、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？
（伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真，對學(xué)過的知識(shí)記得牢，自己與伯父對比，學(xué)習(xí)太馬虎了，找到了自己的差距，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評，所以……）
�。础⑴R走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書？
�。銊�(lì)作者要認(rèn)真讀書。）
�。�、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)？
小結(jié)：
這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書，反應(yīng)了？
�。▽Υ龑W(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅，關(guān)心下一代。）
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
１、理解課文內(nèi)容。
２、體會(huì)含義深刻的語句。
３、體會(huì)文章思想感情。
〖教學(xué)過程〗
一、學(xué)習(xí)第三段，思考并討論
�。薄⑹裁唇小盎腥淮笪颉�？“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”？從哪里看出來？
�。ㄗ髡吣贻p小，不魯迅先生話的含義。）
�。�、在座的人為什么哈哈大笑？
�。ㄗ髡咛煺鏌o知，把伯父的話錯(cuò)了，在座的人為她天真，幼稚的解說而感支好笑。）
３、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
�。ā八闹芎诙炊吹摹笔钦f舊社會(huì)的黑暗；“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害。魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁，說明受迫害。魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁，說明受迫害很深。這個(gè)句子用反問和比喻的手法，既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭，不怕挫折的樂面主義精神。）
�。�、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么？
二、學(xué)習(xí)第四段，討論
�。�、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，并議一議，這么冷的天，那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？
�。ā白诘厣仙胍�，車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”。車夫家里窮，連一雙鞋都買不起。天氣那么冷還在拉車，說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口。車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影。）
�。�、伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列不示動(dòng)作的詞。這些詞表示魯迅什么感情？
（“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷。）
３、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”？
（臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會(huì)造成的。他無法控制自己對舊社會(huì)憎惡的思想感情。“吧一口氣”是對在舊社會(huì)苦難中掙扎的`勞動(dòng)人民的同情和對給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨。）
�。�、小結(jié)：
這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫，表達(dá)了他對勞動(dòng)人民深切同情和對舊社會(huì)的憎恨。
三、學(xué)習(xí)第五段
�。薄Ⅳ斞赶壬窃鯓雨P(guān)心女傭阿三的？又是怎樣對待自己的？
（為自己想得少，為別人想得多。）
�。病R讀最后一小節(jié)，這一節(jié)在文中起什么作用？
�。仁菍﹂_頭照應(yīng)，又是全文中心句，點(diǎn)明中心作用。）
【板書設(shè)計(jì)】
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
一、抄詞
追悼、正月、愛撫、逝世、搞不清楚、張冠李戴
愉快、碰壁、微弱、咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜
二、把詞語補(bǔ)充完整
張（）李（）囫圇（）（）（）然大（）三（）半（）
�。ǎ┙�(jīng)風(fēng)（）（）聲（）哭難以（）受接連不（）
三、閱讀句子并作答
�。�、聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。
�、盼闹小斑@句話”指：“______________________________”
⑵這句話表面在夸自己，實(shí)際上是______________________________。
�、沁@句話體現(xiàn)了______________________________。
�、葟拇艘院螅襙_____________________________。這說明______________________________。
�、伞拔摇甭犃诉@句話，為什么比挨打挨罵還難受？
�。�、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
�、拧八闹車诙炊吹摹币馑际莀_____________________________________________________。
�、啤芭霰凇敝竉_____________________________________________________。
�、沁@句話意思：______________________________________________________。
⑷這句是____________句，改為陳述句：___________________________________________________。
�、蛇@段話表現(xiàn)______________________________________________________。
�。场职峙艿讲讣依�，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶。
⑴這片段寫______________________________________________________。
⑵本段中用了______________________________________________________這七個(gè)動(dòng)作詞。
�、沁@段話說明魯迅_________________________________________________________。
四、按課文內(nèi)容填空
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫_________的文章。通過作者回憶的四件事_______________
___________________________，說明魯迅是個(gè)__________________________________________的人，表現(xiàn)了作者
_____________________________________________的思想感情。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)9
習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
1、組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。
2、小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3、教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，使學(xué)生初步樹立協(xié)作精神，學(xué)會(huì)與他人合作，從而提高學(xué)習(xí)效率。本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛戴？”并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價(jià)值的問題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對好的見解及時(shí)表揚(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進(jìn)各組間的交流合作，請各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫栴}，是怎樣解決的。對于學(xué)生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師不做講解，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份背景小資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進(jìn)行小結(jié)，有利于下一步合作的開展。各小組運(yùn)用同樣的方法合作學(xué)習(xí)，讀懂“救助車夫”的故事�！瓣P(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。
為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析返回本頁頁首
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）
�。酆喚毜奶釂�，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當(dāng)。］
師：帶著這個(gè)問題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：
學(xué)習(xí)方法：
讀書找疑—互相質(zhì)疑—合作解疑
