人教版二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的人教版二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一
1．重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。
2、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
3、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的'價值導(dǎo)向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
人教版二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時，讓學(xué)生在角色體驗中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預(yù)設(shè)性太強，動態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預(yù)設(shè)目標的達成，錯失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學(xué)生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。
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