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《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用，希望能夠幫助到大家。
《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生感受爺爺?shù)穆斆饕约氨磉_(dá)對(duì)爺爺?shù)膼邸?/p>
2、讓學(xué)生展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。知道圖也會(huì)說話。
體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
二、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1．今天老師想請(qǐng)大家放松放松，和大家一起讀一個(gè)故事，想讀故事嗎？我們要讀的故事就在這里（投影書的封面，指向書的題目）：一起大聲地說出故事的題目：爺爺一定有辦法。誰一定有辦法？再來讀讀。那請(qǐng)小朋友們?cè)賮砜匆豢�，封面上都有什么�。?/p>
一位白胡子老爺爺手里攙著一個(gè)可愛的小男孩，這個(gè)小男孩就是他的小孫孫，叫小約瑟，他們手拉著手，在鄉(xiāng)間的小路上走著。猜猜看，這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？
現(xiàn)在故事正式開始！
二、
1、講述故事情節(jié)。
頁1：（字圖出示）爺爺是個(gè)很高明的裁縫師傅�？纯刺鹤由系膱D案你發(fā)現(xiàn)了什么？
頁2：（第一句）你看，約瑟睡得多舒服啊，這神奇的毯子一定讓他每晚的夢(mèng)都十分香甜。爸爸媽媽都非常喜歡約瑟，瞧瞧，他們看約瑟的神情。（第二句）
頁3圖：大家看看約瑟的毯子變得什么樣了？（字圖出示）約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說什么？
頁4、5：約瑟說：爺爺一定有辦法。你看約瑟的家分成兩層，上面一層給爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家�！盃敔斈闷鹛鹤臃^來又翻過去”（做動(dòng)作）“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（做動(dòng)作）“爺爺說：這塊料子還夠做”夠做什么，我們來猜一猜。
頁6、7：我們來看看爺爺是怎么做的？“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”對(duì)面走過來的是約瑟的小朋友，他們會(huì)說些什么呢？小約瑟得到了小朋友的夸獎(jiǎng)，多得意呀！這是爺爺?shù)墓��！安贿^，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了。”這件外套好像也不能穿了，約瑟愿意丟掉嗎？頁8、9：約瑟說：（生合）約瑟非常相信爺爺一定能有辦法，果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家�！盃敔斈闷鹆送馓走�夠做”，猜猜看，還夠做什么？爺爺在改這件外套的時(shí)候，門口還站了兩個(gè)小朋友，這兩個(gè)小朋友不舍離去，因?yàn)樗麄円纯礌敔斶@次又變出了什么魔術(shù)？這回，爺爺?shù)降鬃隽耸裁茨兀?/p>
頁10、11：（翻書）哇！一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。約瑟背對(duì)著我們，你能夠想出他臉上的表情嗎？你來模仿他的樣子來做做看，好得意喲，約瑟多開心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學(xué)們都很羨慕，都很驚訝�！安贿^丟了”約瑟愿意丟掉這件背心嗎？這幅圖上，媽媽懷里抱著一個(gè)小寶寶，媽媽什么時(shí)候生小寶寶了？故事有沒有告訴我們？（翻前）你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個(gè)小寶寶，再來看，爸爸是個(gè)聰明的鞋匠，他做了一雙小小的鞋子，為誰準(zhǔn)備的？奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰準(zhǔn)備的？這一切文字有沒有告訴我們，圖畫書告訴我們了，所以，我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不光要看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說話的。（板書）圖中的話你怎么才會(huì)更明白呢？（生講，師板書：看。猜？想�。┦茄�，我們看看、猜猜、想想，才會(huì)收獲多多！
頁12：“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說（生合）。”“爺爺還夠做”猜猜看，還夠做什么？看看爺爺是怎么做的，這一次，爺爺?shù)拈T口有三個(gè)小朋友，都不想離開，想看看爺爺這一次把背心變成了什么？天已經(jīng)黑了，星星出來了，可是這三個(gè)小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，一邊吃著面包圈一邊等待著。
頁14、15：看，做成了什么？一條奇妙的領(lǐng)帶！每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，多溫馨啊）不過丟了”約瑟愿意丟掉嗎？
頁16、17：約瑟說：（生合：爺爺一定有辦法）我們像約瑟一樣越來越有信心了，爺爺也越來越胸有成竹了。“爺爺拿起了領(lǐng)帶還夠做”還夠做什么呢？
頁18、19：我們來看看爺爺?shù)霓k法。“一塊奇妙的手帕”約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時(shí)光�！安贿^丟了�！奔s瑟一臉的沮喪，他愿意丟掉嗎？約瑟說：（生合）
頁20、21、22：“爺爺還夠做”還夠做什么？我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下來了，扣子的命運(yùn)怎樣了呢？
頁23、24：“有一天你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動(dòng)了樓上的爸爸，驚動(dòng)了鄰居，還驚動(dòng)了路上的馬匹。頁25、26：“約瑟嚷著你媽媽說得沒錯(cuò)”一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？小妹妹的手后邊藏著什么？好象是一條毯子，上面是白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？我們猜可能是的。這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？
