人教版五年級(jí)語(yǔ)文下《橋》教學(xué)反思
《橋》教學(xué)反思一：
本課篇幅不長(zhǎng)，情節(jié)跌宕起伏，作者給我們刻畫(huà)了一位普通的老共產(chǎn)黨員在洶涌的洪水面前，以自己的威嚴(yán)和沉著指揮群眾過(guò)橋，以自己的生命捍衛(wèi)人民群眾生存權(quán)利，歌頌了他不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
本課的教學(xué)我是從課題入手，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑：為何以“橋”作為課文題目，有什么含義嗎?圍繞橋發(fā)生了什么事情呢?……然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀課文，交流學(xué)習(xí)生字詞，匯報(bào)文章的主要內(nèi)容。之后，再由故事展開(kāi)，體會(huì)老書(shū)記的崇高品質(zhì)。教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我是讓同學(xué)們抓住“雨水之大，洪水之急”和“他為何要這樣做?不這樣做結(jié)果會(huì)怎樣?”去思考，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，談感受，讀出感情。這篇課文的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是體會(huì)作者的表達(dá)方法，也是本單元的一個(gè)主題重點(diǎn)。我把這一任務(wù)放在理解課文之后，讓大家對(duì)照自己平時(shí)的習(xí)作，想作者描寫(xiě)高明在哪兒?小組交流討論后，匯報(bào)總結(jié)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);用了簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛;大量的比喻、擬人修辭手法增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
這堂課的大的教學(xué)思路是清晰地，教學(xué)中能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，基本達(dá)到了課前預(yù)想效果。但是在感受人物品質(zhì)，體悟思想感情時(shí)，必然講到了雨情和水情，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，講了簡(jiǎn)短句段的讀法，講了要讀出急促和力度。這里和課文寫(xiě)法的理解沒(méi)能很好的結(jié)合起來(lái)，到最后學(xué)習(xí)寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)又拿出了講，總感覺(jué)不科學(xué)，欠缺藝術(shù)性。沒(méi)能將文章的內(nèi)容理解，感情的表達(dá)方式巧妙結(jié)合起來(lái)是這節(jié)課的最大敗筆!
《橋》教學(xué)反思二：
青年教師賽課拉下了帷幕，在這次競(jìng)賽中我很不成功，但卻是收獲最多的：雨花區(qū)教科中心的朱主任和基教科的陳科長(zhǎng)親自為我作了點(diǎn)評(píng)，讓我感受到深入鉆研教材的重要性。
本次賽課，我執(zhí)教的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第16課的《橋》。一開(kāi)始我以詞語(yǔ)作為突破口，讓孩子通過(guò)這些詞語(yǔ)回想那些讓人難以忘懷的畫(huà)面，去感受洪水來(lái)臨時(shí)死亡的逼近。接著讀句子“死亡在洪水的獰笑聲中步步逼近”，再讓孩子們進(jìn)入文本去找出描寫(xiě)洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民們是什么表現(xiàn)，最后找出描寫(xiě)老支書(shū)的詞句，在村民和老漢完全不同表現(xiàn)中比較，想想老漢是個(gè)怎樣的人?再找出老漢對(duì)待兒子的態(tài)度的句子，來(lái)深入了解老漢是個(gè)怎樣的人。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本，我認(rèn)為思路是很清晰的。在聽(tīng)完了兩位專家的點(diǎn)評(píng)，我反思了自己的教學(xué)，主要有以下感想：
1、熱鬧的課不一定就是一堂好課，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。
2、本節(jié)課，我在讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)方法的'處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
3、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)詞語(yǔ)挖掘多了一些，讓學(xué)生對(duì)篇章的感受少了些;教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些，未實(shí)現(xiàn)“輕輕松松教語(yǔ)文”的教學(xué)觀。那么好的場(chǎng)面描寫(xiě)，卻不懂得處理，其實(shí)可以讓孩子們多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。
《橋》教學(xué)反思三：
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。
成功之處
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如這一課讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類(lèi)似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
不足之處
大到教材處理，目標(biāo)定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，小到各細(xì)節(jié)，這堂課我過(guò)于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
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