人教版五年級(jí)下《將相和》評(píng)課稿（通用6篇）
做為一名實(shí)習(xí)生,我對(duì)這次聽評(píng)課,也可以說是語文教研,真的是垂涎已久了,因?yàn)槲腋杏X自己要學(xué)習(xí)的東西真的太多了,以下是小編為大家整理的有關(guān)五年級(jí)下《將相和》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)下《將相和》評(píng)課稿 篇1
今天，在區(qū)課堂達(dá)標(biāo)第三階段活動(dòng)中我認(rèn)真聆聽了劉老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課�！秾⑾嗪汀芬郧刳w兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，來贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見;廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。劉老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個(gè)小故事的小標(biāo)題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內(nèi)容，銜接準(zhǔn)確，不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識(shí)容量。在課文學(xué)習(xí)上給了學(xué)生時(shí)間讓他們自主感悟，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該精煉，給了學(xué)生充分的時(shí)間去品悟，交流。
本節(jié)課在學(xué)生第一節(jié)課的基礎(chǔ)上教學(xué)關(guān)于藺相如和廉頗之間的三個(gè)小故事，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析“完璧歸趙”這個(gè)故事，讓學(xué)生通過讀，在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)先讓學(xué)生自由讀課文，找出起因經(jīng)過和結(jié)果，然后抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，了解人物特點(diǎn)，學(xué)生很快地就能準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。 “以讀帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，劉老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì)到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
劉老師重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生有寫學(xué)習(xí)學(xué)筆記的習(xí)慣;培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認(rèn)真讀書的習(xí)慣;養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣。 課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動(dòng)，必要時(shí)教師加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生可以“七嘴八舌”地說自己的想法，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說，不理解的就問;有不同見解的就爭(zhēng)議、交流，學(xué)生的討論可以說緊扣教材。只要學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說;學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到訓(xùn)練了。
五年級(jí)下《將相和》評(píng)課稿 篇2
一、值得學(xué)習(xí)借鑒的亮點(diǎn)
1.《將相和》這篇課文有三個(gè)故事組成，雖然三個(gè)故事都可獨(dú)立成篇，又相互關(guān)聯(lián)。兩位老師都在教學(xué)過程中緊扣三個(gè)小故事這條主線，先通過對(duì)每個(gè)故事的獨(dú)立學(xué)習(xí)，了解人物的性格特點(diǎn)，再講三個(gè)故事聯(lián)系起來，由“不和”到“和”，在對(duì)“和”這個(gè)主題進(jìn)行拓展在教學(xué)中注重教學(xué)策略，面對(duì)這種篇幅較長(zhǎng)的文章沒有采用逐句分析的傳統(tǒng)方法，而是緊扣文章的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效的教學(xué)。
2.結(jié)合課文內(nèi)容，讓生放飛想象的翅膀，深入自悟課文。在王老師講第8自然段的時(shí)候，為了深入理解課文，她設(shè)置了這樣一個(gè)問題：
藺相如：廉將軍，您何必身披荊條，有什么話起來說。
廉頗：———————————————————
藺相如：老將軍為趙國東擋西殺南征北戰(zhàn)，堪稱蓋世的忠良，相如我自愧不如啊。再說沒有你澠池屯兵，我也不可能與趙王全身而退啊!
廉頗：——————————————————
藺相如：我們今后同殿稱臣，就來一起保衛(wèi)趙國吧!
我認(rèn)為，王老師抓住有利的課堂時(shí)機(jī)，通過想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)話，讓生更加深入的走進(jìn)了課文，對(duì)課文中的人物及情景，再次進(jìn)行了深刻的剖析。加深了生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)人物特點(diǎn)的把握。
3..課堂上更加重視語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初讀環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生借助小故事進(jìn)行內(nèi)容概括，并讓學(xué)生說出概括的方法，來梳理內(nèi)容之外更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。另外課堂上兩位老師努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，例如讀出“理直氣壯”和“大大方方”。當(dāng)然關(guān)于朗讀指導(dǎo)方法有多樣，正像課后老師點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的一樣，當(dāng)學(xué)生真難把握時(shí)，老師可以適時(shí)的范讀，這也值得我借鑒。
4.課堂內(nèi)容教學(xué)“點(diǎn)、線、面”展開，思路清晰。兩位老師重點(diǎn)抓住了“我廉頗戰(zhàn)無不勝攻無不克……而藺相如僅靠一張嘴，卻……”這個(gè)句子進(jìn)行叩問：藺相如真的是僅靠一張嘴嗎?在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”故事中進(jìn)行“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)點(diǎn)展開人物品質(zhì)的全面搜尋，最后體會(huì)藺相如的能耐。
二、交流建議：
1.在教學(xué)澠池之會(huì)時(shí)，為什么秦王面對(duì)藺相如要求擊缶，卻毫無辦法?在教學(xué)這個(gè)地方時(shí)，老師可以適時(shí)分析原因：廉頗將軍已經(jīng)在秦趙邊界上做好了低于秦國進(jìn)犯的準(zhǔn)備，所以秦王被逼無奈。澠池之會(huì)，廉頗、藺相如都有功勞。而事后藺相如升官，官居廉頗之上，廉頗卻毫無收獲，這也是“不和”的主要因素。
2.在整個(gè)教學(xué)過程中，老師沒有放手，把更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)給學(xué)生，而僅僅是按照自己的教學(xué)安排、循序漸進(jìn)。我認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中，可以適當(dāng)在一兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，來共同學(xué)習(xí)、解決。
總之，這節(jié)課讓我們受益匪淺，希望通過這樣的交流，我們都能一同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。若有不妥之處，還請(qǐng)各位老師指導(dǎo)。謝謝!