�。勖鞔_交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
�。▽W(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）
師：同學(xué)們在讀書時(shí)找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學(xué)。（各小組積極展開討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入。）
［分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題？
�。圻@時(shí)如果老師能多問一個(gè)問題就更好了，如問：應(yīng)怎么讀這句話呢？把讀書和理解結(jié)合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎？經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢？
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的.恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋恚髡咭詾椴傅谋亲右欢ㄊ桥霰谂霰饬恕?/p>
�。垡�?yàn)闊崃业挠懻�，兒童的主�?dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
師：第六組的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)遇到不理解的字就查字典理解，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。剛才這兩個(gè)組的同學(xué)讀書真仔細(xì)，不僅注意了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，還理解了重點(diǎn)詞語的意思。其他小組的同學(xué)，你們學(xué)懂了什么？
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思？經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學(xué)們對這個(gè)問題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思�！昂诙炊础敝甘裁�？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師給每一位同學(xué)發(fā)一份小資料，請仔細(xì)認(rèn)真閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思“恍然大悟”。
（各小組分發(fā)資料，學(xué)生分組認(rèn)真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。很多學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，“恍然大悟”之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。）
�。ㄐ≠Y料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)�，引起反�?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）
�。埕斞赶壬幍哪甏x現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)；理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句有很大的困難，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。老師沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀—思—議—再讀—再思—再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)地給了小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。加強(qiáng)句子教學(xué)，是落實(shí)語言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，老師重視句子教學(xué)的作法值得肯定。］
生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生乙：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動(dòng)派禁止發(fā)表，反動(dòng)派對他本人也進(jìn)行迫害。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續(xù)進(jìn)行工作。
師：我也來補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是個(gè)偉大的革命家�，F(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生丁：抨擊舊社會(huì)。
師：這個(gè)故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動(dòng)作、神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請各組相鄰的兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動(dòng)作，表演出當(dāng)時(shí)的情景。
�。ǜ鹘M同學(xué)情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個(gè)同學(xué)讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
（兩名學(xué)生上臺(tái)表演，女生讀出了作者天真可愛的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學(xué)生們聽得津津有味。）
師：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動(dòng)人民懷著無比熱愛之情，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來學(xué)習(xí)魯迅和爸爸救助車夫的故事。
�。▽W(xué)生默讀課文，找疑難問題，有的學(xué)生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強(qiáng)調(diào)默讀要求，將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處。各小組互相質(zhì)疑，合作解疑。教師巡回，了解學(xué)情，對能力較弱的小組重點(diǎn)引路，教給方法；對表現(xiàn)突出的小組，則引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn)，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。使學(xué)生的討論深入、扎實(shí)、高效。）
�。劢處熥呦轮v臺(tái)，來到學(xué)生之中，更加體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，落實(shí)了“合作學(xué)習(xí)”的效果，真正在發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。］
師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請各組匯報(bào)。
生：（第一組）我們組同學(xué)提出了一個(gè)問題：“魯迅先生救了黃包車夫，他助人為樂應(yīng)該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴(yán)肅？還深深地嘆了一口氣？”（另一組同學(xué)搶著發(fā)言）
師：請等一下。這個(gè)問題提得好，它發(fā)生在魯迅先生救助黃包車夫之后。我想你了解了車夫的遭遇和魯迅先生救助車夫的經(jīng)過后，再談這個(gè)問題，理解會(huì)更加深刻。請第二組的這位同學(xué)發(fā)言。
生甲：（第二組）我們組提出的問題是：“這么冷的天，車夫?yàn)槭裁垂庵_在路上跑？”我們認(rèn)為在舊社會(huì)勞動(dòng)人民受到反動(dòng)派的壓迫和剝削，他們很窮，沒有錢買鞋穿。
生乙：（第二組）我還有補(bǔ)充，車夫在舊社會(huì)的地位是很低的，所以光著腳在地上跑。
師：我覺得第一位女同學(xué)的理解更準(zhǔn)確一些。車夫?yàn)榱损B(yǎng)家糊口，終年忙碌，理應(yīng)豐衣足食。可他們窮得連一雙鞋都買不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺得這個(gè)社會(huì)公平嗎？
生：不公平。
師：這就是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
［體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學(xué)生自悟。學(xué)生悟不到的地方教師應(yīng)做必要的啟示和點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)生更深刻地體會(huì)出文章之中含著的意思和作者要抒發(fā)的思想感情。］
生甲：（第三組）我們組提出的問題是：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思？我們查了字典，知道是經(jīng)歷了許多坎坷，吃了很多苦。
生乙：（第三組）我們還討論了車夫經(jīng)歷了哪些困難。冬天，他光著腳在雪地里跑，腳被凍傷了。
生丙：（第三組）我還有補(bǔ)充。夏天，車夫光腳在發(fā)燙的路面上跑，腳磨起泡，會(huì)流血�？伤仨毴ベ嶅X，否則會(huì)餓死的。
師：車夫吃了這么多苦，應(yīng)該過上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
�。劢處煹倪@個(gè)問題和小結(jié)語沒有必要出示，因?yàn)檫@個(gè)問題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問可不問的問題，不問為好，可以避免空洞的重復(fù)。］