頁27、28：怎么辦呢？紐扣不見了，約瑟是不是一直要沮喪難過下去呢？“第二天，約瑟去上學(xué)還夠”還夠做什么？
看看這個(gè)作家的結(jié)尾是什么？這些材料還夠?qū)懗梢粋�(gè)奇妙的故事。這個(gè)故事的名字叫什么？故事的結(jié)尾就是他的開頭，開頭又是他的結(jié)尾，這個(gè)故事就好象一個(gè)完美的圓，喜不喜歡這個(gè)故事？為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
過渡：原來這塊毯子和毯子做成的各種各樣的.東西記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光，更重要的是密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦�，所以約瑟舍不得丟掉。
小朋友們，故事講完了，我現(xiàn)在要考考小朋友們的記憶力了，爺爺?shù)那墒�，分別為小約瑟制作了什么東西？
�。�1）那些神奇的布料究竟到哪兒去了？想不想知道？看看我們的這幅圖，在圖的下方，角落里，還有一家子呢。是誰的一家子？是小老鼠的一家子！中間有個(gè)兩只小老鼠坐在一把椅子上，津津有味地好像讀著什么。那個(gè)椅墊子圓圓的，就是約瑟丟掉的那顆紐扣！再看看小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）這個(gè)故事真是太有趣了，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。
3、在這個(gè)故事里，小約瑟感受到了爺爺?shù)膼�，他非常珍惜爺爺�(shù)膼�。在這個(gè)故事里，老鼠的一家和爺爺都是那樣地充滿著智慧，能夠把普普通通的東西變得奇妙無比。一塊普通的布料在爺爺?shù)氖掷锞妥兂闪似婷畹奶鹤�，然后，拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)、縫出，就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創(chuàng)造的，因?yàn)樗写认榈膼坌暮挽`巧的雙手。其實(shí)，這些奇跡都是很多的長(zhǎng)輩能創(chuàng)造的。那你的爺爺、你的外公他們對(duì)你的愛藏在哪里？
語言教案《爺爺一定有辦法》課后反思：
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗(yàn)，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個(gè)故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細(xì)聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同？于是陽陽靜下心來仔細(xì)聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說得非常好，因?yàn)橛行∨笥迅嬖V我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的。”看來我們的小朋友能舉一反三了。
《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用2
約瑟的爺爺是一個(gè)裁縫，約瑟出生以后，就給他縫了一條漂亮的藍(lán)色的毯子。約瑟長(zhǎng)大了，毯子也破舊了，爺爺就把一個(gè)破舊的毯子變成一件奇妙的外套，然后，外套變背心，背心變領(lǐng)帶，領(lǐng)帶變手帕，破舊的手帕還能變什么呢？就變成了一粒嶄新的紐扣，可是當(dāng)紐扣也不見了，還能怎么辦呢？
于是，小約瑟就拿起筆來，刷刷刷的寫成了這個(gè)故事。
【童書解讀】
這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書
約瑟一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動(dòng)溫暖而舒適。
約瑟出生時(shí)一家人的擁抱，父母對(duì)視時(shí)的微笑，爺爺奶奶在平凡日子里的擁抱，燭光等等，給人無限的溫暖。爺爺一定有辦法，這是約瑟對(duì)爺爺?shù)男湃�，一個(gè)孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，”爺爺一定有辦法“，這是凝聚了很深很深的愛的。毯子成為一個(gè)象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。
整個(gè)小鎮(zhèn)的生活也充滿了愛。屋頂上最樸實(shí)的瓦片和路上最經(jīng)走磨的石頭，它們不聲不響地許多年地保護(hù)了這份質(zhì)樸的愛。他們是這個(gè)故事的環(huán)境，要不，這樣的奇妙故事就不會(huì)在這兒出現(xiàn)了。
這本書，通篇表現(xiàn)的是愛，平凡中的愛。
這個(gè)故事源自一首古老的猶太民間歌曲，它講的是一個(gè)裁縫將自己的舊大衣變成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個(gè)扣子。當(dāng)扣子不見時(shí)，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。繪本將裁縫改成了爺爺，將背心變成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個(gè)扣子的過程，充滿了創(chuàng)造。
小老鼠一家，也是智慧、勤勞的一家。從家徒四壁，到熠熠生輝，因?yàn)檫@塊藍(lán)色的毯子，我們看到了智慧創(chuàng)造出的奇跡。
教學(xué)目標(biāo)
1、激起學(xué)生閱讀的興趣。
2、感悟”溫暖“”智慧“等主題。
學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)由純繪本向純文字閱讀過渡了，但由于我國學(xué)生大多沒有經(jīng)歷專門的繪本閱讀，所以此課堂教學(xué)是極有意義的。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生實(shí)際，繪本的選用需情節(jié)強(qiáng)、內(nèi)容有趣，且應(yīng)有適宜的挑戰(zhàn)性，因此選用了這本書。
準(zhǔn)備課件書
活動(dòng)流程
一、引入
喜歡聽故事嗎？
我們今天就一起走進(jìn)一本童書，傾聽一個(gè)故事。
二、觀察封面
（一）觀察封面。
A我們今天故事的題目叫做：《爺爺一定有辦法》
B仔細(xì)看看，封面上有些什么？（白胡子老爺爺是一個(gè)很高明的裁縫師傅、叫小約瑟的小男孩、鄉(xiāng)間小道）
（二）根據(jù)封面，猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么。