五年級(jí)下《將相和》評(píng)課稿 篇3
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
從課程的設(shè)計(jì)上來看，是恰當(dāng)?shù)�，有利于目�?biāo)的達(dá)成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容（課文所講的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪；課題“將相和”的意思）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：第三個(gè)故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個(gè)故事是否多余？由此，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。首先，通過品讀前面的兩個(gè)小故事，感受藺相如的機(jī)智勇敢，知道在“外交戰(zhàn)場(chǎng)”上雖無刀光劍影但同樣危機(jī)四伏、九死一生、驚心動(dòng)魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導(dǎo)致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負(fù)荊請(qǐng)罪”的學(xué)習(xí)。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益為重；通過廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。
這一單元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，情感目標(biāo)是“體驗(yàn)閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣和習(xí)慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺得，對(duì)老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點(diǎn)，劉老師大體做到了。
這堂課我感覺總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請(qǐng)看這一段實(shí)錄：
投影出示：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�
“現(xiàn)在璧在我手里，你不敢強(qiáng)逼我。”
師：認(rèn)真比較這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不一樣。
生1：原句有威脅的語氣，而下面這個(gè)句子就是告訴你，你不敢強(qiáng)逼我。
師：下面這個(gè)句子就沒有威脅的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什么不同？
生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心里想到的。
師：我說了，這個(gè)句子的`意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們?cè)诒磉_(dá)上到底有什么不同呢？
生3：數(shù)學(xué)中有一個(gè)方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說出來了。
師：對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了后果，而且還聯(lián)系了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來分析，真了不起！這個(gè)后果，作者是用什么句式把它寫出來的？
生4：后面的那個(gè)句子是用陳述句……
師：上面也是陳述句，噢，后面有個(gè)感嘆號(hào)，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀察到了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的變化，挺好！還有沒有？上面那個(gè)原句用了一對(duì)兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現(xiàn)了沒有？
生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”
師：看，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一對(duì)表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫藺相如語言的一個(gè)重要特點(diǎn)，我建議同學(xué)們拿起筆，把這對(duì)關(guān)聯(lián)詞加上著重號(hào)。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說而是要用假設(shè)句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？
生6：……（前面的交流聽不清學(xué)生的立場(chǎng)，老師打斷了學(xué)生的話引導(dǎo)著說）上面那樣說，語氣要委婉一些。
師：……也就是說用假設(shè)句式來說，才不會(huì)激怒秦王，秦王才不會(huì)強(qiáng)逼也不敢強(qiáng)逼他，為完璧歸趙贏得機(jī)會(huì)，多么有智慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這才是藺相如的性格呀。
看這段實(shí)錄，很是費(fèi)勁，叫了五個(gè)學(xué)生，才引出老師心中“用了假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問題不在學(xué)生，而在老師。不能否認(rèn)，劉老師將這兩句話拿出來作對(duì)比是一個(gè)創(chuàng)新，有助于學(xué)生對(duì)人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節(jié)中品味其內(nèi)容，而現(xiàn)在，將視角放在作者的表達(dá)上，這顯然讓人摸不著頭腦。且不論“假設(shè)句式是藺相如外交智慧的體現(xiàn)”這一說法是否恰當(dāng)，單看這種把生動(dòng)活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫法指導(dǎo)的做法就是不合規(guī)律的，這是現(xiàn)今教學(xué)活動(dòng)中的流行病。二則，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。并沒有要求寫法的指導(dǎo)。雖說我們提倡“不光要知道寫什么，還要知道怎么寫”但并非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節(jié)性很強(qiáng)的人物對(duì)話中搞這種寫法的分析是不合時(shí)宜的，更何況本單元的目標(biāo)沒有這個(gè)要求，這樣做，就像我們看到的：學(xué)生一頭霧水，對(duì)人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。學(xué)生能感受到的就只有：讀古典名著原來這么累。那么，培養(yǎng)閱讀興趣從何談起呢？
關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個(gè)句子出示之后，讓學(xué)生推理一下，兩種不同的說法結(jié)果會(huì)一樣嗎？可讓兩對(duì)學(xué)生演一演秦王和藺相如，看看秦王對(duì)于兩種不同的話語會(huì)有什么樣的反應(yīng)，以此來體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。
當(dāng)然，世上沒有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點(diǎn)更給我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
很欣賞劉老師這幾個(gè)教學(xué)片段：
師：“理直氣壯”什么意思？
生：理由充足，就有底氣。
師：藺相如的理由充足體現(xiàn)在哪里？
生：璧是他的，主動(dòng)權(quán)掌握在他手里，秦國理虧，不敢拿他怎么樣。
生：抓住了秦王不舍得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個(gè)地方看出）
師總結(jié)：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點(diǎn)，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來理直氣壯地讀一讀他的話。