生甲：（第四組）我們組覺得伯父和爸爸救助車夫這段寫得很好，尤其是動(dòng)詞用得很精彩。比如“半跪”，魯迅先生是著名的大學(xué)教授，而車夫是一個(gè)地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關(guān)心他。
師：這個(gè)同學(xué)能夠抓住人物的動(dòng)作來體會(huì)人物的品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)方法很好，其他同字也可以用這個(gè)方法說一說你讀書后的體會(huì)。
生乙：（第四組）我覺得“扶”這個(gè)詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進(jìn)腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車子，讓他舒眼點(diǎn)，可以看出魯迅先生很關(guān)心他人。
生丙：（第四組）我從“洗”字可以看出魯迅先生關(guān)心車夫，因?yàn)轸斞赶壬滤哪_感染，所以用硼酸水給他洗干凈。
生丁：（第四組）我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關(guān)心車夫。他是認(rèn)真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。
師：我覺得第四組的同學(xué)在學(xué)習(xí)中能從人物的動(dòng)作去體會(huì)人物的品質(zhì)，這很好。實(shí)際上魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)就是從這些動(dòng)詞中體現(xiàn)出來的。同學(xué)們平時(shí)在作文時(shí)，不知道如何通過人物動(dòng)作的具體描述來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這段話就是很好的例子，請同學(xué)們自由讀一讀，好好體會(huì)一下。（學(xué)生自由讀比較）
［簡單的幾句話，將課文是范文的作用體現(xiàn)出來。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者描寫人物動(dòng)作的方法，讀寫結(jié)合。］
生甲：（第五組）我們小組的同學(xué)不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣”
師：你們小組和第一小組同學(xué)提出了同樣的問題。現(xiàn)在你們兩組展開競賽，看誰把這個(gè)問題理解得好。
［學(xué)生們提出的這個(gè)問題是課文的又一難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？老師沒有包辦代替，而是鼓勵(lì)學(xué)生以競賽的方式展開討論。這種形式會(huì)極大地激活學(xué)生們的思維，有利于學(xué)生潛力的開發(fā)，后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與，得到收獲。］
�。▽W(xué)生討論得更加積極、熱烈）
生乙：（第五組）拉車的人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位很低賤，有錢人看不起他們，把他們當(dāng)成牛馬（師隨時(shí)補(bǔ)正該生發(fā)言中的語�。�，魯迅先生對此非常的生氣，非常的……
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點(diǎn)頭）
生甲：（第一組）魯迅先生從這個(gè)拉車的想到全中國受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國受壓迫的人。
生乙：（第一組）我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話中看出魯迅先生此時(shí)的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是“按”著我的頭。
師：一個(gè)“按”字表現(xiàn)出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過人物的神態(tài)描寫，感受到魯迅先生憂國憂民的偉大形象。
生甲：（第六組）我們組同學(xué)不明白，為什么魯迅先生救助了車夫之后，還給他錢和藥？經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
師：看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學(xué)生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導(dǎo)。對朗讀感情不到位的同學(xué)進(jìn)行范讀指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽。）
生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）
師：請停一下，“路燈的光是微弱的”，你沒有讀出感情來，請聽老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進(jìn)步）
生甲：我喜歡這段話，是因?yàn)橐恍┚渥訉懙梅浅：�，我�?yīng)該把這些好句子用在我的作文上。
師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當(dāng)。你們看，這位同學(xué)多有收獲。
生乙：（讀“黃昏時(shí)候……”一段）
師：請等一下，這一段話很重要，老師給你配一段音樂，好嗎？（錄音機(jī)里傳出北風(fēng)怒號(hào)的聲音，悲涼的音樂徐徐響起，渲染了氣氛，將學(xué)生帶入情境。該生讀得很有感情。）
［恰當(dāng)適時(shí)地使用電教手段——錄音磁帶，樂聲增加環(huán)境氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的情趣。］
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好�。ɡL聲繪色地讀）
生丁：我讀黃包車夫說的話。（語氣斷續(xù)，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）
師：你為什么要這么讀？
生丁：因?yàn)辄S包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費(fèi)勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆按課文的思想內(nèi)容填空。讓寫完的同學(xué)互相批改。用投影儀打出學(xué)生填寫的練習(xí)，讓學(xué)生齊讀。）
師：這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題，到時(shí)同學(xué)們將板書補(bǔ)充完整。
附板書：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
為什么得到愛戴？
為自已想得少，為別人想得多
總評：
許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)值得肯定的特色。
1。采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，好、中、差學(xué)生都積極參加。這有三大作用：一是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書，參與質(zhì)疑解疑，做到口、心、手齊動(dòng)；二是把學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個(gè)人的責(zé)任感高度地統(tǒng)一起來，學(xué)生集體活動(dòng)得到了充分的重視；三是將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，“教”與“學(xué)”達(dá)到了和諧。
2。加大了朗讀訓(xùn)練的力度。許小慧老師能將“書聲朗朗”這一語文課的主要特點(diǎn)體現(xiàn)出來。分小組仔細(xì)讀書，成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
3。重視指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，做到了從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。許小慧老師充分讓學(xué)生們自主讀書，自悟讀書，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨(dú)立思考、小組相互啟發(fā)的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見解、體會(huì)和看法。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
三、執(zhí)教教師簡介返回本頁頁首
許小慧，女，1970年生。1990年畢業(yè)于蘭州市師范學(xué)校。1998年加入中國共產(chǎn)黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學(xué)改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實(shí)高效的教學(xué)風(fēng)格。1995年在蘭州市優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎(jiǎng)。1996年被評為蘭州市教學(xué)新秀。1998年在全市現(xiàn)代化教育技術(shù)課堂教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)。1997、1998、1999連續(xù)三年參加甘肅省小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。論文《認(rèn)識(shí)整體，把握聯(lián)系——讓學(xué)生享受背誦的樂趣》《適時(shí)點(diǎn)撥，訓(xùn)練思維》分別在省級教育刊物上發(fā)表。1996年被評為蘭州市優(yōu)秀教師。1998、1999連續(xù)兩年被評為城關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)10
筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，使筆者對閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。
