《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選7篇）

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教學(xué)背景

　　高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞

　　這堂課全面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定的教學(xué)對策是：通過合作探究問題，動用視聽感官渲染氛圍，讓學(xué)生更好的理解偉人詩詞的磅磅氣勢，更好體會寫景抒情類詩歌鑒賞的方法，為高中語文的學(xué)習(xí)營造良好的開端。

　　二、教學(xué)目標(biāo):

　　知識與能力:

　　1．把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩歌鑒賞。

　　2．學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　3．背誦經(jīng)典詩歌。

　　過程與方法:

　　抓住關(guān)鍵詞語，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

　　情感價(jià)值與價(jià)值觀:

　　通過合作探究把握詩詞的情感脈絡(luò)，感悟詩人博大的情懷和革命的壯志，體會詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

　　（確立依據(jù)：新課改《教學(xué)大綱》要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想像力和審美力）

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會深秋意境，領(lǐng)會作者情感。

　　難點(diǎn)：學(xué)會朗誦方法，能正確把握朗誦。

　　四、教學(xué)方法：

　　情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法,朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合教學(xué)法。

　　五、教學(xué)用具

　　多媒體課件及多媒體教學(xué)

　　六、教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入新課】開門見山，介紹詩詞的奇妙，簡潔導(dǎo)入。

　　【講授新課】

　�。ㄒ唬�【我疑故我思】

　�、倜鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解寫作背景：

　　默讀文章，用簡潔語言概況初讀感受。

　　自我評價(jià)，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

　　配樂朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評價(jià)。

　�、诤献魈骄�、品讀鑒賞、體景悟情：

　�。ㄏ葎庸P批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示。）

　�。ǘ�）【我問故我在】

　　（1）學(xué)生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點(diǎn)）

　�、偕掀�選取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫面？

　　②下片塑造了怎樣的“同學(xué)少年”形象？

　　③上下片之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

　　先動筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示：

　　明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）

　　主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）

　　下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。（憶）

　�。�2）課堂小結(jié)：教師以提綱的形式展示小組成果。

　　有的小組抓住了典型意象，用詩化的語言再現(xiàn)了湘江秋景；

　　有的小組注重?zé)捵郑瑢Α翱础薄皳簟薄跋琛薄氨M”等字有獨(dú)到的解讀

　　有的小組讀到了詞的'上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛，對祖國山河沉淪的憂思；

　　有的小組分析了同學(xué)少年形象，體會到了詞人以天下為己任的情懷；

　　有的小組探究到了詞構(gòu)思的精妙，探究到下片是對上片誰主沉浮的藝術(shù)回答；

　�。�3）方法總結(jié)、能力提升

　　寫景抒情累詩歌鑒賞的基本方法：

　　知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會情感；品析語言的精當(dāng)，構(gòu)思的精妙；

　�。�4）在理解的基礎(chǔ)上，背誦課文，同學(xué)背誦展示。

　�。ㄈ�）【我踐故我行】

　　提煉升華、拓展延伸

　　引入盧新寧在北大畢業(yè)典禮上的致辭，進(jìn)行本節(jié)課的升華拓展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便是怎么樣；你是什么，中國便是什么；那么通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在當(dāng)今社會中我們應(yīng)該做什么樣的人呢？

　　在集體朗誦勵(lì)志詩歌《少年強(qiáng)則國強(qiáng)》中結(jié)束本課,布置作業(yè)。

　　七、教學(xué)總結(jié)、反思：

　　通過《沁園春長沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

　　一、可取之處：

　�。�1）從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。

　　（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。

　�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調(diào)度適當(dāng)，多媒體運(yùn)用熟練。

　�。�4）整體上看，較好地實(shí)現(xiàn)了對中學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果。

