五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》課后反思
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。以下是小編收集的《晏子使楚》課后反思，歡迎查看！
《晏子使楚》課后反思1：
《晏子使楚》是一歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)與楚王的三次交鋒，交鋒中晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國(guó)的熱情。在教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。本文記敘語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。
我在教學(xué)中，對(duì)于晏子的語言分析得較為細(xì)致，對(duì)楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。在今后的教學(xué)中我將會(huì)抓住“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國(guó)沒有人了嗎?’”能體會(huì)到楚王的目空一切、傲慢無禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢?”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對(duì)晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國(guó)，笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事情?再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味學(xué)完課文之后，讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗(yàn)課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機(jī)會(huì)。
《晏子使楚》課后反思2：
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。
我校的課堂教學(xué)模式是小組自主互助學(xué)習(xí)，主要由四個(gè)模塊組成：首先是情景引入，提出問題;然后是小組內(nèi)進(jìn)行交流;接著在班內(nèi)交流，深入學(xué)習(xí);最后是課堂總結(jié)。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先由課題導(dǎo)入，然后為了讓學(xué)生對(duì)故事有個(gè)直觀的理解，播放了課本劇的視頻，把學(xué)生帶入到這個(gè)歷史故事中。然后根據(jù)問題，讓學(xué)生以小組合作互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在第二部分，也就是楚王是怎樣三次侮辱晏子，以及晏子如何應(yīng)對(duì)的。通過精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
根據(jù)教材特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的精神世界”的要求，在教學(xué)中，我力求讓自己的教學(xué)思路清晰，抓住“一個(gè)中心線索”宴子能言善辯的才能，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，“三個(gè)突破點(diǎn)”，宴子和楚王三次斗智的部分，去貫穿全過程，第一部分讓學(xué)生通過多種形式讀感悟宴子機(jī)智勇敢，第二部分搭建一個(gè)表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生把朗讀、想象、感受、體驗(yàn)、情感結(jié)合起來，悟出晏子臨危不懼，大義凜然。第三部分還是以讀為主，在讀中感悟晏子的能言善辯。在教學(xué)中，我力求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去走進(jìn)文本，體會(huì)文章表達(dá)的感情。
(一)善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要�！�，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。現(xiàn)在，教育界人士普遍認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在分階段目標(biāo)(四年級(jí))閱讀一項(xiàng)明確指出：用通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容體會(huì)思想感情的重要方法，一定多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟。同時(shí)對(duì)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的見解，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。可見具有質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中，要重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究。只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑去求異，去問難，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到質(zhì)的飛躍。
(二)重視小組合作探究學(xué)習(xí)
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生之間通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且能培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。而教師作為指導(dǎo)者，更要關(guān)于啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生指出思維方向、討論的重心，找到入題的話頭，并有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《頤和園》的幾處景觀是，我詳細(xì)講讀了長(zhǎng)廊之后，要求學(xué)生按自己喜歡的景觀分小組學(xué)習(xí)萬壽山、佛香閣、昆明湖幾處景點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，很快融入了小組的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)生之間是無拘無束的，探討時(shí)更是暢所欲言，各抒己見。這樣起到事半功倍的作用。
(三)注重主動(dòng)參與實(shí)踐
要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，我們就要真正讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓學(xué)生廣泛參與課堂或課后的'實(shí)踐活動(dòng)�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神等等。如我在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入的課前的預(yù)習(xí)中上網(wǎng)查頤和園的資料資料和“小導(dǎo)游”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)，在這些過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
《晏子使楚》課后反思3：
《晏子使楚》是五年語文下學(xué)期的一篇講讀課。是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理解句子中含著的意思。對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。
在這堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、教學(xué)層次清楚，重點(diǎn)突出。
我先是讓學(xué)生說一說通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)你對(duì)課文有哪些了解�？梢越榻B對(duì)晏子的了解，也可以對(duì)文章的主要內(nèi)容方面來說;然后讓學(xué)生說楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子就是如何反駁的呢?帶著這個(gè)問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習(xí)全文。接著讓學(xué)生默讀課文，同時(shí)交給學(xué)生讀書的方法，可以抓重點(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)，邊讀邊做批注;隨后進(jìn)行交流，在交流中對(duì)一些重點(diǎn)句子的含義引導(dǎo)學(xué)生分析理解、朗讀，并把第二個(gè)小故事作為重點(diǎn)進(jìn)行了分角色來讀，同時(shí)交給學(xué)生分角色朗讀的方法：想象---表演法。在細(xì)讀課文的過程中，使學(xué)生對(duì)晏子的認(rèn)識(shí)深化;最后讓學(xué)生了解晏子出使的歷史背景，升華晏子的精神品格。在整堂課的教學(xué)中我做到了層次清楚，重點(diǎn)突出。
二、注重學(xué)生語言的積累。
在課文第2個(gè)小故事中，對(duì)晏子說的第一句話我引用了原文，通過古今對(duì)照，使學(xué)生不但積累了原文中的揮汗如雨，張袂成陰，磨肩接踵三個(gè)成語，而且很好地理解了它們的含義，對(duì)學(xué)生是一次很好的語言訓(xùn)練。
三、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
朗讀是學(xué)生的情感宣泄，是學(xué)生對(duì)課文感悟是否深刻的重要表現(xiàn)。在3個(gè)小故事的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話的語氣、內(nèi)心想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。在第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生小組合作，一名學(xué)生扮演晏子，一人扮演楚王，另一個(gè)人當(dāng)旁白，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色想象自己就是楚王，想象自己就是晏子來朗讀，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。通過表演，使學(xué)生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中;使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài);使獲取的知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
當(dāng)然在本課的教學(xué)中不足之處也不少：
一、在教學(xué)中，感覺自己一直沒有很好的走進(jìn)文本，一直不是很進(jìn)入狀態(tài)，感覺到很緊張，所以一些事先設(shè)計(jì)好的過渡語言銜接不自然，今后的教學(xué)應(yīng)該很好的改進(jìn)。
二、對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不到位。對(duì)沒有表演好的如：冷笑，裝作很為難的晏子，面如土色-----等地方，讓表演能力強(qiáng)的同學(xué)演示一下會(huì)更好，同時(shí)猜測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣也許會(huì)更好。
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