《我為你驕傲》教學(xué)反思范文

　　《我為你驕傲》教學(xué)反思1：

　　識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”那么該如何將識字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢?

　　托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

　　《我為你驕傲》教學(xué)反思2：

　　一、本文是一個小故事，貼近學(xué)生生活，因此在教學(xué)中多讀少講，以讀促思、以思促寫、讀寫結(jié)合。在教學(xué)中緊緊抓住“我”的情感變化與生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，理解中說說(讀中體驗(yàn))，讀中發(fā)現(xiàn)，(讓生活走進(jìn)課堂)。滲透德育思想(學(xué)文得學(xué)做人)，教育學(xué)生要做一個誠實(shí)，富有責(zé)任心的孩子(敢做敢當(dāng))。課文結(jié)尾對老奶奶的性格，教育晚輩的'行為進(jìn)行總結(jié)。(結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行德育教育的拓展。)語文老師教語文，就是教學(xué)生學(xué)會做人，力求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　二、在學(xué)這篇課文時，就談話的形式激發(fā)了學(xué)生興趣，鼓勵了學(xué)生，當(dāng)自己做了錯事時要敢于承認(rèn)。以此情境喚起了學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)，為學(xué)文時把持了文中男孩的情感變化做了鋪墊。閱讀是學(xué)生個性化行為。在教學(xué)中，本人積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生，還自由于學(xué)生，尊重學(xué)生的個性態(tài)度，給足學(xué)生自讀、自悟的機(jī)會，給予學(xué)生個性化的表達(dá)機(jī)會。

　　三、教學(xué)中滲透寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生從樂于口頭表達(dá)向樂于書面表達(dá)過渡。(該環(huán)節(jié)要落到實(shí)處)。在教學(xué)的最后，讓學(xué)生回歸生活，讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生更好地理解課文，并形成自身良好的個性品質(zhì)行為。

　　總之，作為語文老師，特別關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)造性特點(diǎn)。我們在考察學(xué)生閱讀與寫作的行為時，尊重學(xué)生的自由表現(xiàn)。“語文”就一片“百科文海”里面包含著種種“變形與創(chuàng)造”。從本質(zhì)上這種“變形與創(chuàng)造”是語文學(xué)習(xí)，也是語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的表現(xiàn)行徑。

　　《我為你驕傲》教學(xué)反思3：

　　《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。課文故事情節(jié)生動，親切真實(shí)、貼近兒童生活。孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致感人。

　　課題揭題后，我啟發(fā)學(xué)生思考提問：讀了課題你想知道什么?學(xué)生提出了“我”是誰?“你”又是誰?“為什么我為你驕傲“ 等問題。之后讓學(xué)生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。

　　在識字教學(xué)過程中，我通過開火車擴(kuò)詞等多種游戲識字方式，讓學(xué)生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用，在與同學(xué)的相互交流中識字，記字，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)。多種形式的鞏固，促進(jìn)了學(xué)生的識記。

　　課文教學(xué)中我緊緊抓住主人公“我”的情感變化這條線索設(shè)計(jì)教學(xué)。砸碎玻璃后，他的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?先是剛開始的“很害怕”;然后是見到老奶奶“很不自在”;最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶后感到“一陣輕松”。教學(xué)時，先讓孩子們畫出描寫我打碎玻璃后心理變化的句子，然后抓住“一……就……害怕” “擔(dān)心”、“不自在”、“頓時、輕松”這些詞語讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受他的心理變化過程。在品讀中理解這個小男孩是一個誠實(shí)、勇于承認(rèn)錯誤的人，而從老奶奶的處事態(tài)度中體會出老奶奶是一個寬容待人的人。

　　在理解課文后，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己遇到過的類似的事情。這樣一來，拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。學(xué)生在充分交流過程中，學(xué)會面對錯誤，承認(rèn)錯誤，學(xué)會寬容。

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