《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思5篇
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思1：
《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，以一個(gè)孩子的視角，通過對(duì)大海、沙漠、夜空、草地等幾個(gè)場(chǎng)景中被罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的描寫，并在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼，希望制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩歌語言真摯，感情豐富。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但在課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感。通過課堂、通過文本、通過語言，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離明天的世界!在上完這堂課之余，寫下我的教學(xué)反思:
一、揭題質(zhì)疑，孕育情感。
在課文導(dǎo)入時(shí)，我采取談話形式，讓學(xué)生自由暢談自己眼中的春天是怎么樣的。同學(xué)們便七嘴八舌，說得詞匯也是那么豐富:桃紅柳綠、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃……于是，便順勢(shì)揭題:在我們眼中，春天是美好的，生活是快樂的，世界是安全的，今天我們就一起學(xué)習(xí)課文，接著讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說說自己有什么疑問?學(xué)生紛紛提出“誰和我們一樣享受春天?什么是享受春天?為什么說是享受春天呢?”通過質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生帶著自己的問題入情入境地朗讀課文，初步感知情感。
二、品讀課文，感悟情感。
1.緊抓關(guān)鍵句，切入文本，激發(fā)情感。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是對(duì)原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象進(jìn)行對(duì)比，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”所以教學(xué)中，我抓住這句重復(fù)的疑問句作為教學(xué)的切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，在朗讀中質(zhì)疑:“這究竟是為什么?”然后再帶著疑問進(jìn)行探究:詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲?接著讓學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)。
2.朗讀形式多樣，尊重學(xué)生的個(gè)性想法。
讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段。整堂課，我留給學(xué)生充足時(shí)間去讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、同桌讀等豐富的形式讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀，用心體會(huì)，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感，讀出維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的心愿。
但教學(xué)中還存在不足:
1.對(duì)文本挖掘不夠深。尤其對(duì)課文最后一段中的“……”沒有指導(dǎo)到位。課后反思，我覺得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它省略的不僅僅是美好的希望，更是千千萬萬的人對(duì)和平的祈盼。如果能抓住“……”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀，如(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓蔚藍(lán)色的大海，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂的足球,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚，升華情感，這樣會(huì)達(dá)到良好的效果。
2.沒有很好地運(yùn)用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“和平”。
一位特級(jí)教師曾經(jīng)說過:“不能只挖一個(gè)坑，要挖一口井。一個(gè)教師有多遠(yuǎn)，就能引著孩子走多遠(yuǎn)。”我清楚地知道自己現(xiàn)在只為學(xué)生挖了一個(gè)小小的“坑”，所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒，不斷地充實(shí)自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思2：
《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)中要盡力體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在理解詞語時(shí)，教師要把握自己的角色地位，教給學(xué)生理解詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，同時(shí)，詞語的理解可以在初讀課文時(shí)以檢查詞語的形式出現(xiàn)，也可以在指名朗讀糾正讀音中理解，還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查，總之，教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在;理解感悟課文時(shí)，一定要做到以讀代講，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“這究竟是為什么?”，把為什么的原因具體化，而不是用“戰(zhàn)爭(zhēng)”兩字貼標(biāo)簽，在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，做到熟讀成誦。在拓展補(bǔ)寫時(shí)，教師的作用在于拓展學(xué)生的思維，點(diǎn)撥規(guī)范學(xué)生的語言，而不能代替學(xué)生的思維。
《和我們一樣享受春天》是一首與課文內(nèi)容形成強(qiáng)烈對(duì)比的詩，我讓孩子們先美美地讀上幾遍，問他們：“讀了這首詩，你有什么感覺?”孩子們說：“太美了!”“怎么美?”引導(dǎo)孩子們想象詩中那怡人的春天美景。緊接著，我馬上出示另一個(gè)畫面：課文的詩境。我又引導(dǎo)孩子們說說讀了課文的詩，你又有什么感覺?你好像看到了怎樣的一幅畫面?我和孩子們一起拿起筆，各選一個(gè)小節(jié)，根據(jù)課文的意境寫下一段小練筆。我讓孩子們結(jié)合學(xué)過的課文體會(huì)詩句：這究竟是為什么?當(dāng)我與孩子們交流的時(shí)候，不禁被孩子們那細(xì)膩的文筆、清澈的童心、強(qiáng)烈的愛憎深深地感動(dòng)了!“我們生活在一起好好的，為什么要打仗呢?”雖然這節(jié)課我沒有詳細(xì)地引導(dǎo)孩子們咬文嚼字，但我知道，他們讀懂了，他們有所思考，有所收獲!
