人教版八年級語文上冊詩四首課件
《詩四首》是漢代無名氏的作品，傳為西漢蘇武所作。以下是小編帶來人教版八年級語文上冊詩四首課件的相關內容，希望對你有幫助。
人教版八年級語文上冊詩四首課件 例1
內容預覽：
《詩四首》教案
教學目標：
1.理解詩歌內容，體會作者表達的思想感情。
2.理解名言佳句的含義，品味詩詞的語言美和意境美。
3.掌握詩詞涉及的文學常識。
4. 正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫。
第一課時
學習《歸園田居》（其三）和《游山西村》
教學過程：
一．基礎激趣，引導基礎自學。
�。ㄒ唬┠x：讀準加點字音并解釋詞語：
晨興理荒穢（ huì） 但（只要）使愿無違。
晨興：早上起來。 荒穢：叢生的雜草。 帶月：頂著月亮。
荷鋤：扛著鋤頭。 道狹：道窄。 草木長: 草木叢生。
愿無違：不違反自己的意愿。
柳暗花明：
閑乘月：
翻譯《歸園田居》：
詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭晚歸。歸途中，道狹而草木叢生，以至露水沾濕了我的衣裳。沾濕衣裳又有什么關系呢？只要不違背自己的意愿就行了。（這首詩表現(xiàn)了田園勞作之樂，從中流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。
�。�
用自己的語言翻譯《游山西村》：
在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。（表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。）
�。ǘ┱b讀：不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏情感。
�、偻ㄗx，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
�、谡b讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）[來源:21世紀教育網(wǎng)]
《歸園田居》朗讀節(jié)奏：
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無違。
《游 山 西 村》朗讀節(jié)奏
莫笑/農(nóng)家/臘酒/渾，豐年/留客/足/雞豚。
山重/水復/疑/無路，柳暗/花明/又/一村。
簫鼓/追隨/春社/近，衣冠/簡樸/古風/存。
從今/若許/閑/乘月，拄杖/無時/夜/叩門。
�、墼僮x，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）
�。ㄈ┍匙x：朗誦和快讀結合，直至背誦。
二．重點激趣，引導主題討論。
討論《歸園田居》
�。ㄒ唬⿲爰とぃ�
�。ǘ┱页鲈姼枰庀�，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點。確立討論話題：
“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?
1.學生自由討論：
�。�1）詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。作者的“愿”就在這里。
（2）“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！痹娙伺谴髟滦燎诟�，寫出了那份勤勞與執(zhí)著�！耙抡床蛔阆�，但使愿無違”作者的“愿望”就是對田園生活的喜愛與怡然自得。
2.教師點撥：
a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。 b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。 c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。
3.資料補充：
陶淵明，東晉詩人。又名潛,字元亮,自號五柳先生，世稱“靖節(jié)先生”,潯陽柴桑（今江西省九江市）人。我國文學史上偉大詩人之一，他的創(chuàng)作開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界，所以梁鐘嶸說：“古今隱逸詩人之宗也。少時頗有壯志，博學能文，任性不羈，做過幾任參軍一類的小官，時間都很短。因家庭經(jīng)濟狀況不佳，他曾親自參加農(nóng)業(yè)勞動。29歲出仕，41歲時任彭澤令，僅入十余日，君里派督郵到縣里，縣吏叫他束帶迎接。他說：“吾不愿為五斗米而折腰向鄉(xiāng)里小兒。”就棄官回鄉(xiāng)了，從此過起了田園式的隱居生活。躬耕務農(nóng)，避世村居，雖生活窘困，但仍與詩酒為伴。在歸隱后，陶淵明寫了許多詩作，這些詩作都反映了他歸耕后從事農(nóng)耕過程中獲得的歡欣快樂，
組詩《歸園田居》是陶淵明在悠游自在的隱居生活中所寫的作品，較能代表并反映他當時的狀態(tài)。
陶淵明由于在現(xiàn)實社會中找不到理想的道路，因而退隱田園，寄情山水。他否定污濁的現(xiàn)實，熱愛純樸的田園，因而寫了大量的田園詩，后世稱他為 代表作家。 代表作品散文《桃花源記》、《五柳先生傳》，詩歌《歸園田居》、《飲酒》最為出名。
討論《游山西村》：
�。ㄒ唬⿲爰とぃ耗纤沃娙岁懹�，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
�。ǘ┱页鲈姼枰庀�，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點。確立討論話題：
詩人為什么結尾寫道“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”?是什么使詩人如留戀?
