《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思
《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思1
這是一首內(nèi)涵深邃的愛的贊歌。這篇童話，通過作者新奇的想像，虛構(gòu)的情節(jié)，描繪了一幅充滿愛意的畫面，奏響的是一曲愛的贊歌。盲孩子因?yàn)槭裁匆部床灰姸陋?dú)寂寞，是影子的陪伴，使他快樂，給他帶來的了溫暖、幸福。不光影子，當(dāng)盲孩子處在急需援助的困境中時(shí)，螢火蟲、太陽、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關(guān)愛之手。正因?yàn)檫@些濃重的愛，孤獨(dú)寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內(nèi)涵深邃，不只贊頌了愛的付出，而且表達(dá)了“愛”同樣能給付出者帶來快樂的主題。文中寫“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來幸福的人自己也能獲得幸福的道理。
這是七年級(jí)上冊(cè)的一篇童話。它有著其它童話相同的特點(diǎn)，同時(shí)要展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語言也是本文一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
教學(xué)中我想讓學(xué)生掌握一篇童話一般的特點(diǎn)，同時(shí)也要讓他們理解金波童話語言的魅力。我決定從三個(gè)步驟完成這次教學(xué)。第一個(gè)步驟：速讀課文，找出表現(xiàn)盲孩子心情變化的關(guān)鍵語句。第二個(gè)步驟：在找出關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的話概括本文的內(nèi)容。第三個(gè)步驟：品讀文章，主要從三個(gè)方面：1、請(qǐng)用“在盲孩子生命中，影子是 ”的`句式來概括影子對(duì)盲孩子的幫助。2、在影子的幫助下，盲孩子見到了光明，影子也獲得了生命，這在現(xiàn)實(shí)生活中可不可能?這個(gè)方面主要是了解童話借夸張和想象來表達(dá)現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的美好愿望。3、金波的童話用詩一樣的語言，展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，選取其中的一個(gè)場(chǎng)景，找出這些美的語句，并按一定順序排列，寫成一首小詩，并點(diǎn)評(píng)這首小詩。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想通過這種形式來理解金波語言的特點(diǎn)。
通過上課來看本文的設(shè)計(jì)比較成功，它重點(diǎn)突出，構(gòu)思新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一步一步的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。但在具體操作過程中還是出現(xiàn)問題：第一，時(shí)間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學(xué)生的展示不夠。雖然課后讓學(xué)生交上作業(yè)，但仍覺得遺憾。第二，在引導(dǎo)學(xué)生深入文本方面還不夠，有些認(rèn)識(shí)比較膚淺。
《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思2
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進(jìn)這美麗的童話世界，會(huì)使你感受到詩一般的境界，體會(huì)到其中汩汩流淌般的愛，經(jīng)受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會(huì)童話的特點(diǎn)”等都挺滿意，可在賞析語言方面盡管拋出一個(gè)問題“這篇文章的美除了主旨美外，其優(yōu)美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學(xué)生反應(yīng)平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思。
1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項(xiàng)技能，尤其是有感情地朗讀對(duì)學(xué)生來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言優(yōu)美、凝練、簡(jiǎn)潔的像詩一樣，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。如果教學(xué)環(huán)節(jié)中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀，讀出人物的語氣語調(diào)，讀中品、品中讀，或許學(xué)生會(huì)說出獨(dú)特的體驗(yàn)，收到令人滿意的效果。如“他是一個(gè)盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有色彩”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子”等讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生就會(huì)感覺到文章幾乎都由這樣的短句構(gòu)成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學(xué)生讀一讀就會(huì)感到語言的流暢、節(jié)奏感強(qiáng)。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學(xué)生讀一讀，就會(huì)感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學(xué)生讀一讀就會(huì)感受到其含蓄、韻味悠長(zhǎng)�；叵脒@堂課真不該忽視課中讀。
2、凸顯學(xué)生的主體地位，留足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，激活學(xué)生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(zhǎng)。一當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維停滯，教師一定要當(dāng)好指導(dǎo)者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著節(jié)省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補(bǔ)充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說出對(duì)語言的獨(dú)特體驗(yàn)，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì)重新煥發(fā)生命的光彩。
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