一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個(gè)字的寫法，學(xué)生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。
師：同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？
（檢查同學(xué)們的書本，表揚(yáng)了在書上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見。）
師：作者周曄是魯迅先生的什么人？
生：侄女。
師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？
生：弟弟。
師：魯迅先生原名叫什么？
生：周樹人。
師：他的兩個(gè)弟弟叫什么？
生：周作人，周建人。
師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。
于老師一開始就出示所學(xué)課文，簡練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識(shí)面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書的習(xí)慣。
二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教
師：請大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫得精彩的句子下面做上記號(hào)。
學(xué)生齊讀。
師：請各人讀各人的，放開聲讀。
�。▽W(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號(hào)。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）
追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好�！�
吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
愛撫飽經(jīng)風(fēng)霜
師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認(rèn)真思考，才能讀懂。
三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神
1、于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)、熱情的鼓勵(lì)和切實(shí)的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝：
師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請沒有舉手的同學(xué)來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺(tái)。
�。ㄓ诶蠋熥尠嚅L指名，老師與他耳語“你班上誰平時(shí)很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）
班長：請x同學(xué)。
�。▁同學(xué)不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）
師：請你朗讀（搖頭）。不情愿還是緊張？
生：緊張。
師：別緊張。你抬起頭來，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。
�。ㄟ@時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手。）
師：不！他需要的是鼓勵(lì)（同學(xué)們鼓掌）。
�。ɡ首x出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）
師：讀出天真勁兒來。
（請其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）
師：這句話應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小……”
師：哪位同學(xué)見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。
（接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵(lì)。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）
師：嘿，努力就能成功。同學(xué)們想想，第二句話該怎么讀？
（學(xué)生自由練習(xí)。）
在以后的教學(xué)過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個(gè)別輔導(dǎo)最多、鼓勵(lì)最多的是x同學(xué)，x同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣�！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的：
片斷一：
師：哪位同學(xué)愿意朗讀？
（一位同學(xué)讀，很有感情。）
師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀。好！還是x同學(xué)，你來讀。
師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學(xué)們讀后面。
師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！�
師：后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。
師：讀書要前后文聯(lián)系。
（接著于老師還是動(dòng)前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容。該同學(xué)常常讀錯(cuò)宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵(lì)。）
師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保┠奈煌瑢W(xué)愿意來讀。
�。ㄉx。）
師：很好！這是她的體會(huì)。
�。▋晌煌瑢W(xué)讀后，于老師再請前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)。）
師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來沒有？
生：對親屬表示慰問。
師：“愛撫”的“撫”是個(gè)生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范�！皭蹞帷笔裁匆馑�，讀了第二個(gè)故事就懂了，誰想來讀第二個(gè)故事。（一個(gè)學(xué)生朗讀第二個(gè)故事，于老師認(rèn)真傾聽，不時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。）
師：“那時(shí)候……團(tuán)聚”這個(gè)句子很長，注重停頓，請大家一起讀。
師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：非常好，正確、流暢。讀了這個(gè)故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學(xué)們說出一個(gè)詞，表達(dá)“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？
生：愛護(hù)。
生：關(guān)愛。
生：疼愛。
師：“愛戴”的“愛”呢？
生：敬愛。
師：同一個(gè)“愛”意思卻不同，請同學(xué)們好好體會(huì)。請同學(xué)們再讀這個(gè)故事，看誰讀得好，等會(huì)兒和老師對話。
�。▽W(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。）
師：哪位同學(xué)愿意上講臺(tái)和老師分角色讀（一位女生上臺(tái)，扮演周曄）。
師：周曄，讀書要?jiǎng)幽X子啊。
周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣�！�
師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好�！�
周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了�！�
師：我侄女讀得多好��！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？
周曄：懂了。（再讀）“老實(shí)說……亂說一氣�！�
師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？
周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。
師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎？
師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書，多關(guān)心、愛護(hù)我��！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心��！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
片斷二：
師：“哪一點(diǎn)不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話，你會(huì)怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。
周曄：動(dòng)作描寫很生動(dòng)，很形象。
生：寫得真好，把伯父說話的動(dòng)作寫出來了。
生：她顧及人物的動(dòng)作表情。
生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。
師：有沒有不同意見？
生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”跟前面沒多大關(guān)系，可以刪掉。
師：可以刪掉？將來你如果當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡練，一個(gè)廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！