1.學生自由討論。
2.教師點撥：
詩人筆下的山西村透出濃濃的詩意，詩人陶醉在人情美、風物美、民俗美中。人情美表現(xiàn)在農(nóng)家待客的熱情和樸實中。風物美表現(xiàn)在村落的景致描寫中。詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，婉蜒的山徑也愈依稀難認，正在迷恫之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗，那喜形于色的興奮之狀，簡直無法用盲語來描述．詩人正在觀賞美景，咚咚臘鼓之聲，蕭笙悠悠之韻，從村莊里傳送出來，哦，原來是一年一度的春社近了，村民循俗準備，以傳統(tǒng)的衣著、禮敷忙于迎接這個歡樂的節(jié)日，多么古樸可愛的民風啊!難怪詩人如此留戀。21世紀教育網(wǎng)
3.資料補充：
作者簡介
陸游(1125～1210)，南宋著名詩人，字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生于北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶。紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，蝎進士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判．乾道八年，人四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活．在政治上，主張堅決抗戰(zhàn)，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復中原的.信念始終不渝．一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈的愛國熱情�！蛾P山月》，《書憤》，《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作．《游山西村》，寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)．“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落．任隆興府通判時，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。 21世紀教育網(wǎng)
三．競爭激發(fā)，引導發(fā)現(xiàn)。
1．用課文原文填寫。21世紀教育網(wǎng)
�、佟稓w田園居》中描寫詩人歸田勞動情景的詩句是：
。
�、凇队紊轿鞔濉分忻鑼戅r(nóng)家友情的詩句是：
。
③《游山西村》中寫出了詩人欣喜之情，表達了詩人對農(nóng)村生活的向往的詩句是： 。
2．《歸園田居》是東晉時的文學家 所寫，一共 首，《歸園田居（其三）》中，“但使愿無違”里“愿”的涵義是：
。
3．《游山西村》是南宋著名愛國詩人 所寫，他的字是 ，自號 �！队紊轿鞔濉分�，最富有哲理性的詩句是：“ ， �！�
四．聯(lián)想激發(fā)，引導無限拓展。
1.山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?
【提示】（分組討論交流）
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村�！鄙轿鞔迳江h(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。
上句通過一個“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重疊、流水縈繞的迷路感覺刻畫得形神畢現(xiàn)；下旬“又”把移步所見之繁花似錦的春日描繪得宛然在目。當我們吟誦這兩句詩時，不單單欣賞了這難以盲狀的美妙的山村自然風光，更領悟到它蘊含的哲理思想--只要人們正視現(xiàn)實，面對艱難險阻，不退縮、不畏懼，勇于開拓，發(fā)奮前進，就一定能取得成功；只要有夢在，希望就在．
2．歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處?
【提示】《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。
《游山西村》主要側重于對農(nóng)家純樸風俗的留戀。
3.還學習過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌?
孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……
第二課時
學習《使至塞上》《渡荊門送別》
一．基礎激趣，引導基礎自學。
1解釋下面的詞語在詩中的意思。
使：
征蓬：
胡天：
侯騎：
楚國：
海樓：
2）指導學生朗讀
�、偻ㄗx，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
�、谡b讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）
�、墼僮x，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）
3.圍繞“出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?”說說《使至塞上》的基本內容：
作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。（實際上是被排擠出朝廷）王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。
二．重點激趣，引導主題討論。
討論《使至塞上》21世紀教育網(wǎng)
1.情景導入：
唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩--王維的《使至塞上》。
2. 找出詩歌意象，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點。確立討論話題：
1）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情?