可聯(lián)系題目與封面來猜猜。
三、共讀故事，隨機(jī)設(shè)疑
�。ㄒ唬�
出示扉頁，上面有些什么？這是什么？
這只是一塊普普通通的布料而已。
（二）
老爺爺，他呀是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的裁縫。當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，慈祥的爺爺把一塊普普通通的布縫成了一條毯子。
你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢(mèng)通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的'夢(mèng)入睡。這真是一條奇妙的毯子。
�。ㄈ�
爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
有一天，媽媽對(duì)約瑟說：”約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。“約瑟愿意丟掉毯子嗎？
你怎么看出來的？
約瑟會(huì)說些什么？
約瑟拿著毯子跑到爺爺家，說：”爺爺一定有辦法“
爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。”嗯…“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說這塊料子還夠做…
（四）
夠做什么？我們來猜一猜
那老爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看，”…一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了�！�
當(dāng)小約瑟穿上這件奇妙的外套出現(xiàn)在小朋友面前的時(shí)候，你們會(huì)說什么呢？
小約瑟聽到贊美，心里想到了誰？
（五）
不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的外套也變得老舊了。一天，媽媽對(duì)他說：”約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！“約瑟愿意丟掉舊外套嗎？
約瑟會(huì)說？
”爺爺一定有辦法！“
約瑟非常相信爺爺，約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺拿起了外套，翻過來又翻過去，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
”爺爺說這塊料子還夠做…“
�。�
猜猜看還夠做什么呢？
一起來看，一件奇妙的背心！
第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，當(dāng)他推開教室門的時(shí)候，小伙伴和老師又是什么反應(yīng)呢？
告訴我，你為什么那么驚訝？你為什么瞪大了眼睛？
�。ㄆ撸�
不過，約瑟漸漸…，奇妙的背心也變得…。有一天，媽媽對(duì)他說：”約瑟，看看你的背心，上面粘著膠，又粘著顏料，真該把它丟了�！�
約瑟愿意丟掉這件背心嗎？
他會(huì)說――
”爺爺一定有辦法！“
約瑟很相信爺爺，他拿著背心去找？爺爺，”爺爺拿起了背心，翻過來又翻過去，嗯…爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。“
”爺爺說，這塊料子還夠做…“
�。ò耍�
看，爺爺給他做了什么呢？一條奇妙的領(lǐng)帶！
每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。
你看，一家人圍著燭光，吃晚餐多溫馨啊！
不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。一天，媽媽對(duì)他說――猜猜看，媽媽會(huì)對(duì)他怎么說？
媽媽說：約瑟，看看你的領(lǐng)帶，沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了。真該把它丟了�！奔s瑟愿意丟掉嗎？
約瑟說：“爺爺一定有辦法！”（生合）
我們和約瑟一樣越來越有信心，爺爺也越來越胸有成竹�！盃敔斈闷痤I(lǐng)帶，翻過來又翻過去，”嗯…“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說”這塊料子還夠做…“
（九）
看看爺爺有多聰明，一塊奇妙的手帕！
約瑟拿著這塊手帕?xí)墒裁矗?/p>
約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時(shí)光。不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的手帕也變得老舊了。約瑟的這塊手帕已經(jīng)破破爛爛的了，用它包著的小石子兒掉了一地。
有一天，媽媽對(duì)他說”約瑟，看看你的手帕，已經(jīng)用得破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)的，真該把它丟了�！凹s瑟一臉的不高興，他愿意丟掉嗎？
約瑟說：”爺爺一定有辦法！“
爺爺拿起了手帕，翻過來又翻過去，”嗯…“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說”這塊料子還夠做…“
�。ㄊ�
還夠做什么呢？猜猜看。
剛剛我們說了那么多，猜猜最有可能做什么？為什么？（布料越來越少了）讀書要邊讀邊思考，這樣就會(huì)越讀越有意思。
我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣！你看，約瑟把這粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下來了。
約瑟看著鏡子中的自己，再看看爺爺，他會(huì)說什么呢？
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對(duì)他說：”約瑟，你的紐扣呢？“約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：”我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！“媽媽也跟著跑來說：”約瑟，聽我說！那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝]有辦法無中生有啊！“爺爺也難過地?fù)u搖頭說：”約瑟啊，你媽媽說得沒錯(cuò)�！�
怎么辦？
一家人都很難過。
紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？
我們跟約瑟一樣很難過。第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：”這些材料還夠?qū)憽?