這個(gè)片段清晰自然，一氣呵成，值得學(xué)習(xí)。
較好的引導(dǎo)還有這一段：
生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)我就跟您拼了。”
師：仍然是描寫藺相如語言的句子，從這句話你體會(huì)到了什么？
生：體會(huì)到藺相如很勇敢。
師：能不能具體說說，從哪些詞語體會(huì)到他的勇敢。
生：從“拼了”這個(gè)詞體會(huì)到他很勇敢。
師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊境上做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
師：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過去，他以趙國為重，為了挽回趙國的尊嚴(yán)不惜以死相逼。
師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴(yán)。
生：他現(xiàn)在離秦王只有五步遠(yuǎn)，所以他可以以牙還牙。
師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。
師：同學(xué)們，雖然沒有戰(zhàn)場(chǎng)上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會(huì)上一個(gè)唇如槍，舌如劍的藺相如，這是用語言在迎戰(zhàn)，這一拼，最終拼來的是什么？
生：拼來的是秦王為趙王擊缶。
生：拼來的是趙國的尊嚴(yán)
師：好一個(gè)拼字，誰來再讀一讀藺相如的話
這段過渡也不錯(cuò)
藺相如在澠池會(huì)上憑借著自己語言的力量和過人的膽識(shí)再一次以弱勝強(qiáng)，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫出來我們知道不知道？（不知道）這就為說明將相不合再次做了鋪墊。
同學(xué)們，不寫前兩個(gè)小故事，我們就不知道藺相如為趙國立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導(dǎo)致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對(duì)別人說——讀廉頗的話。
總而言之，看過這堂課，加深了我的認(rèn)識(shí)：上課，真的要把學(xué)生放在主人的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課前的設(shè)計(jì)也要充分預(yù)計(jì)到學(xué)情，用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)換師生角色不容易但勢(shì)在必行，否則，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無從培養(yǎng)。牽著學(xué)生鼻子滿堂跑換來的只有時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的疲憊和迷惘。
五年級(jí)下《將相和》評(píng)課稿 篇4
感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、趙老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。
這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個(gè)怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。
思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象藺相如與廉頗見面時(shí)會(huì)說些什么話的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然篇幅不長(zhǎng)，所花的時(shí)間也不多，卻讓學(xué)生對(duì)課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)，寫一寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)說的話，演一演課文的三個(gè)小故事，課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
五年級(jí)下《將相和》評(píng)課稿 篇5
《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
今天聽了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。
本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時(shí)，張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)的較好，通過復(fù)習(xí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣，通過課本劇的表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語言變成了人物的對(duì)話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識(shí)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。
3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如邊讀書邊畫出表現(xiàn)人物語言、動(dòng)作的句子等。
4、本課板書由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過程之中，板書僅扣故事內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。
不足之處：
1、課后練習(xí)中的資源，教師應(yīng)該加以利用，如“說說你喜歡課文中的哪個(gè)人物，并從課文中舉出具體事例加以說明�！笨梢圆捎眯〗M匯報(bào)的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。
2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。
總之，本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。尊重學(xué)生，能用鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
五年級(jí)下《將相和》評(píng)課稿 篇6
前段時(shí)間，在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)真聆聽了江老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，來贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。江老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個(gè)小故事的小標(biāo)題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內(nèi)容，銜接準(zhǔn)確，不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識(shí)容量。
教學(xué)出始，江老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。江老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會(huì)到了廉頗的想法后，然后問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫出藺相如的語言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來說服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上�！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，江老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì)到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。
我曾仔細(xì)地讀過本單元的課文，本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。
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