于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對話。這種對話，教師不設(shè)條條框框，不強(qiáng)加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨(dú)立思考上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生，極力保護(hù)學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。
3、注重積累和感悟，扎實(shí)訓(xùn)練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣：
師：那么文中的“──”表示什么……生：省略。
生：語氣延長。
師：為什么要延長呢？生：有疑問。
師：請你再讀一讀。
師：好！小小的'標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有學(xué)問，請你連起來讀。
�。ㄉx。）
師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標(biāo)點(diǎn)也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學(xué)們慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，最好能背下來。
師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來我家做客，但不能吃，認(rèn)真聽，最后必須哈哈大笑。
�。ū硌�。）
師：同學(xué)們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。
生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。
師：周曄，你知道大家笑什么嗎？
周曄：我很可愛。
師：是嗎？
周曄：舊社會(huì)很黑暗，魯迅先生受迫害。
師：我為什么受迫害！當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要?dú)⒑ξ�，我用�?00多個(gè)假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。
師：伯父說話多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷��！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
于老師融“導(dǎo)演、演員”于一體，他能“導(dǎo)”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點(diǎn)詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。
四、總結(jié)課文，前后呼應(yīng)，首尾聯(lián)系，自然點(diǎn)題，以讀寫作結(jié)，引向生活
師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學(xué)們讀阿三的話。
師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出──
生：“的確……為別人想得多�！�
�。ㄗx兩遍。）
師：“別人”指哪些人？生：勞動(dòng)人民。
師：課文中指──生：車夫、女傭、“我”。
師：不僅是“我”，還有廣大勞動(dòng)人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──
生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。
師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？
生：（朗讀）“的確………為別人想得多�！�
師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？
師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。
�。▽W(xué)生練習(xí)寫，最后請學(xué)生上臺(tái)讀。）
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī)律�！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運(yùn)用語文，在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)11
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備
1、魯迅像；
2、生字生詞卡片；
3、抄寫《思考·練習(xí)3》的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）
2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1、作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
3、在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2、討論。
“驚異”是什么意思？ “我”對什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。 “失聲痛哭”是什么意思？伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3、練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知
1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1、提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2、學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3、討論。
這段主要講了一件什么事？ “我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1、總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？
2、學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1、這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
3、“恍然大悟”是什么意思？ “我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？那么，魯迅說的`“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？
4、從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）
5、練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1、這一段講的是件什么事？魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？
2、幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
3、救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？
4、有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一、討論第五段
1、指名朗讀第五段。
2、這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
3、“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！边@句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？
4、最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題
1、指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。
2、學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3、討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。
三、練習(xí)概括課文的中心思想
1、掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2、討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2、預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
六、板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。
2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。
【課前準(zhǔn)備】課件、對魯迅先生的評價(jià)說明文字以及學(xué)習(xí)建議。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、分步揭題
同學(xué)們，通過前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
相機(jī)板書：我的伯父
學(xué)生讀課題。
二、緊扣課題，質(zhì)疑問難
出示以下問題：
�、拧∥恼聦懥唆斞赶壬哪男┦�？
⑵ 魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
�、恰∽髡邽槭裁匆獙戶斞赶壬�
三、梳理問題
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？
（第一個(gè)問題較簡單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）
四、小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)建議：
1、畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。
2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。
五、集體交流，突破難點(diǎn)