　　二、不足之處：

　�。�1）因時(shí)間有限，個(gè)別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。

　�。�2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當(dāng)之處。

　　八、附說明：

　　（1）所屬課程名稱：人教版高中語文必修（一）第一單元第一課《沁園春長沙》。

　�。�2）知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）：

　　1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀經(jīng)典的能力

　　2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力

　　3.培養(yǎng)青年學(xué)生對祖國山河的真情熱愛，較好地實(shí)現(xiàn)了對中學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀的德育效果。

　�。�3）適用對象：初中升高中一年級學(xué)生。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力�！币�“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情�！薄肚邎@春·長沙》上闋實(shí)寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。俊�。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動積極地感受詩詞意境，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對詩詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力和方法。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1 、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。

　　2 、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。

　　3 、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　秋是一個(gè)豐富的季節(jié)，秋是一個(gè)多愁的季節(jié)，秋也是一個(gè)充滿想象的季節(jié)，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，以此來表達(dá)他們對秋的感悟與理解，你了解的有哪些？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學(xué)生說說這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅(jiān)）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）

　�。�營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識，也便于激活學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　�。薄⒉シ哦嗝襟w課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）

　　橘舸遒遏

　�。病�學(xué)生自讀課文

　　邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫了什么內(nèi)容？

　　分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會這句詞在全詞中的作用。

　　提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問題。

　　3 、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。

　　4 、課堂討論，教師歸納板書：

　　上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）

　　主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）

　　下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）

　　（引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境，與詩詞對話，通過對話了解詩詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1 、賞析前三句。

　　（1）哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說一說？

　�。ㄌ崾荆洪_篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）

　�。�2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時(shí)代背景”）

　　（3）比較鑒賞

　　毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

　　柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

　　附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　----唐·柳宗元《江雪》

　�。ā督�雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志�！蔼�(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。

　　2 、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

　�。ǎ保┮粋�(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（“萬類霜天竟自由”）這里詩人都看到了哪些秋景？

　　教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）

　　這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）

　　（萬）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧�—（盡）染

　�。�漫）江——碧（透）綠色給人以活力

　�。ò伲�舸——（爭）流競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　�。ǎ玻┮龑�(dǎo)學(xué)生討論、演示。

　　寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖

　　山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）

　　江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情

　　天空：鷹擊長空（仰視）設(shè)問

　　水底：魚翔淺底（俯察）

　　（３）這樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請同學(xué)們展開豐富的想象，設(shè)身處地體會詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動作連起來表演一下。（請學(xué)生上臺演示）

　　課堂討論：毛主席的“手”該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？

　　（提示：叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

　�。ǎ矗�體會語言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力�！跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）

　　（５）比較鑒賞

　　毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”

　　杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　----唐·杜牧《山行》

　�。ǘ�者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。）

　　古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？

　�。�毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。）

　�。�6）想象能力訓(xùn)練

　　引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。

　　師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵�！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧�。ǚ乓魳罚�

　　參考：“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。 ”

　　教師引導(dǎo)：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：

　　第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。

　　第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒�火紅的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。

　　第三步“使畫面動起來”，秋風(fēng)送爽，吹動滿山的'楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

　　第四步“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

　�。�7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

　　（8）交流想象體驗(yàn)。

　�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）

　　3 、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉��？”的豐富含義。

　　（“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）

　　教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰主沉�。俊笔侨�詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

　　4 、欣賞下闋

　�。ǎ保┥祥犔岢觥罢l主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶�！凹S土當(dāng)年萬戶候”。）

　　教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　�。ǎ玻├斫庠娋�，品味情感。

　　寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

　　課堂討論為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)�部否定了呢？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？

　�。�歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰�！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴。”）

　�。ǎ常╄b賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也�。�

　　教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

　　5 、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法

　　縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉��；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)�！倍�讀詩最主要的是學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境，我們要學(xué)會通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]

　�。ㄔ谠娫~中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。）

　　四、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

　　1 、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會。

　　2 、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩詞進(jìn)行比較，寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評。

　�。ㄖ�力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）

　　【評析】

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:

　　第一、師生互動是本課設(shè)計(jì)的精髓。語文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生開拓思路，增強(qiáng)能力，使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中，整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)互輔互促的動態(tài)過程。

　　第二，把握文體特點(diǎn)，選擇具體有針對性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇具體有針對性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率。《沁園春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境，與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩詞意境，努力提高學(xué)生品評和鑒賞詩詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩詞作品提供了范例。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動自己的知識儲備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過程，學(xué)生在這個(gè)過程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

　　教讀毛澤東的詩詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評詩詞中壯美的意象，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩誦詞由感性認(rèn)識階段上升為理性感悟階段。

　　二、教學(xué)過程

　　師：同學(xué)們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外�！肚邎@春·長沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請?jiān)囈辉�。在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去�！蔼�(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？

　　生：不行�！蔼�(dú)立”不僅表明是詩人一個(gè)人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

　　師：對。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？

　　生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。

　　師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里？

　　生：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）

　　師：這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）

　　“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？

　　生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺）

　　師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）

　　鷹擊長空――仰視（高景）

　　魚翔淺底――俯察（低景）

　　真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請同學(xué)設(shè)身處地地體會詩人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　　生：慢點(diǎn)好。

　　師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。

　　分四步：

　　一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

　　二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……

　　三、“靜畫”變“動畫”：秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷）在這幾句中，哪幾個(gè)動詞用得傳神？

　　生：染、擊、翔……

　　師：染：擬人手法。｜其實(shí)，古人早就用過“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？

　　生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。

　　師：“擊”改為“飛”好嗎？

　　生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢，“飛”太一般了。

　　師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？

　　生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　師：“淺底”說明水真的很淺嗎？

　　生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

　　師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國人民，不是更應(yīng)該競自由嗎？這實(shí)際上是對壓迫人民的……

　　生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。

　　師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？

　　生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。

　　師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關(guān)系？

　　生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。

　　師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？

　　生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　師：最后詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？

　　生：主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。

　　師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)？

　　生：“獨(dú)立”�！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　師：此詞下闕的領(lǐng)字是？

　　生：“憶”。

　　師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？

　　生：國家大事�！爸更c(diǎn)”即評點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

　　師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？

　　生：這些青年才華、有能力主宰國家命運(yùn)。

　　師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)�部否定了呢�?/p>

　　生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟�，稍遜風(fēng)騷。

　　師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃�矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么？

　　生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。

　　師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

　　下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉�？譬如說，知識青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？

　　生：詩味不濃，像喊口號�！吧赃d風(fēng)騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。

　　師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。

　　布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。

　　附：板書提綱（設(shè)問）

　　上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題

　　下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的'問題

　　三、教學(xué)反思

　　這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了互動。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。

　　這堂課也有缺憾。教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，總結(jié)掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。

　　詩歌鑒賞方法：首先要分析詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解詩詞格律方面的基本知識；其次在品評鑒賞詩詞時(shí)通過讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，逐步由形式到內(nèi)容，由意象到意境，獲取審美體驗(yàn)，享受審美愉悅。

　　四、教學(xué)評說

　　在詩歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

　　讀詩賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導(dǎo)效應(yīng)”。

　�。ㄒ唬┮庀竺�

　　這首詞描寫了好些景物。如，萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩人藉這些與一般“吟秋詩”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。

　　景物在詩詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象。意象在詩詞之中，通過語言表現(xiàn)出來，語言是意象成了詩人情感的直接現(xiàn)實(shí)，也是詩人審美活動的直接現(xiàn)實(shí)。詩人的情感表達(dá)，主要通過意象的呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語象”的轉(zhuǎn)變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。

　�。ǘ�）韻律美

　　這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長虹。領(lǐng)字的巧妙運(yùn)用，既看出了詩人創(chuàng)作的思路，更增加了詩歌的節(jié)奏感，讀來鏗鏘有力，字字?jǐn)S地有聲。

