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人教版一年級語文上j q x教學實錄
教材簡介：
《j q x》是在 b p m f d t n l 的基礎(chǔ)上進行教學的。本課繼續(xù)采用以漢字帶拼音、學拼音的同時學習識字的方法進行教學，在學習拼音的同時滲透認識“雞、七、西”三個字。教學重點是：拼讀音節(jié)和拼音識字。教學難點是：u 在音節(jié)中的不同讀音。
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一、導入新課
師：我們已經(jīng)學習過單韻母和一些聲母，還記得它們嗎？再來喊喊它們的名字好嗎？
生（齊）：單韻母 a o e i u ü
聲母 b p m f d t n l g k h
師：今天又有三位聲母朋友，吵著鬧著非要跟大家見面不可，瞧，他們排著隊來了。（板貼 j q x）歡迎他們吧！（生鼓掌歡迎）
我來介紹一下：這個小機靈是 小 j，這個小淘氣是小 q，這位最討人喜歡的是小x。
評：以精美的、擬人化的圖畫，充滿童趣的語言，激發(fā)學生興趣。老師精心設(shè)計的介紹，讓學生初步感受到聲母的讀音。
二、學習 j q x
�。�、學習 j。
�、艑W讀音。
師：他們?nèi)徽婵蜌�，都給大家?guī)砹艘娒娑Y。小 j 帶來了他的好朋友。（貼公雞圖）認識嗎？
生（齊）：大公雞。
師：（板書：雞）他們倆名字可像了，不信你仔細聽：雞──j，誰聽明白了？
生１（鄭陽）：前面的音又重又長，后面的音又輕又短。
師：你能領(lǐng)大家讀一讀嗎？
生１領(lǐng)讀、分男女讀。
師：我們看著圖編一句兒歌記住它的名字好嗎？：公雞的雞，輕一點，短一點，就是 j。
生學說兒歌。
評：由公雞圖畫引出字“雞”，由“雞”字的讀音引出聲母“j”的讀音。這一設(shè)計使從學生生活中熟悉的事物入手，充分體現(xiàn)了語文來源于生活的大語文教學觀，由字來幫助學拼音，初步實現(xiàn)了字與拼音的整合。
⑵學字形。
師（指雞圖和 j）：仔細觀察這對好朋友樣子象不象。
生２（鄒堯）：（伸出手指邊比劃邊說）：大公雞的身子和彎彎的尾巴像 j 的豎左彎，頭上的雞冠像 j 的點。
師：我們還可以這樣記：“jjj真有趣，尾巴左彎冠子高”，或者根據(jù)j在四線格中的位置可編成“j j j 真特殊，三層樓他都住”，好聽嗎？同位互相說一說好嗎？
評：把公雞圖畫和聲母j的形狀相比較，幫助記憶j的樣子。并且通過兒歌幫助記憶字形。激發(fā)了學生的學習興趣。
�。病W習 q。
⑴學字音。
師：小q知道國慶節(jié)快到了，帶來一把漂亮的氣球，快數(shù)數(shù)共幾個。（貼氣球圖）
生３（王捷）：七個。
師：你能把話說得完整些嗎？
生３（王捷）第二次：七個氣球。
師：我覺得你可以說得更完整。
生３（王捷）第三次：一共有七個氣球。
師：（板書：七）小 q 跟這七個氣球有聯(lián)系嗎？
生４（慕旭陽）：七個的七，輕一點，短一點，就是 q。
師：你真了不起還會編兒歌誰當小老師領(lǐng)大家讀？
一生領(lǐng)讀、男女分讀。
師：你能試著編句兒歌記住 q 的音嗎？
生５（谷越）：七個的七輕一點短一點就是 q。