1、交流“談《水滸傳》”：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會(huì)到這是伯父對“我”讀書時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當(dāng)時(shí)的`以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認(rèn)真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音�！睅椭鷮W(xué)生深入體會(huì)有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。
2、交流“碰壁”：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點(diǎn)句。這個(gè)句子比較難懂，先讓學(xué)生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會(huì)背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會(huì)的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動(dòng)勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動(dòng)派，反動(dòng)派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和反動(dòng)派進(jìn)行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，體會(huì)魯迅的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車夫”：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點(diǎn)詞，從“救護(hù)”時(shí)的動(dòng)作和“資助”兩個(gè)方面體會(huì)伯父對勞動(dòng)人民的深厚感情�？山Y(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。
當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)肅”時(shí)，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì)他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫助體會(huì)感情：北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗(yàn)。
4、交流“關(guān)心女傭阿三”：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運(yùn)用對比的方法，體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。
六、總結(jié)全文，探究寫法
通過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
�。樽约合氲蒙�，為別人想得多的人。）
師相機(jī)板書：
為自己想得少為別人想得多
作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。
教師小結(jié)：
作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。
第二課時(shí)
一、有感情地朗讀課文
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文�？梢宰x全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。
�。ㄍ阑プx賞析。）
二、弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)加小標(biāo)題
為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？
�。ㄕn件出示各部分內(nèi)容；指名讀。）
1、小組合作，分析問題：
全班交流，理解問題。
�。ɡ砬逭n文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系。）
2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法：
師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也可以從每段摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子或詞語作小標(biāo)題。請同學(xué)們再讀讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。
3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。集體交流。
4、教師小結(jié)：
投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：
談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)心女傭
師生評價(jià)。
三、積累運(yùn)用
1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)要求：
1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2．練習(xí)概括課文的中心思想。
3．學(xué)習(xí)本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：
1．魯迅像
2．生字生詞卡片
3．寫有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
1．學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
2．我們今天來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3．在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號(hào)。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3．指名講每段的段意。
四．學(xué)習(xí)第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點(diǎn)）伯父受到這么多人的愛戴的.原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？
2．學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。）
我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
�。�2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4．練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三．用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1．總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；
第三步，透過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2．學(xué)生按此方法自學(xué)。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
3．“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？
4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）
6．練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）
2．讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）
4．有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）
4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
二．練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1．指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語。
2．學(xué)生試加小標(biāo)題。
3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶
三．練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四．抄寫本課生字詞。
五．布置作業(yè)。
1．復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2．預(yù)習(xí)下一課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步養(yǎng)成專心致志、邊讀邊想、做好記號(hào)和學(xué)以致用的讀書習(xí)慣。
2、學(xué)會(huì)生字，理解14個(gè)詞語的意思。大部分詞語會(huì)造句運(yùn)用。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心愛護(hù)青少年、熱愛勞動(dòng)人民、憎恨反動(dòng)勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
逐段細(xì)讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中心句概括全文思想內(nèi)容的表達(dá)方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音機(jī)與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。
【教學(xué)過程】
一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛戴”
1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：