這里的材料不是布料，而是從小到大，爺爺、布料和我之間發(fā)生的難忘的事情。
�。ㄊ唬�
還夠?qū)懯裁矗?/p>
這些材料還夠?qū)懗梢粋�(gè)奇妙的故事。約瑟把這個(gè)故事念給一家人聽，他們喜歡這個(gè)故事嗎？
從哪里看出來？
他們一家人都笑瞇瞇的。
奶奶聽了，情不自禁地鼓起了掌
是呀，奶奶鼓起了掌，媽媽、爸爸、和小妹妹聽得陶醉了。爺爺聽了，開心地笑了，爺爺笑得眼睛都瞇成一條縫了。
想一想：約瑟寫的這個(gè)故事題目叫什么呢？
爺爺一定有辦法！
題目真好，很有創(chuàng)意，非常吸引人。一起讀題。
�。ㄊ�
瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大人菲比吉爾曼根據(jù)猶太人流傳已久的一個(gè)民間故事改寫的。是臺(tái)灣的宋佩老師翻譯的。
感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會(huì)讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。
四、交流總結(jié)
爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
�。ㄒ来钨N出毯子、外套、背心、手帕、紐扣）
真是奇妙！
約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣？
我們看，當(dāng)爺爺給約瑟縫毯子的時(shí)候，他才多大呀？當(dāng)他扣上這粒紐扣時(shí)，他多大了？
他和你們一樣大，已經(jīng)是一個(gè)英俊的小男孩了！爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光。更重要的是，每一針每一線都縫進(jìn)了爺爺對(duì)約瑟的――
愛！
你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺聰明、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題…
爺爺一定有辦法
五、拓展延伸
（一）
老師還有一個(gè)地方不明白了，那些神奇的藍(lán)色布料到哪去了呢？
原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。神奇的藍(lán)色布料越來越少，意味著老鼠家的布料――
越來越多
小老鼠一家會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
看，這本書里也畫著呢！這也是這本書的奇妙之處。我們一起來看一看。
想象一下，小老鼠一家會(huì)用藍(lán)色布料做什么呢？
《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用3
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線索，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
3、鞏固幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作能力。
4、感受爺爺?shù)穆斆鞑胖�，鼓�?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幼兒兩人一份圖書；
2、投影器；電腦；課件（書本內(nèi)容）；
3、教具圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）；
4、黑板（上面做好箭頭和數(shù)字標(biāo)志）。
5、家園互動(dòng)表（見附件）。
活動(dòng)過程：
一、出示圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
師：小朋友們，你們喜歡看圖畫書嗎？今天老師給小朋友帶來了一本很好看的圖畫書，我們一起來看看封面上有誰？這兩個(gè)人可能是什么關(guān)系呢？（原來是爺爺和孫子）
師：這位外國小朋友他的名字叫約瑟，你覺得他和爺爺之間可能發(fā)生什么有趣的事呢？（幼兒猜想）好！讓我們一起來聽一聽約瑟和他爺爺之間發(fā)生的有趣的故事吧。
二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事，了解故事大意。
1、教師講述故事，請(qǐng)孩子觀看畫面，念到關(guān)鍵的地方讓學(xué)生猜，然后翻頁印證孩子的想法。
◎故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么；（潛在提問：約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。）
◎第三次變時(shí)引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶?duì)話，從中體會(huì)爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；（爺爺真是太聰明了！破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來越少了，爺爺還會(huì)做出什么奇妙的東西呢�。�
◎第四次時(shí)增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對(duì)比，設(shè)置提問：聽了媽媽的話，約瑟會(huì)丟嗎？
◎最后一次用問題“啊喲！手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會(huì)不會(huì)把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？”來引導(dǎo)幼兒思考，從而更進(jìn)一步顯出爺爺?shù)穆斆髋c節(jié)約（約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎？你是怎么看出來的呢？把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀�。�
◎師：紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經(jīng)長(zhǎng)大了的約瑟會(huì)怎么辦呢？讓我們繼續(xù)看故事。
師提問：長(zhǎng)大了的約瑟是怎么說怎么做的？哇！約瑟好棒呀！我們一起為約瑟的長(zhǎng)大鼓掌吧！
2、閱讀后：教師組織幼兒討論。
師：爺爺?shù)那墒�，分別為小約瑟制作了什么東西？（幼兒說，教師隨機(jī)出示物品）
師：爺爺為約瑟縫制了一條毯子，最后變成了什么？請(qǐng)小朋友上來把爺爺制作的東西按故事里的順序擺一擺。（幼兒操作）
師：你喜歡有這樣子的一個(gè)爺爺嗎？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)爺爺？
3、第二次欣賞故事后提問：
師：剛才小朋友發(fā)現(xiàn)在這個(gè)大故事里面還藏著一個(gè)小故事，最后紐扣不見了，老師告訴你一個(gè)小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯催@本圖畫書吧！讓我們邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了？[師：啊呀！小朋友這么多，我這里的書不夠呀！怎么辦？
師：兩個(gè)人看書該注意些什么呢？（一人翻，兩人看，輕輕翻，仔細(xì)看，不爭(zhēng)也不搶）
幼兒兩人一組翻書閱讀（師：好，我們先來看封面，封面會(huì)告訴你故事的題目，我們一起來說說故事的題目叫《爺爺一定有辦法》，打開書本，我們看到了扉頁，扉頁上有什么圖案，這個(gè)圖案在故事里經(jīng)常地出現(xiàn)一直到故事的結(jié)尾，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多，看的最仔細(xì)）。
幼兒觀看圖畫書，教師巡回指導(dǎo)。
師：你發(fā)現(xiàn)那顆丟失的紐扣了嗎？好！在第幾頁，看看頁碼？我們一起來找一找。（變成老鼠的椅墊了）
師收?qǐng)D書。請(qǐng)小朋友兩人商量好請(qǐng)一個(gè)小伙伴把圖書送回家，送回來的時(shí)候要封面朝上。
師：你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？故事中掉下來的布料被小老鼠利用了起來，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。
延伸活動(dòng)。
1、師：在我們的生活當(dāng)中也有很多的廢舊物品也是可以再利用的。今天，老師就帶來了一件廢舊物品，是什么呀？（廢舊報(bào)紙）請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想廢舊報(bào)紙可以有什么用？哦！
原來廢舊報(bào)紙還有這么多的用處，我們還可以利用廢舊報(bào)紙來玩呢！請(qǐng)你們想一想，報(bào)紙還可以怎么玩？在玩的過程中很可能報(bào)紙會(huì)變破損了，報(bào)紙變破損了，你還可以怎么玩？（幼兒先說再幼兒玩）
2、回家和爸爸媽媽共同完成家園互動(dòng)表。
課后反思：
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗(yàn)，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的'主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個(gè)故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細(xì)聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同？于是陽陽靜下心來仔細(xì)聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說得非常好，因?yàn)橛行∨笥迅嬖V我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的�！笨磥砦覀兊男∨笥涯芘e一反三了。