生６（鄧名濤）：氣球的氣輕一點短一點就是 q。
評：由于在 j 的學習中老師已經(jīng)教給學生用編兒歌的方法來幫助記憶，學生自己就能編出兒歌幫助記憶。教會了學生學習方法，正是課標中倡導的學生的自主學習的成功案例。
⑵學字形。
師：你能想個辦法記住他的樣子嗎？
生７（胡光玉）：q 的樣子很象９。
生８（劉成林）：把 p 倒過來就是 q。
師：是反過來，不是倒過來。你能從圖中找到 q 嗎？
生３：氣球象 q 的半圓，線象 q 的那一豎。
師：你的小眼睛真亮，表達的也很準確。來，伸出小手比劃一下，左上半圓qqq。
師：老師這里有這樣一些學具，你能用它們擺出不同的字母嗎？
學生用學具擺出 b p d 和 q，并說說有什么不同。
評：q p b d 四個聲母很易混淆，用自制的學具，動手擺一擺，拼一拼，在動手的過程中，加強了記憶。
�。�、學習 x。
�、艑W字音。
師：小x帶來了什么？（師貼西瓜圖）
生９（姜明翰）：大西瓜。（板書：西）
師：這個聲母跟西瓜的西有聯(lián)系嗎？你知道該怎么讀嗎？讀給同學聽聽好嗎？
生１０（谷祖巖）：西瓜的西，輕一點短一點，就是 x。
�、茖W字形。
師：小x就藏在圖中，找一找。怎樣記住它的樣子？（提示用手勢。）
生１１（梁小雨）：有的做兩手交叉狀，有的做兩個手指交叉狀。有的編了兒歌：左一刀右一刀，兩刀來把西瓜切。
評：學生編的這首兒歌既能幫助記憶字形又能幫助記憶筆順，還能幫助記憶讀音，非常好。這說明教師的學法指導成功了，拼音教學與識字教學緊密結(jié)合。
４、練習。
師：老師說兒歌你來猜，猜到了把這個聲母念三遍。如果你都猜對了，就在書上獎勵自己一個氣球。
�、牌邆�氣球──
⑵切開西瓜──
�、枪u捉蟲──
�、茸笊习雸A──
⑸左一刀右一刀──
�、氏葘懾Q左彎頭上再加點──
老師試試誰的小耳朵靈。用心聽：雞──j七──q西──x
生１２（曲言國）：前面是公雞的雞，后面是聲母 j。
前面是七個的七，后面是聲母 q。
前面是西瓜的西，后面是聲母 x。
評：學生認識字母的過程，老師總是把字與聲母結(jié)合起來，讓學生自己去感受情景圖，自己去揣摩發(fā)音方法，自己去比較字母形體，自編的兒歌朗朗上口，有效地幫助學生記憶字母的音形。學生的獨特感受和個人體驗得到尊重，學習主動性一再被調(diào)動，想象力也會得到充分發(fā)揮和張揚。
課間輕松。
三、j q x 和韻母相拼。
１、j q x 可喜歡和韻母交朋友了。第一個跑來的是小 i。
�、舑i。
它們倆站一起，就拼成了 j─i─ji,老師拼一聲的 j，公雞的雞。誰來拼二、三、四聲，說說你拼的是什么 ji?
生１３（趙一和）：我拼的是 j，幾個的幾。
生５：我拼的是 j，一年級的級。
生１４（宋港）：我拼的是 j，趕集的集。
師：趕集的集是二聲，趕集，跟老師讀。四聲該是個什么 j。
生１５（郭良）：系紅領(lǐng)巾的系。
師：好極了，我們?nèi)嘤盟膫�聲調(diào)讀好嗎？
學生齊讀。
評：這一環(huán)節(jié)既練習了拼讀音節(jié) j j j j，又滲透了認識“幾個的幾一年級的級，趕集的集系紅領(lǐng)巾的系”。
�、苢i。
師：大家都拼一個你喜歡的聲調(diào)，說說你拼的是幾聲，是什么qi?