　　“美讀”就是指“節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。

　　因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學(xué)生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。

　�。ㄈ�）意境美

　　教師引導(dǎo)學(xué)生再用生動的語言再現(xiàn)詩中描述的情景后，便把他們引入詩的意境；學(xué)生憑借感觀，通過想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩景美、情更美的情趣。

　　[主講教師評點(diǎn)]

　　課上得有特色，評得比較細(xì)致。結(jié)合“誦（美）讀”來體會作品，這一點(diǎn)很重要，教學(xué)過程中似乎強(qiáng)調(diào)得還不夠，有不扎實(shí)之處。另，下片“憶”是不是領(lǐng)字，可再斟酌。

　　1、導(dǎo)入：（唱詞）

　　“名人少年多立志”，中國科學(xué)院人才學(xué)研究小組對50位名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春長沙》，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照――“長沙志”

　　2、你知道意象是什么嗎？

　　融入了作者主觀感受的客觀景物。

　　3、你能找出這首詞中主要運(yùn)用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現(xiàn)力的字來說說各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現(xiàn)的效果會如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語）？筆下的秋景如此充滿生機(jī)，這和作者的情懷有什么關(guān)系？

　　群山＿＿遍（了）：紅之廣闊

　　層林＿＿染（紅）：紅得深透

　　江水＿＿漫（滿）：江水溢滿

　　江水＿＿透（了）：清澈之極充滿生機(jī)、昂揚(yáng)奮發(fā)

　　船只＿＿爭（漂）：千帆爭發(fā)

　　雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力

　　游魚＿＿翔（游）：輕快自由

　　萬類＿＿競（都）：昂揚(yáng)奮進(jìn)

　　煉字煉意：在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長（奔行嘯翔游鳴走排藏）

　　a、假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？

　　“山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林�！�

　　對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求。

　　b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩詞的感情色彩上有何不同？

　　秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”“古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。

　　c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩人的哪些方面有關(guān)？

　　與詩人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會環(huán)境密切相關(guān)；與詩人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景）毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習(xí)二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

　　1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。

　　2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個(gè)著名的愛國詩人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。

　　3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。

　　4、寫景詩句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一句有什么聯(lián)系？

　　秋景如此奮發(fā)！江山誰來主宰？（寫景抒懷）

　　5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語嗎？（這是一批什么樣的青年？）

　　從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

　　6、你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？

　　用只身江心，搏擊風(fēng)浪急流勇進(jìn)，不怕艱險(xiǎn)堅(jiān)持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強(qiáng)烈的傳達(dá)出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵姼枰�運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

　　7、你覺得“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的正常語序該是什么？為什么作者卻寫“獨(dú)立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劊┯旯�說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花�，F(xiàn)在請同學(xué)設(shè)身處地地體會詩人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　　這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去�！�

　　“獨(dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨(dú)自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似）；寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達(dá)了對祖國和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。）

　　8、九月的長沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？

　　a、“以我觀物，故物皆著我之色彩。”王國維<<人間詞話>>，在這里，詩人眼前的“景”已經(jīng)與詩人內(nèi)心的“情”融為一體了。b、作者當(dāng)時(shí)一方面受到黨內(nèi)錯(cuò)誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時(shí)去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術(shù)寫照。c、王國維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也�！狈催^來說，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時(shí)候，任何處境，都不會傷感，不會消沉，不會頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚(yáng)奮發(fā)，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！

　　9、你能說說作者是如何通過創(chuàng)造性的化用古詩句來增加文化底蘊(yùn)？

　　(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急�！白孕湃松�二百年，會當(dāng)水擊三千里�！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”

　　(2)同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學(xué)少年多不賤�！�

　　(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮�！睌藴亟游《识�月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸�！睌綍灨袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。

　　(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：三國魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流�！蹦铣�宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流�！北緸槿翰ǜ傊鸲�涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭相行駛。

