人教版五年級上冊《慈母情深》教學設(shè)計
一、教學目標
知識與技能:
1．認識“陷、碌、攥”三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”三個詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
過程與方法:
放手讓學生通過自主閱讀、自主感悟、合作交流獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
情感態(tài)度與價值觀：
體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
二、教學重難點
教學重點：
通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的體會，理解母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：
體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2．自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進行學法指導(dǎo)。
3．在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。引導(dǎo)鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
（一）揭題導(dǎo)入，整體感知
1．同學們，今天我們學習《慈母情深》，齊讀課題。
2．請同學們先自由地讀課文，讀后想想，課文寫了一件什么事情？
3．學生交流。
總結(jié)：
“我”非常想買一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，于是就到母親工作的地方去找母親要錢，母親不顧別人的勸阻給了“我”一元五角錢，“我”被母親工作的`辛勞所感動，為母親買了一聽水果罐頭�；丶液�，母親數(shù)落了“我”一頓，又給“我”湊足了買書的錢，這樣“我”終于有了第一本長篇小說。
課件出示：小說《青年近衛(wèi)軍》資料。
這是一本在六七十年代風靡全國的蘇聯(lián)小說。在當時，這本小說的價格是一元五角錢。在那個年代人們的生活很貧困，一元五角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。
【設(shè)計意圖】出示舊版小說實物，介紹當年的經(jīng)濟生活水平，提示文章的線索。
（二）走近母親，勾勒形象
1．這只是一件向父母要錢的事情，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺菢O普通的一件小事。相信同學們一定也有過類似的經(jīng)歷，而作者成年以后，回憶當時那一天的情景，課文中哪一些鏡頭給作者留下了深刻的印象？請同學們快速瀏覽找找看。
2．預(yù)設(shè)：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦�。�
3．出示，讓我們一起來讀讀這個句子，
是啊，母親原來是那么的瘦小，課文中哪些語句描寫了母親的瘦��？
4．預(yù)設(shè)：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
…………
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
讓我們一起來讀讀這句話，
（1）這句話到底在寫些什么？
�。�2）一句話能表達清楚的句子為什么作者要這樣寫？這里是不是重復(fù)了？
（3）自己再讀讀體會，說說你讀懂了什么？（震驚）
�。�4）是啊，那的的確確是我的母親。
師引讀：背直起來了，（ ）。轉(zhuǎn)過身來了，（ ）。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，（ ）……
�。�5）帶著自己的感受讀。
�。�6）還有哪個鏡頭也給作者留下了深刻的印象？
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
你看到的是一個怎樣的母親？
母親為養(yǎng)家糊口不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間；一個忙碌的母親。
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
“揉得皺皺的毛票”突出舍不得花；“龜裂”：皮膚因干燥而破裂。
5．讓我們再來讀這句話，讀出震驚。（注意感嘆號的語氣）
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生在讀中感悟作者言之有物表達觀點的方法。在回讀中，領(lǐng)悟文章的表達方式和表達效果。
（三）走近母親，感悟情深
1．剛才我們讀了描寫母親外貌、行動的句子，體會到了母親原來是那么地瘦小，那么地緊張，那么地忙碌，那么地疲憊，真是──慈母情深。齊讀課題，自己再讀讀，看能不能體會這位母親對兒子深深的情意。
2．交流：一個慈祥的母親，圍繞“慈”字展開。
（1）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
�、佟巴Ω吲d”。不僅滿足“我”基本的衣食住行基本需求，更滿足了“我”的精神需求�？梢哉f是在培養(yǎng)“我”的興趣愛好，指明“我”今后的人生路。
�、谌绻日页鲞@一句，反問：其他人在這種情況下會說什么呢？
�。�2）旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇？”
①是啊，母親供我們吃、穿、上學已相當不容易，精打細算的她恨不得將一分錢掰作兩分用。哪還有錢供“我”看閑書��？
�、谠谄渌赣H眼里看來的“閑書”，我的母親怎么看？（包含著對“我”的肯定和鼓勵）
（3）那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。
相機解釋“數(shù)落”，與“責罵，批評”的不同，聯(lián)系三十三自然段理解“數(shù)落”。
【設(shè)計意圖】讓學生抓住細節(jié)描寫在讀中悟、讀中品，真正達到以讀為主，以生為本。
（四）總結(jié)升華，感恩母愛
1．那一天“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小，盡管生活相當?shù)仄D苦，盡管工作那么地勞累，但她仍如此地愛我們，為“我”愛看書而感到高興，而毫不猶豫地掏出那來之不易的錢來給我去買書�？粗赣H爭分奪秒的工作，看著母親含辛茹苦地掙錢，看著那一卷揉得皺皺的毛票，“我”感到了那沉沉的分量。那一天“我”也第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了……
2．“我”覺得自己長大了，懂事了，那“我”究竟明白了什么？請同學們拿出紙和筆，寫一寫作者當時的想法。
出示：我明白了_______；我明白了_______；我明白了_______。
3．交流。
�。�1）回讀：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
�。�2）回讀：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
4．看著母親如此拼命地工作著，握著這一卷皺皺的毛票，作者的心中充滿了各種感情，“我”該為母親做點什么呢？難怪“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！闭堃簧x。
5．于是，當母親第二次給“我”買書的錢時，“我”知道“我”沒有權(quán)利用那錢再買任何東西，無論為我自己還是為母親。請一生讀。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)從“我”憐惜、體貼母親的句子中再次感受深深的母愛。
（五）拓展升華
1．就這樣，“我”有了第一本長篇小說。作者梁曉聲的童年是艱辛的，然而他卻一直沉浸在深深的母愛之中，濃濃的關(guān)懷之下。后來他有了第二本、第三本、第四本、第五本……《鋼鐵是怎樣煉成的》《牛牤》《勇敢》《幸�！贰都t旗謠》等三十幾本長篇小說。
出示作者生平事跡。
資料補充：他的創(chuàng)作多以知青題材為主，有人稱為“北大荒小說”，多描寫北大荒的知青生活，代表作有《那是一片神奇的土地》《今夜有暴風雪》《雪城》《年輪》等，其作大多被香港、臺灣出版并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。
2．當梁曉聲成為作家之后，作者回憶寫下了《母親》這篇作品，本篇課文的片斷就出于這本小說。現(xiàn)在來看，這是多少年后，當年母親的鏡頭一直留在作者的腦海，讓我們再次齊讀。同學們，母愛的偉大就蘊含在這點滴的細節(jié)中，一滴水折射一個世界，一元錢凝聚濃濃慈母情。就把最能打動你的細節(jié)有感情地誦讀，銘記在腦中吧！
（六）布置作業(yè)
課外閱讀梁曉聲的其他作品。
【五年級上冊《慈母情深》教學設(shè)計】相關(guān)文章：
慈母情深的教學設(shè)計04-08
《慈母情深》教學設(shè)計04-09
《慈母情深》的教學設(shè)計10-03
五年級上冊慈母情深教學設(shè)計01-15
慈母情深教學設(shè)計模板11-07
《慈母情深》教學設(shè)計誰有？03-03
誰有慈母情深的教學設(shè)計？04-08