《爺爺一定有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用4
[教學(xué)目的]
1、欣賞圖畫書，感受爺爺?shù)闹腔�，體會(huì)親密的祖孫關(guān)系，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。
2、關(guān)注故事發(fā)展線索，通過細(xì)致觀察，品味故事出其不意的趣味。學(xué)習(xí)閱讀圖畫書圖文結(jié)合、大膽猜測(cè)的方法。
3、能聯(lián)系圖畫書的內(nèi)容，補(bǔ)充人物的對(duì)話。在看、讀、演、畫的活動(dòng)中，感受語言反復(fù)表達(dá)的形式，并在寫話時(shí)模仿運(yùn)用。
[教學(xué)流程]
一、讀蝴蝶頁，引出故事
1、閱讀蝴蝶頁�？春摚∨笥褌�，猜猜這是什么？和我們的故事會(huì)有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)出我們的新朋友約瑟，這個(gè)故事就發(fā)生在這個(gè)小男孩的家里。
2、這個(gè)故事的文字作者和圖畫作者都是菲比·吉爾曼，他是一個(gè)加拿大人。宋珮把這個(gè)故事譯成了中文，讓我們中國的孩子都能看得懂。
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察蝴蝶頁，認(rèn)識(shí)圖畫書作者，從中獲得關(guān)于本書更多的信息。]
二、閱讀故事，感受內(nèi)容
�。ㄒ唬┲v述故事，指導(dǎo)閱讀
毯子→外套（第1～6頁）
1、看第2頁圖片。故事開始了，猶太民族的家庭里誕生了一個(gè)新的生命�？磮D，你發(fā)現(xiàn)毯子和蝴蝶頁上的圖案有什么關(guān)系呢？
2、想一想。看約瑟的神態(tài)，猜猜還是嬰兒的約瑟，躺在這樣的毯子里心里會(huì)是什么感覺？
3、看第3頁圖片。漸漸地，約瑟的毯子變得又破又舊，他舍得丟掉這條毯子嗎？從哪里看出來？他仿佛在說些什么呢？
4、看第4頁圖片。約瑟抱著毯子來到爺爺家。爺爺看了好驚訝，一塊毯子變得這么破舊了，該怎么辦呢？
5、演一演。（師生共同表演爺爺縫補(bǔ)的過程：爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去�！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”）
6、猜一猜。這塊料子還夠做什么？
7、說一說。我們來看看爺爺是怎么做的。啊，是一件奇妙的外套。你看，秋天來了，這外套改的正是時(shí)候呢�？吹�6頁，對(duì)面的小女孩會(huì)對(duì)他說：“______
8、小結(jié)閱讀方法。我們?cè)诳磮D畫書時(shí)不僅要看文字，還要看圖片，通過圖片發(fā)揮我們的想象。
[設(shè)計(jì)意圖：圖畫書的許多內(nèi)容往往是通過圖畫來表達(dá)的。因此，在講述故事的過程中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖文結(jié)合”的閱讀方法。]
（二）想象情節(jié)，補(bǔ)充留白
外套→背心→領(lǐng)帶（第7～14頁）
1、引導(dǎo)想象。不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，他的外套也變得老舊了，媽媽說真該把它丟了。聽了媽媽的話，小約瑟愿意嗎？猜猜他會(huì)怎么說。
2、同桌共讀。到了爺爺家，他把心愛的外套交給了爺爺，看看外套還可以改成什么呢？
3、共同表演。同桌表演爺爺縫制的過程，同時(shí)配上對(duì)話。
4、觀察細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)1：爺爺在改這件外套的時(shí)候，門口站了兩個(gè)小朋友，他們要看看爺爺這次又會(huì)如何改。
細(xì)節(jié)2：看第14頁，媽媽的懷里抱著一個(gè)小寶寶，媽媽什么時(shí)候又有小寶寶了？故事有沒有告訴我們？其實(shí)故事前面就告訴我們媽媽要生寶寶了。我們看書可以前后比較著看，回頭看看第7、第8頁，媽媽的身材有什么變化？
5、補(bǔ)充留白。請(qǐng)看第10頁，到底做成了什么呢？你能想象出此時(shí)背對(duì)著我們的約瑟，臉上是什么表情，會(huì)說什么嗎？老師和同學(xué)又會(huì)怎么說？
對(duì)話練習(xí)：約瑟張開雙臂，得意地說：“______�！�
大家驚奇地說：“______�！�
[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是進(jìn)行“對(duì)話”的寫作練習(xí)，這個(gè)寫作切入點(diǎn)充分利用了圖畫書空間留白的特點(diǎn)。圖畫書的留白是圖畫與文字相交融的過程中自然形成的，這就為學(xué)生的文字寫作提供了極好的機(jī)會(huì)。]
�。ㄈ┎聹y(cè)情節(jié)，讀寫聯(lián)結(jié)
手帕→紐扣（第15～22頁）
