《索溪峪的“野”》教學反思
《索溪峪的“野”》教學反思一
《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。
課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。
一、課堂教學成功之處
１、執(zhí)教者在教學中能理清文章脈絡(luò)，抓住“野”這個重點，圍繞“野”設(shè)計教學，制作網(wǎng)絡(luò)課件。教師所上的信息技術(shù)與語文教學整合課充分考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學目標預(yù)設(shè)，比較全面、具體，要求適度�？梢钥闯�，教師的教學始終是圍繞索溪峪的“野”來展開的。準備瀏覽的網(wǎng)頁，是為了給學生一個形象化的可視平臺，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學生的感受。從最初的教學導入語，到最后的總結(jié)，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著教學目標在轉(zhuǎn)動。
２、教學方法多樣，以學生為中心：
教師在設(shè)計中能以學生為中心，讓學生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應(yīng)方法進行學習。能根據(jù)教學目的，學生的知識基礎(chǔ)，學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式重新科學安排教學程序；在整個教學過程中思路清晰，脈絡(luò)和主線能根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況，那就是索溪峪的“野”，；利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學生思維教學時，根據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡(luò)課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料，讓學生在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知的“野”。
３、在教學方式上，網(wǎng)絡(luò)背景下的學生獲得了與教師同等的學習資源：
教師的作用更多體現(xiàn)在問題設(shè)置，組織實施上。師生之間平等交流，共同探討成為可能。教師在建設(shè)主題網(wǎng)站時以優(yōu)美的風景錄象和圖片，為了方便學生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別，學習網(wǎng)站上關(guān)于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風貌的圖片，既使學生直觀在感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的“野性”的美。
４、在教學效率上，教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關(guān)資料、圖片都放在了學習網(wǎng)站上，省去了學生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程，使課堂效率更高。從課堂教學的角度來講，更貼近學生實際，可操作性更強。
二、課堂教學不足之處
�。�、語文教學中應(yīng)在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師利用網(wǎng)絡(luò)課件來組織教學，給學生提供了自主學習，相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺。但是因為有了網(wǎng)絡(luò)，而忽略了生生之間、生機之間，師生之間的交流。
２、從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應(yīng)用。本次教學也有遺憾之處，教學預(yù)設(shè)還沒有完全達到，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學生、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺，缺少課堂生成。
�。场W生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現(xiàn)不夠，評價內(nèi)容只是以結(jié)果性評價為主，而對過程和方法評價少。
�。�、語文教學味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導不夠。
三、新的'教學設(shè)計
要以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。在通過視頻導入后，讓學生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，提供相關(guān)的學習提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學進行合作交流。在學習匯報中后完成相關(guān)的習題。
《索溪峪的“野”》教學反思二
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中自由地翱翔，運用討論探究式教學模式，自主合作學習，尊重學生的個人感受，并將其感悟和體會到的內(nèi)容、學習的結(jié)果作全班交流分享，就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發(fā)展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：
一、從教學內(nèi)容方面來看
《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，后具體地對索溪峪的景物進行了生動的描寫。姚老師讓學生通過朗讀或上網(wǎng)學習的方法來自主學習，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助學生找準切入點──“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新 潛能真正得到放飛。
上課之后，教師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把學生很快帶進了課文。出示課題后，讓學生關(guān)注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當。感覺很生硬。學生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關(guān)注到這個字。這時候教師應(yīng)該適時地引導，讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣，教師就不用再反復(fù)、沒有目標地讓學生讀課題了。另外，還可以在教學完課文之后回過頭來再讀課題，加深學生對課文的印象。
在導入課文之后，姚老師又問學生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學完課文之后，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？如果沒有回答，那么這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就浪費了時間。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學習課文�！苯又徒榻B制作的專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁制作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對學生的學習方法進行了指導：可以用讀課文的方法，進行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網(wǎng)學習的方法，查資料──交流體會──進行網(wǎng)上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網(wǎng)學習的方法。
二、從教學方式方面來看
姚老師較好地運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用�，F(xiàn)代化的教學手段能根據(jù)語言文字所描述的內(nèi)容制作出各種形象、生動、有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)出多種和諧的情境，這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，是教師教學色資料，是訓練語言文字的憑據(jù)，更是學生獲得大量知識的寶庫。
《語文課程標準》提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文能力。”從運用網(wǎng)絡(luò)，整合反饋方面來看，姚老師的設(shè)計還是非常好的。她能根據(jù)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學上的總──分。結(jié)構(gòu)清楚、層次分明。
三、從語言訓練方面來看
語文學科要培養(yǎng)學生的語文能力，語言能力。就這一點來說，訓練不到位�！瓣P(guān)于語文多，語文本體少”。在一節(jié)語文課上，讓學生認識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節(jié)課下來，學生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優(yōu)美了。就這一點來說，姚老師語文訓練不夠。
四、從訓練反饋方面來看
教師對學生學習的預(yù)期目標制定非常好。上課后，教師讓學生讀了學習的方法和目標，但是教師在教學中沒有一個很好的指導，預(yù)期的目標沒有達到。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。
教學完課文之后，教師馬上讓學生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學生寫不到位。
《索溪峪的“野”》教學反思三
沒有反饋，沒有評價，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應(yīng)及時地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。
在教學《索溪峪的“野”》時，我發(fā)現(xiàn)在學生的合作學習中，采取適當?shù)脑u價方法，使合作學習充滿了活力。學生合作學習后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結(jié)互助的小組等，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結(jié)合，以激發(fā)學生的合作積極性。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當?shù)狞c撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
《索溪峪的“野”》教學反思四
“奇文共欣賞，疑義相與析”。陶淵明寫出了讀書人的樂趣。作為教語文的“小夫子”，我認為與學生一起讀書，一起欣賞，一起分析書中好文章，既是教者的樂趣，又是學者的樂趣。學習語文，是實現(xiàn)與文本對話，感悟文本的過程。這是我教《索溪峪的“野”》一文體味到的。
為了講《索溪峪的“野”》一課，我精心備課，制作課件，上網(wǎng)下載了許多有關(guān)索溪峪的圖片，如百丈峽等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環(huán)境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課前提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最后問學生們索溪峪美不美，有什么感想，還留了課后作業(yè)，做索溪峪的小導游該怎樣解說。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調(diào)。在下課的時候，學生們合上了課本，三三兩兩的走出了教室，就在這一時刻，我突然感到有一種失落，為什么沒有學生和我談?wù)勊飨兀侩y道學完了，就真的完了嗎？我不安的思索起來。
這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現(xiàn)出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談?wù)勛约旱母惺苣�？難道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯(lián)系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現(xiàn)與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。
我和朋友們談?wù)撋剿�，記得說過這樣的一句話：“是真山水原無價，最好文章只近情�！泵慨斶@時，我都想象著那可愛的桂林山水。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應(yīng)該是學生從自己的經(jīng)驗起步，對照著走進文本，最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。
學習文本的過程中，教師的引導實質(zhì)上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設(shè)計中。應(yīng)該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談?wù)摲治觥ｋm然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的�！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，更重要的一點應(yīng)該記住，學生沒有教師那么多年的人生經(jīng)歷。
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