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思3：
課堂是師生共同的舞臺(tái)，在學(xué)與導(dǎo)的交往中，師生共同創(chuàng)生著課堂生活。學(xué)生精彩的表現(xiàn)，正是教師教學(xué)所追求的精彩，師生共同演繹的精彩，才能讓教師和學(xué)生一起享受課堂生活。
看我和學(xué)生共同閱讀、共同探究、共同發(fā)現(xiàn)、共同聆聽、共同創(chuàng)作、表達(dá)共同的心聲，經(jīng)歷共同的情感跌宕，收獲共同的精彩，我也盡情享受了他們的課堂。對(duì)于這堂課我想談?wù)剝牲c(diǎn)思考。
1、從學(xué)的角度來看，這樣一篇略讀課文，又是簡(jiǎn)短的兒童詩歌，能讓學(xué)生學(xué)什么?這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?學(xué)生學(xué)得怎樣?
本節(jié)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“春天”與“和平”，認(rèn)識(shí)了“享受春天”與“抗議戰(zhàn)爭(zhēng)、期盼和平”之間的聯(lián)系;學(xué)生嘗試概括了每一節(jié)的主要內(nèi)容，整體把握了課文的結(jié)構(gòu);學(xué)生比較分析了1-4節(jié)的構(gòu)段(節(jié))特點(diǎn)，語言表現(xiàn)形式和表達(dá)效果;學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練和仿寫練習(xí)，知道了課文的主旨，感受了詩歌的力量，感悟了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議與對(duì)和平祈盼的情感。
這些豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于文本而又超越文本，正是教師站在教者的高度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。這些教學(xué)內(nèi)容的提煉、組織與設(shè)計(jì)，打通了學(xué)生與文本對(duì)話渠道。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)的豐富，學(xué)得深入，學(xué)得精彩。尤其是學(xué)生能將課文中的語言與情感有效內(nèi)化，老師請(qǐng)學(xué)生“把我們的希望和祈盼化著詩一樣的語言寫下來”，但由于時(shí)間不夠孩子沒有徹底的放飛思想寫的語句僅僅局限于文本。換句話說，課堂上，師生都是圍繞教師確定的教學(xué)目的開展活動(dòng)的，我們是否可以先問問學(xué)生：“你會(huì)從課文中學(xué)到什么?你想探究課文的哪些內(nèi)容?”呢?從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，以學(xué)定教，尊崇學(xué)生的心靈，更能讓學(xué)生享受課堂。
2、從導(dǎo)的'角度來看，教師導(dǎo)什么?在學(xué)生初讀課文就能明白大意的情況下，教師的“導(dǎo)”可以發(fā)揮怎樣的作用?
這節(jié)課，我通過和學(xué)生談?wù)摯禾�，交流春天的故事，理�?ldquo;享受”，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活，教師的“導(dǎo)”具有溝通學(xué)生生活與學(xué)習(xí)文本的作用;我通過四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩歌、讀出大意、讀出感受、讀出情感，通過有層次的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，教師的“導(dǎo)”具有有序推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;我通過讓學(xué)生尋找前四小節(jié)的共同點(diǎn)，比較不同表達(dá)方式的表達(dá)效果，讓學(xué)生探究語言的內(nèi)涵與表現(xiàn)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌中“大海”“沙漠”“夜空”“草地”這些意象的代表意義，教師的“導(dǎo)”具有開導(dǎo)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考力的作用;我通過和學(xué)生一起聆聽歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生的情感，與那稚嫩憂郁而充滿力量和希望的歌曲的情感產(chǎn)生共鳴，理想的教學(xué)效果。然而，在學(xué)與導(dǎo)之間，卻沒能形成這種相對(duì)對(duì)稱的和諧。所以以后還得繼續(xù)努力，厚積才能薄發(fā)。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思4：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”因此，在教學(xué)中，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、展開想象和拓展補(bǔ)寫三種形式來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，特別是四個(gè)“這究竟是為什么?”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。因此，在朗讀這句話時(shí)，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣，朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍(lán)色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?沙漠本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然社會(huì)帶來的災(zāi)難。
針對(duì)這節(jié)課，我還安排了拓展補(bǔ)寫的練習(xí)。基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解――戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來災(zāi)難，以及文章語言的欣賞感悟，我抓住了這個(gè)“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激起了孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴和斥責(zé)，更重要的是讓他們借鑒到了作者的表達(dá)手法。在拓展補(bǔ)寫時(shí)，教師的作用在于拓展學(xué)生的思維，點(diǎn)撥規(guī)范學(xué)生的語言，而不能代替學(xué)生的思維。
《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思5：
《和我們一樣享受春天》，這首詩歌是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園……然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況，巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么?”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么?”再帶著疑問進(jìn)行探究，詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲?讓學(xué)生選擇一個(gè)“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀，用心體會(huì)。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋，說說自己讀懂了什么?是怎樣理解詩中的“?”，這四個(gè)“?”表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 通過探究“?”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個(gè)“?”不僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。
從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“……”，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”，通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚。最后引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的格式來小練筆，也來質(zhì)問一句“這究竟是為什么?”。因?yàn)橛形谋究梢溃瑢W(xué)生寫起來并不難，也達(dá)到了很好的效果。
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