1、猜測(cè)情節(jié)。不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，最后，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。老舊的領(lǐng)帶還夠做什么呢？又可以用到什么地方呢？
2、畫、話作坊。根據(jù)自己的猜測(cè)作畫，并給圖畫配上幾句話。
爺爺拿起領(lǐng)帶______。先______，再______，奇妙的______做好了。
3、匯報(bào)交流。
4、讀書驗(yàn)證。把自己畫的和書上的作個(gè)比較。
[設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練低年段孩子寫話，最好的方法就是模仿。這本圖畫書的很多語言是重復(fù)的，充分運(yùn)用重復(fù)語言，在富有趣味的師生共讀、共演中讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述。另外，圖畫書中對(duì)舊物的利用本身就是一種創(chuàng)新，同時(shí)也是作者創(chuàng)作智慧的充分體現(xiàn)。因此，寫話教學(xué)也應(yīng)該融合創(chuàng)新思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)、創(chuàng)新的靈感。]
三、預(yù)測(cè)結(jié)尾，梳理情節(jié)（第23～27頁）
1、過渡：那么這顆紐扣的命運(yùn)又怎樣了呢？
出示：有一天，媽媽對(duì)約瑟說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！
此時(shí)，約瑟的心情如何，有什么反應(yīng)？旁邊小妹妹又在說什么？
2、擬題。約瑟沒有這樣一直傷心下去，他又將這些材料寫成了一個(gè)奇妙的故事。猜一猜：約瑟寫的這個(gè)故事會(huì)叫什么題目？（得出書名就是《爺爺一定有辦法》）
3、梳理。回顧故事內(nèi)容，完成情節(jié)梯。
4、設(shè)疑。這粒小小的紐扣不見了的時(shí)候，媽媽那么緊張，那么驚慌失措。那粒紐扣到底去什么地方了？自己課后再去書中找找。
[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)著眼于故事高潮的預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)中充分感受爺爺?shù)闹腔奂凹胰藢?duì)約瑟濃濃的愛意。最后在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生初步運(yùn)用情節(jié)梯，學(xué)會(huì)梳理故事內(nèi)容。]
四、升華主題，推薦讀物
1、為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕？
2、是啊，故事里的爺爺充滿智慧。隨著約瑟漸漸長(zhǎng)大，這塊奇妙的布料被爺爺縫成奇妙的毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕，甚至一粒小小的紐扣。其實(shí)這里面密密縫著的是爺爺對(duì)他的愛。就像爸爸媽媽、爺爺奶奶給我們的每一句叮嚀，每一件小小的禮物一樣，都凝聚了他們的愛與關(guān)心。生活中的哪些事也讓你感受到了家人的智慧和愛呢？
3、推薦繪本：《味兒》《雪人》
[設(shè)計(jì)意圖：從書中爺爺身上感受到智慧的創(chuàng)新，感受到家人濃濃的愛。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察與體會(huì)家人的愛與智慧，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。]
從圖畫書學(xué)改編
�。ǖ诙䦟W(xué)段）
[教學(xué)目標(biāo)]
1、通過班級(jí)讀書會(huì)，了解并掌握?qǐng)D文結(jié)合、上下對(duì)照、前后比較的閱讀方法。
2、在聽故事和觀察畫面的過程中，激發(fā)閱讀興趣和創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)改寫故事的能力。能準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞表達(dá)連貫的意思。
3、從故事中感受長(zhǎng)輩們的愛心和智慧，體會(huì)生活中的濃濃親情。
[教學(xué)流程]
一、看封面，激起重讀圖畫書興趣
同學(xué)們，請(qǐng)看封面，這本圖畫書大家一定很熟悉吧，記得在一年級(jí)時(shí)我們已經(jīng)看過一遍，這位猶太爺爺給咱們留下了深刻的印象。今天我們?cè)賮碜x一讀，學(xué)習(xí)一些重讀繪本的方法。
[設(shè)計(jì)意圖：從封面上的猶太爺爺引起學(xué)生已有的閱讀認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，激起閱讀期待。]
二、溯紐扣，感受“爺爺一定有辦法”
1、用紐扣引入故事。