　　(5)謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊�！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊�！苯灾^搏殺凡鳥。

　　(6)翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。三國魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”

　　10、你知道作者何以“長沙”為題？

　　長沙景長沙情長沙憶長沙志（18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活）

　　11、你了解“詞”嗎？

　　a、關(guān)于詞的常識：詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長短句”、“詩余”等。它的特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時(shí)依據(jù)的樂譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春長沙》。

　　b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字?jǐn)?shù)分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長調(diào)（91字上）。按段分為單調(diào)（一段或一闋）、雙調(diào)（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。

　　c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來被外族竇憲所奪后有人便作詩詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內(nèi)容中抒寫的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：沁園春蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。

　　“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。

　　△“紅”引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心中充滿激情。

　　△“碧”引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　　提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。

　　紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對比鮮明；

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　重點(diǎn)：意象、意境

　　難點(diǎn)：鑒賞方法的初步形成

　　一、活動導(dǎo)入

　　這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。

　　這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。

　　不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。

　　草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃姼璧囊�素�?/p>

　　二、活動形式

　　繪制一棵思維樹。

　　三、活動過程

　　齊讀詞作。

　　這首詞的.作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。

　　這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。

　　上片分析：

　　上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。

　　意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語上，是哪一個(gè)詞語？“自由”。

　　所見所感所思。

　　所思即是“問”，誰主沉�。烤烤拐l是這片大地的主人？

　　下片分析：

　　齊讀下片。找出下片的中心句�！皯浲�昔崢嶸歲月稠”。

　　是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。

　　應(yīng)和上片詞尾一問，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。

　　過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？

　　攜來百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。

　　四、活動深入

　　要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。

　　沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會，開啟了早期的革命活動。1920年，毛澤東再度返回長沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所。就是此時(shí)，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。

　　再度全詞，涵詠品味。

　　五、活動拓展

　　為了充分表達(dá)這種情感，這種對革命戰(zhàn)友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。

　　六、活動總結(jié)

　　課內(nèi)知識總結(jié)，見ppt，筆記。

　　抒情方式總結(jié)。

　　七、活動鞏固

　　學(xué)法指導(dǎo)，通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固

　　欣賞詩歌的方法：

　　輸入過程朗讀成誦。

　　輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對中心的體會程度。

　　示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。

　　（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達(dá)。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。

　�。�3）結(jié)合背景，領(lǐng)會主題。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　2、感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。

　　說明：

　　對于生活在今天的中國青年學(xué)子，要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗(yàn)分析，應(yīng)該是可行的。本文語言精當(dāng)、巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯，老師可以有意識的范讀、點(diǎn)撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的.理解和對文章語言特點(diǎn)的感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫，感悟本詞中闊大的意境。

　　2、以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手，領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　說明：

　　詞的上闋側(cè)重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意

　　境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大

　　地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想，引發(fā)了對往事的回憶，其中主要是對于少年

　　同學(xué)的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回

　　答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。

　　導(dǎo)入新課

　　教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦�，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進(jìn)行交流。從已知出發(fā)來帶動未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪墊。

　　研讀文本

　　整體把握：

　　1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

　　2、教師范讀。

　　3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進(jìn)背誦。

　　再讀課文

　　深入分析

　　1、寫壯景，抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。

　　2、找出文中的對比運(yùn)用并進(jìn)行分析。

　　3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語言。

　　4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點(diǎn)。自讀文章，教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助、師生互動中來解決上述重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　結(jié)束新課

　　布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動氛圍。

　　思路點(diǎn)撥

　　本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來作比較�？梢栽O(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？”

　　練習(xí)舉隅

　　1、讀了文章，談?wù)勀銓�個(gè)人的理想與夢想有了什么新的認(rèn)識。

　　2、課外品讀主席的更多詩詞。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解詞的一些體裁知識。

　　2、品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、文體知識

　　詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

　　詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。

　　詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59—90字）和長調(diào)（91字及以上）。

　　二、寫作背景

　　1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

　　三、關(guān)于詞牌“沁園春”