1936年10月19日，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝�，F(xiàn)在讓我們來讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華的一個(gè)大損失”�！啊染群⒆印@句話在魯迅不是一句空話，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”
指名讀，談感受。
齊讀。
2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會(huì)知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復(fù)讀，說說能用一個(gè)詞語概括人們的感情嗎？
理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊……
他們都很悲痛……
4、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問的是什么？
質(zhì)疑：
魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛戴？
過渡：
是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了。
（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求�！痹诮虒W(xué)伊始，教師便充分利用課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進(jìn)入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強(qiáng)烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。）
二、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛戴”
1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個(gè)故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的'一句話。
2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯(lián)系各個(gè)故事內(nèi)容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說理解，教師根據(jù)學(xué)生的反饋提煉小標(biāo)題板書。
齊讀小結(jié)：
這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。
3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？
（閱讀主體的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)是“感悟”的基礎(chǔ)，在本文中，“我”此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點(diǎn)，聯(lián)系各個(gè)故事進(jìn)行概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無形之中，不斷照應(yīng)同一句話，強(qiáng)化了對中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語文工具的掌握得到有機(jī)的統(tǒng)一。）
三、緊扣中心，反復(fù)朗讀，深悟“愛戴”
讓我們進(jìn)入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)吧！
1、談《水滸》：
自由讀內(nèi)容：
說說給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”
�、挪感κ裁矗繛槭裁催@樣笑？
�、谱x關(guān)于“我”讀書馬虎的句段，理解重點(diǎn)詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關(guān)系”的句式說說兩者的關(guān)系，可加入對自己讀書的實(shí)際情況談。
�、侨魮Q成你是伯父，你會(huì)作如何批評？伯父呢？你能根據(jù)伯父的神態(tài)語言來想象一下他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
再次讀伯父的話，你會(huì)怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，再指名讀，齊讀，師生對讀。
�、冗^渡：
伯父就是這樣一個(gè)人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統(tǒng)的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細(xì)微之處總關(guān)情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學(xué)生讀中心句）。
2、談“碰壁”：
⑴師生互換角色，結(jié)合提示語中的神態(tài)表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時(shí)的心理活動(dòng)。
�、菩〗M再分角色讀，結(jié)合神態(tài)動(dòng)作讀，無提示語處合理添加，其心理活動(dòng)作為旁白加入讀。
�、侵该纸巧x后，學(xué)生評價(jià)；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動(dòng)讀，充分感受伯父對國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治的不滿與憤慨之情。
�。ㄟm當(dāng)加入當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹。）
�、三R讀小結(jié)過渡：魯迅先生是個(gè)愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個(gè)令他痛恨的黑暗的社會(huì)，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個(gè)人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質(zhì)！
3、救護(hù)車夫：
�、拍x，找出自己最受感動(dòng)的句段反復(fù)讀，說說自己受感動(dòng)的原因。
⑵指名讀“救護(hù)車夫”的動(dòng)作的句子，出示句子，說明原因，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。再讀。
�、侨糁粣圻@勞苦大眾中的一員，就不會(huì)受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護(hù)車夫后他的神情變得嚴(yán)肅了，這種“嚴(yán)肅”中包含有多少復(fù)雜情感的變化�。∧隳苷f說這些復(fù)雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產(chǎn)生的呢？
指名讀句子，說情感。
評價(jià)補(bǔ)充，再讀。
齊讀小結(jié)過渡：
恨得深，也愛得切��！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個(gè)輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個(gè)人。
4、阿三的懷念：
�、庞懈星榈刈x文，用一句話概括。
�、谱x最讓你感動(dòng)的句段：
自由練讀
指名讀說理由
齊讀。
�、前⑷脑捀屛覀兏惺艿搅耍R讀最后一句話）。
（在初步感悟先生的品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓(xùn)練于每個(gè)環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復(fù)朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結(jié)中心，拓展閱讀，升華“愛戴”
1、學(xué)到這兒，你們能用一個(gè)詞語或一個(gè)句子概括對先生的了解嗎？（逐一指名說。）
2、你們還想了解魯迅先生如何關(guān)愛別人的嗎？（教師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流。）
3、若被救護(hù)的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會(huì)說些什么、做些什么呢？
4、讓我們?nèi)w起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標(biāo)尺吧！
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，說出課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題。
能理解含義較深的句子。
教學(xué)策略：自主-探究四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略
課時(shí)分配：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、積累詞語，理清文章脈絡(luò)，掌握文章主要內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞，梳理文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會(huì)列小標(biāo)題，自主學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)預(yù)習(xí)探究
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢?今天我們就一起去尋找答案。
(板書：我的伯父魯迅先生)
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時(shí)寫的回憶錄。
既然是要表現(xiàn)魯迅先生的，那咱首先要知道魯迅是一個(gè)怎樣的人?他當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境如何?打開《伴你成長》自學(xué)提示1
課外的知識(shí)咱們已掌握下面再看課本的內(nèi)容，首先正字音《伴》2其次釋字義《伴》3
(二)合作交流
1、自主讀書(課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么?)