（出示第22頁）看，這顆神奇的紐扣裝在他的.吊帶上，帶給約瑟無窮的歡樂。紐扣是怎么變來的？請(qǐng)四人一組重讀這本書，完成統(tǒng)計(jì)表“爺爺”部分。注意，讀書的時(shí)候要圖文結(jié)合著看。（板書：讀文讀圖）
2、交流完成的表格內(nèi)容。
3、感受爺爺一定有辦法。剛才，我們一起重讀了這個(gè)故事。隨著約瑟漸漸長(zhǎng)大——（出示）
一塊奇妙的藍(lán)布料
被爺爺縫成
一條奇妙的毯子
一件奇妙的外套
一件奇妙的背心
一條奇妙的領(lǐng)帶
一塊奇妙的手帕
一顆奇妙的紐扣
爺爺真的有辦法
在毯子一次次的變化中，爺爺給你留下了什么印象呢？
[設(shè)計(jì)意圖：通過填寫表格，梳理故事情節(jié)。把內(nèi)容以詩行的形式排列，感受爺爺?shù)闹腔酆蛣?chuàng)造力。]
三、尋紐扣，創(chuàng)編“老鼠一家有辦法”
1、故事的結(jié)尾是紐扣不見了。讀到這里，你們一定想問——這顆紐扣到底到哪兒去了？
2、（出示“老鼠全家�！保┱�(qǐng)看圖，誰已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了紐扣？原來在約瑟家地板的下面還有老鼠一家呢，他們與布料之間也有個(gè)奇妙的故事。（結(jié)合圖片，讓小朋友看看老鼠家發(fā)生的故事。）
3、看圖還需要前后比較著看。（板書：前后比較）咱們看看老鼠家里后來的布置。（出示第26頁的老鼠家圖片）與老鼠家開頭的圖片比較，出現(xiàn)了哪些變化？完成統(tǒng)計(jì)表“老鼠”部分。
4、看圖還要把地板上下聯(lián)系著看，這就是“上下對(duì)照”。（板書：上下對(duì)照）請(qǐng)看故事中的一段話：
爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去�！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
請(qǐng)完成以下任務(wù)：
�、龠呑x邊找出描寫爺爺縫制動(dòng)作的詞；
�、谙胂笫蟀只蚴鞘髬尶p制布料的過程，選擇一種物品的縫制過程寫下來，別忘了加上適當(dāng)?shù)?em class="chrome-extension-mutihighlight chrome-extension-mutihighlight-style-3">動(dòng)詞，把其智慧和靈巧表現(xiàn)出來。（生寫片段）
5、片段交流，教師點(diǎn)評(píng)。
6、創(chuàng)編故事。爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物，約瑟有辦法把這些材料寫成一個(gè)奇妙的故事。我相信，咱們班的小朋友也一定有辦法把小老鼠家發(fā)生的故事寫出來。這個(gè)故事的題目叫什么呢？我們來看故事的結(jié)尾，一只小老鼠拿著一支筆正在編寫這個(gè)奇妙的故事，老鼠一家正津津有味地聽著小老鼠講故事，故事的結(jié)尾又回到了故事的開頭，這個(gè)小故事又成了一個(gè)完美的圓。與《爺爺一定有辦法》的故事是一樣的，那么，這個(gè)故事的題目就是《老鼠一家有辦法》。
（出示）
一些零零碎碎的藍(lán)料子
被鼠爸鼠媽做成
厚厚的毯子
美麗的頭巾
神奇的背帶褲
漂亮的窗簾
柔軟的小坐墊
裝扮著自己的家
鼠爸鼠媽真的有辦法
[設(shè)計(jì)意圖：圖畫書中的文字與圖畫相互依存，共同編織著動(dòng)人的故事。閱讀這本圖畫書時(shí)上下對(duì)照、前后比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)約瑟家的藍(lán)布料越來越少，而住在地板下面的小老鼠一家，它們的藍(lán)布料卻越來越多，它們用零零碎碎的布料裝扮著自己的家，從而感受“老鼠一家真有辦法”，順勢(shì)讓學(xué)生創(chuàng)編老鼠一家與藍(lán)布料的故事。
三年級(jí)學(xué)生要加強(qiáng)段的練習(xí)。本次寫作中，先讓學(xué)生借助故事中爺爺縫補(bǔ)衣服的過程，想象鼠爸或鼠媽縫制的過程，并準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞表達(dá)連貫的意思，從而為后面創(chuàng)編故事做好鋪墊。]
四、頌藍(lán)料，感受親情
�。ǔ鍪舅{(lán)色布料圖片）同學(xué)們，在這塊藍(lán)色的布料中，你看到了什么？（美麗的夜空中閃爍著許多小星星，就像那濃濃的親情、濃濃的愛。）爺爺、鼠爸鼠媽為孩子們做了這么多事，這么有智慧，這一切的一切都源于什么？（愛）這正像梅子涵教授所說的：
一塊普通的藍(lán)料子，帶來了奇妙的故事，平常的日子，平常的東西，平常的人們，帶給我的是永不磨滅的記憶，帶給我們的永遠(yuǎn)是濃濃的親情。
[設(shè)計(jì)意圖：圖畫書蘊(yùn)含著真善美和大智慧，這正是學(xué)生健康成長(zhǎng)中不可缺少的精神養(yǎng)料。課末，展示神奇的藍(lán)色布料，讓學(xué)生從中感受蘊(yùn)含著的濃濃的愛。]
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