生１６（苗榮建）：q 起床的起。
師：你早上幾點起床？
生：六點。
師：你是個早起的好孩子。
生１７（時華陽）：q，汽車的汽。
生１８（陳凱翔）：q，星期天的期。
生１９（呂佳育）：q，紅旗的旗。
師：咱們請一個小組領(lǐng)讀四種聲調(diào)。哪個小組來。
師：第二小組來。
師：這是個團結(jié)的小組，獎勵你們每人一個氣球。
評：教師注意培養(yǎng)學生的合作精神。
⑶xi。
師：x，老師拼的是幾聲？對，是喜歡的喜，老師非常喜歡你們。
在小組里拼你喜歡的聲調(diào)。并說說你拼的是什么。誰拼的正確，說的好，小組長獎他一個氣球。
評：在學習了新的音節(jié)后，訓練學生用音節(jié)口頭組詞甚至說話。培養(yǎng)了學生的口語表達能力。
�。�、j q x 和 ü 相拼。
⑴ju。
師：小 i 和 j q x 拼在一起多帶勁哪，這時又跑來一位韻母朋友 ü，他有一個好習慣，見了 j q x 趕緊摘帽子。我們請幾位同學表演一下。
師：小 j 小 j 在哪里？
生１２：小 j 小j在這里，小 ü 小 ü 在哪里？
生２０（譚孝天）：小 ü 小 ü在這里。（ü去掉頭上兩點）
生１２、２０：我們倆拼成 j j j j（全班跟讀，每排一個聲調(diào)比賽讀。）
�、苢u xu 方法同上。
�、菐熒餐巸焊瑁簀 q x 真淘氣，從不和 u 在一起，小 ü 見了 j q x 去掉兩點還念ü。
評：采用適合兒童年齡特點的表演方法，有效地緩解了教學難點，也讓學生體驗到拼音學習的趣味性。但這一環(huán)節(jié)落實的還不夠到位，在難點的鞏固上如果設(shè)計幾個比較、鑒別的練習，會更有利于難點的解決。
四、游戲──猜音節(jié)。
師：游戲之前大家先把黑板上的音節(jié)記下來。一個指一個猜，記得好猜得快有獎�？茨膬蓚�同位配合得最棒。
生１０：是 j—i—ji 嗎？
生全體：不是 ji。
生１０：是 xi 嗎？
生全體：是 xi。
師：你們倆配合的真好，每人可以獎一個氣球。
（照此形式共展示４組）
點評：有趣的游戲吸引了學生注意力，激發(fā)了濃厚的學習興趣。學生在玩中學、學中玩。通過猜音節(jié)，讓全班同學對所學音節(jié)都得到了鞏固。
五、小結(jié)。
這節(jié)課又學習了三個新聲母，還學習了它們和韻母 i ü 相拼組成的音節(jié)。同學們學習勁頭很大，課后比一比誰的氣球多。j q x 的韻母朋友還有很多，我們下節(jié)課再接著學習。
點評
特點一：老師善于以精美的、擬人化的圖畫，朗朗上口的兒歌，充滿童趣的語言，有趣的比賽、游戲等激發(fā)學生興趣。從學生的表現(xiàn)來看，學生一直保持較高的興趣，教學難點在適合兒童年齡特點的表演中，得到了解決，學習效果較好，教學目標得到落實。
特點二：注意落實漢語拼音幫助識字的作用，把漢語拼音教學和識字教學緊密結(jié)合起來了，一節(jié)課下來學生既學會了三個聲母的音形，又認識了“雞、七、西”三個字，并在練習拼讀的過程中初步認識了“幾、集、期”等字。
特點三：學習拼音最終以發(fā)展語言為目的，除注重學生口頭語言向書面語言的過渡外。在學習了新的音節(jié)后，訓練學生用音節(jié)口頭組詞甚至說話，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。
特點四：注意自主學習的引導和合作意識的培養(yǎng)。這與《課程標準》中的基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是相符的。
特點五：自評、組評、師評的形式貫穿于課堂教學始終，及時評價了學生的課堂學習效果，調(diào)動了學習積極性。
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