小學(xué)五年級上冊《鯨》教學(xué)反思
小學(xué)五年級上冊《鯨》教學(xué)反思1
《鯨》是一篇層次分明、條理清楚的說明文，主要介紹了鯨的特點及生活習(xí)性。本文的教學(xué)重點是了解鯨的特點及作者運(yùn)用的說明方法。
學(xué)生在四年級已學(xué)過說明文，對說明文及說明方法有一些了解，并且對鯨這種動物比較感興趣。課前我讓學(xué)生查找了有關(guān)的資料及圖片，為學(xué)習(xí)課文作了一些準(zhǔn)備。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，第一課時我讓學(xué)生初讀了課文，理清了課文從哪幾方面介紹鯨。
第二課時我基本是讓學(xué)生以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的形式去展開學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自讀最感興趣的段落的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開討論，并自己設(shè)計匯報的方式，在這學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生了解鯨的特點及作者運(yùn)用的說明方法。我覺得這節(jié)課的設(shè)計重點突出，各環(huán)節(jié)的條理也很清楚，讓學(xué)生選擇最感興趣的方面學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)討論、匯報的方式突出了學(xué)生的主體地位。我根據(jù)學(xué)生的匯報組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了教師是課堂的設(shè)計者、組織者和參與者、引導(dǎo)者的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高。課堂是生生互動、師生互動的，是動態(tài)和生成的。我還根據(jù)學(xué)生的回答對教材的內(nèi)容進(jìn)行了歸納和比較，對學(xué)生進(jìn)行了思維的訓(xùn)練。
覺得做的不夠好的是學(xué)生讀的得還不夠，老師激勵性語言還不夠。在學(xué)生用自己設(shè)計的匯報方式匯報時，沒有問一問選同一方面的其他同學(xué)有沒有其它不同的匯報方式，這樣學(xué)生參與的面會更廣，學(xué)生的成就感會更強(qiáng)。另外，在課堂設(shè)計方面，還可以做得更細(xì)些，比如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段(了解特點及說明方法)，然后歸納學(xué)法，再分小組學(xué)習(xí)，讓每一組選一個方面討論匯報，最后全班參與評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更高，效果會更好。
小學(xué)五年級上冊《鯨》教學(xué)反思2
《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的課文，充滿了有趣的`動物知識，但并不失去語文的特性。通過上第一課時，我發(fā)現(xiàn)少許優(yōu)點之余還有很多不足之處有待改善的。
我覺得恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w和直觀教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在分析第一段時，設(shè)置了超鏈接，當(dāng)講到作比較的說明方法時，點擊相關(guān)鏈接，顯示出大象和豬的圖片，讓學(xué)生一目了然，把鯨與大象和豬對比，對鯨的大、重、長特點的印象就深了。另外，在課件里大篇幅不動的文字里添加有動態(tài)效果的圖片，更容易調(diào)動學(xué)生的感官，讓教學(xué)有效地開展。
最主要的有待改善之處是沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。
首先，因擔(dān)心學(xué)生像平時那樣提出太多不懂的詞語而耽誤時間，所以有個學(xué)生一點到一個不懂的詞，我就立刻放出事先打在課件里的詞語解釋，課后再認(rèn)真反思，覺得沒有打上課件的必要。因為五年級學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的獨立識字能力了，在講課文之前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就基本上能查字典解釋課文所出現(xiàn)的生字新詞了。因此在學(xué)生快速閱讀一遍課文后，提出不懂的詞時，可以動員其他同學(xué)幫其解決。而避免讓老師直接代勞，煅煉不到學(xué)生的自主性。
其次，在學(xué)生概括文章內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來概括，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。比如這篇課文從第三至第七段每段的第一句都是該段的中心句，而且這些句子里分別有“種類”“吃”“呼吸”“睡覺”等重點詞。但事實上提問后，學(xué)生一昧地讀句子，讀了半天到最后還不知道自己讀的大致是講什么，所花時間既長又沒能概括出內(nèi)容來。如果在第一個學(xué)生讀句子后能及時引導(dǎo)，那么學(xué)生自然會學(xué)著這種方法去概括。也就用不著我親自把“體形”“類型”“種類”“生活習(xí)性”這四方面的內(nèi)容簡單地說出來了，或出現(xiàn)老師一直在希望學(xué)生盡快概括出來的僵局�；蛘咦寣W(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，提問鯨給學(xué)生留下什么印象，或拋開書本用自己的話來概括會更好些。
當(dāng)學(xué)生提出不同的答案時，不能模棱兩可，而應(yīng)該做出一些評判性語言，有助于引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地研讀課文。雖然分段沒有嚴(yán)格的規(guī)定，但根據(jù)課文內(nèi)容一定有最合適的分法。很明顯，課文按順序分別介紹了鯨的體形特點、類型、種類和生活習(xí)性，在引導(dǎo)學(xué)生概括出這四大塊內(nèi)容后緊扣這一教學(xué)環(huán)節(jié)把課文分為四大部分。因為這篇課文重點之一就是要理解文段中出現(xiàn)的說明方法及其好處，第一部分也就是第一段幾乎集中了課文出現(xiàn)的所有說明方法，那么重點分析第一段就不難找出其余內(nèi)容中的說明方法了。課文的難點就是幫助學(xué)生理解“鯨不屬于魚類，而是哺乳動物”，從微觀方面說，這是鯨的類型，與第一段中鯨的體形特點是不同的，再分析課文后面的“呼吸”和“胎生”就更好地證明了“鯨不屬于魚類，而是哺乳動物”，從而突破了難點。因此，從這層面上看，鯨的“體形特點”和“類型”分別獨立成兩大部分較好。很多學(xué)生都是用了這種方法。但有個學(xué)生堅持把課文分為三部分，他認(rèn)為第一部分介紹了鯨的形體和類型，第二部分寫鯨的種類，第三部分就是鯨的生活習(xí)性。他這樣歸納段意也不完全錯，但按這種分法也可以把課文分為兩個部分，第一部分把體形特點、類型和種類全部歸結(jié)起來，第二部分就是生活習(xí)性。如果我能及時指出，相信他會很快更正的。
再次，讀課文很少，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來讀，在讀中思考問題，在讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。在這一課中，我只是安排學(xué)生快速閱讀全文，最后分析第一段時齊聲朗讀了一次。期間卻花了大量時間給學(xué)生概括文章內(nèi)容梗概。與其在單調(diào)地重復(fù)問學(xué)生“可以用什么詞來概括?”或老師直接在學(xué)生讀句子后說出答案來還不如讓他們再回到每一段課文中，或朗讀或默讀或指名讀或全班讀，在讀的過程中挖出重點。
另外，在分析說明方法時，問得比較直白。直接用課件放出第一段文字，問學(xué)生“既然課文是說明文，那么這一段用了什么說明方法?”還不如叫學(xué)生找出比較喜歡的句子讀，繼而引導(dǎo)其思考用了什么說明方法，達(dá)到重點講說明方法及其好處的目的。
最后，在調(diào)控課堂氣氛方面也仍需要下功夫。這篇充滿動物知識的文章本該引起學(xué)生更大的興趣的，但整節(jié)課下來，學(xué)生不是很積極地思考或回答問題，雖然也不是沉悶得一句話不說。要想上好一堂課，讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有聲有色，既要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)心理來設(shè)計教學(xué)過程，又要靈活地處理學(xué)生的各種回答，還要注重用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生。
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