　　東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。

　　四、導(dǎo)入

　　自古文人多悲秋�！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠�！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。

　　五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）

　　六、課文解讀

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　2、找出顯示本詞思路的關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次

　　關(guān)鍵詞：立、看、悵、問、憶、記

　　（1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　�。ㄈf）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧�—（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）

　�。�漫）江——碧（透）

　　（百）舸——（爭）流（爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面）

　　鷹——擊長空（擊——突現(xiàn)鷹的`展翅奮發(fā)，搏擊長空的強(qiáng)勁有力）

　　魚——翔淺底（翔——體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）

　�。�2）用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由（競——是對前三個(gè)動詞的高度概括）

　　（3）詩歌意象

　　詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）

　　3、面對著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？

　　“問蒼茫大地，誰主沉��？”

　　小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。

　　5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。

　　七、積累有關(guān)描寫秋天的詩詞

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：能夠有感情地朗誦和背誦詩歌；感知詩歌中的形象美和境界美。

　　2、情感目標(biāo)：感受抒情主人公的博大胸襟，學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。

　　3、能力目標(biāo)：學(xué)會朗誦詩歌的一般方法；掌握鑒賞詩歌的步驟。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受作品的形象美和境界美。

　　2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的方法和步驟；

　　【教學(xué)方法】

　　1、 語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

　　2、 比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。（如果生源條件較好可以設(shè)計(jì)為比較閱讀、與初中已學(xué)的《沁園春 雪》來作比較、可以設(shè)計(jì)為異同的比較、其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問“ 《沁園春 雪》中的”風(fēng)流人物“什么人 《沁園春 長沙》中的”同學(xué)少年“可算是”風(fēng)流人物“嗎 為什么 從此可見本詞上下闋是一種怎樣的關(guān)系 ” ）

　　3、點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　中國是一個(gè)詩歌的國度。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人毛澤東。

　　那么今天我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學(xué)習(xí)這首詩詞之前，我需要考驗(yàn)一下大家以前的語文功底。

　　《沁園春雪》北國風(fēng)光千里冰封萬里雪飄。望長城內(nèi)外惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝？

　　二、初讀課文，整體感知

　　“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年�！倍�十世紀(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

　　1、師范讀，正音。

　　舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

　　找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用�！翱础弊炙�領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。） 找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評。

　　2、感受形象，理清思路。

　　《沁園春 長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動詞。

　　明確：立 看 悵 問 攜 憶 記（板書）

　　通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

　　三、具體分析鑒賞

　　1、鑒賞前三句

　　詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢？（提問學(xué)生）

　　明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

　　詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

　　明確：不能�！蔼�(dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。）

　　2、具體研習(xí)湘江秋景圖。

　　詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。

　　詞人通過一個(gè)“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成。現(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。

　　學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。

　　（1）提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

　�。�2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

　　“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林�！氨椤睂懗黾t之廣。

　　“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

　　聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！�

　　“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

　　“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？

　　明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

　　“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？

　　明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

　　“萬類霜天競自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）

　�。�3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

　　明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。

　　思考：這一處景色有什么樣的'特點(diǎn)？

　　明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機(jī)盎然。

　　小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。

　�。�4）比較鑒賞

　　①天凈沙 秋思 元 馬致遠(yuǎn)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　②湘江秋景圖

　　《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達(dá)了悲傷孤獨(dú)，游子思念故鄉(xiāng)的感情。

　　湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機(jī)。表達(dá)了開朗昂揚(yáng)、積極向上、熱愛祖國山河的感情。

　　3、品讀上片后三句。

　�。�1）面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

　　明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

　�。�2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

　　明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情塣志。

　　寫塣景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

　　四、課堂小結(jié)

　　秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！倍�毛澤東卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

　　五、作業(yè)：背誦全詞。

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