要求：(1)要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
(2)把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。2、匯報(bào)交流
(1)以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容?
(2)提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。
(個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式;教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。)
(三)按段朗讀課文，指導(dǎo)列小標(biāo)題
1、講列小標(biāo)題的方法和要求。
方法有兩種：一是根據(jù)文章的段意概括出最簡單的話和詞語，二是從文中找出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子和詞語。
2、學(xué)生小組討論，總結(jié)小標(biāo)題。說《水滸》談碰壁救助車夫照顧女傭
(四)鞏固練習(xí)
打開《伴你成長》，將積累詞語與形近字組詞填好。
(五)板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
說《水滸》談碰壁救助車夫照顧
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、品讀課文，重點(diǎn)體會(huì)魯迅先生為自己想的少為別人想的多的特點(diǎn)
2、理解含義深刻的句子，有感情的朗讀課文
3、積累描寫魯迅神態(tài)、語言的詞語
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課文
1、聽寫生字
2、復(fù)述課文
(二)深入理解課文，品讀感悟
1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關(guān)句子。
(伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。)
2、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?
(1)學(xué)習(xí)第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的。
�、龠呑x邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人?
�、趶哪抢锟梢钥闯鰜�?
A、指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動(dòng)作語句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。
a請同學(xué)朗讀。想想這段話是從哪個(gè)方面來進(jìn)行描寫的。(動(dòng)作)
b請大家在書上圈出表示動(dòng)作的詞。
C他們把那個(gè)拉車的`扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。(“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛護(hù)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)的感情。)
d請同學(xué)們再讀這段話，體會(huì)這一連串動(dòng)詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動(dòng)作描寫來反映人物的品質(zhì)。
B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個(gè)同情關(guān)心勞苦大眾的人?
a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。
b你準(zhǔn)備抓住那些重點(diǎn)詞語來理解?說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進(jìn)行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。
魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅?他在想什么?
�、芾蠋熜〗Y(jié)。這樣一位關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
(2)學(xué)習(xí)第三段“笑談‘碰壁’”，體會(huì)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭的精神。
�、僬埓蠹矣米约合矚g的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)?你從那里看出來的?
②重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
方法：讀→找→聯(lián)→說
�、僮x：首先就是要細(xì)細(xì)地讀句子，看看句子明顯的意思是什么?
�、谡遥簭木渥又姓页龊x特別深刻的關(guān)鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。
�、勐�(lián)：聯(lián)系上下文把句子放在具體語言環(huán)境中去體會(huì)深層的意思。啟發(fā)：光線暗，真的會(huì)把鼻子碰扁嗎?它是用來比喻什么?
�、劾蠋熜〗Y(jié)。
(3)自主學(xué)習(xí)第二和第五段，同學(xué)交流。
學(xué)習(xí)第二段“談?wù)摗端疂G傳》”，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。
A聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣?(態(tài)度不認(rèn)真)
B“哈哈!還是我記性好。”這句話的含義是什么?
“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么?為什么比挨打挨罵還難聽受?
C完成填空練習(xí)伯父是一個(gè)(關(guān)心下一代)的人
D小結(jié)
②默讀第五段“關(guān)心女傭”，體會(huì)魯迅先生對勞動(dòng)人民的感情。
A魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的?從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)?
B默讀本段，完成填空練習(xí)。
伯父是一個(gè)(同情勞動(dòng)人民)的人。
C小結(jié)
請大家再讀第一段的最后一句話，體會(huì)作者的情感。
3、總結(jié)伯父的品質(zhì)
(三)學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”
1、請同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。
3、為什么呢?請同學(xué)們討論這個(gè)問題，從三方面來找一找原因。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。
人們?yōu)槭裁匆@樣做呢?因?yàn)轸斞干盀樽约合氲蒙�，為別人想得多，因此人民愛戴他。
(三)鞏固延伸
1、出示填空
你覺得這是一個(gè)(關(guān)愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴)
3、說說自己對魯迅先生的評價(jià)
(四)作業(yè)設(shè)計(jì)
《伴你成長》
(五)板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
談?wù)摗端疂G傳》
笑談“碰壁”為自己想得少，為別人想得多
深切的懷念救助車夫
關(guān)心女傭
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《我的伯父魯迅先生》課文原文06-13