【提示】自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。
2）品味“大漠孤煙直，長河落日圓”之美，讓學生用自己的話描述這幅景色。
【提示】詩人以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光�；臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外地醒目，蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹……，只有黃河橫貫其間。視野所及，大漠無邊無際，黃河沓無盡頭，而"長河"之上，是那一輪圓圓的落日。
討論《渡荊門送別》
1. 情景導入
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初一時我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌--王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌--李白的《渡荊門送別》。
2. 找出詩歌意象，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點。確立討論話題：
a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內容是什么？
b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?
【提示】（學生討論交流 ）
a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。
b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟�！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。
三．競爭激發(fā)，引導發(fā)現(xiàn)。
1．按課文原文填空
�、佟妒怪寥稀分忻枥L蒼茫、遼遠的邊塞風光的詩句是
�、凇抖汕G門送別》中交代遠渡地點和出蜀目的的詩句是
2《使至塞上》詩中的頸聯(lián)寫得最好，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。請分析它好在哪里？
3．《渡荊門送別》寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?（“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。）
4．找出《渡荊門送別》自己最喜歡的詩句，并說說理由。
例如：“山隨平野盡，江入大荒流�！鼻熬湫蜗竺枋隽舜鋈龒{、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
“月下飛天鏡，云生結海樓�！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。
“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟�！辈恢苯诱f出對養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)的思念之意，而是說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情深。
5.《使至塞上》的作者 ，字摩詰，是中唐杰出的詩人兼 家。宋代大詩人蘇軾說"味摩詰之詩， ；觀摩詰之畫， 。
6《渡荊門送別》詩選自《 》，作者 ，字 。詩題中的“荊門”指 ，“送別”指 。
7.《渡荊門送別》詩中表達詩人放達灑脫的個性和積極樂觀的人生態(tài)度的詩句是哪一句？
人教版八年級語文上冊詩四首課件 例2
教學目標：
知識和能力目標：
1．了解四首詩相關的背景知識。
2．了解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。
3．把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。
4．背誦并默寫四首詩。
過程和方法目標：
1．加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。
2．分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。
3．揣摩品味詩中精彩語句的含意和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。
情感態(tài)度和價值觀目標：
這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風光，文筆優(yōu)美，情真意切。學習它們，可以激發(fā)靈性。
教學重點：
1．體會詩詞的意境美、語言美。
2．背誦并默寫四首詩。
教學難點：
激發(fā)學生想象，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。
教學方法：
1．誦讀教學法。通過朗讀、把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。
2．點撥法。抓住關健詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。
3．討論法。學生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。
教具準備：多媒體、朗讀課件。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學要點：
師生共同賞讀《歸園田居》，指導學生自讀《游山西村》，品味詩歌的人情美、風物美。了解詩歌的背景知識；朗讀詩歌，整體感知詩間意；賞析詩歌的意境美、語言美；背誦詩歌。
教學步驟：
一、導入新課
中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經(jīng)》開始，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天我們學習《詩四首》。陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現(xiàn)存120多首。最能代表他詩歌創(chuàng)作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田》（其三）。
二、指導朗讀，力求使學生讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律
1．學生自由讀詩，教師提示一些應注意的詞語：帶月荷鋤歸 道狹草木長
2．要求學生用“/”給《歸園田居》（其三）一詩劃分節(jié)奏。
3．教師播放示范旅進朗讀課件，要求學生仔細聽讀，糾正不恰當?shù)淖x音和節(jié)奏。
三、師生共同賞讀《歸園田居》
1．教師范讀，學生跟讀。
2．要求學生概述詩意。
這是陶淵明田園生活的一個剪影，請展開想象，用自己的話描述陶淵明一天的勞動生活情形。
教師提示：可以先逐句解釋，然后進行完整的表述。
3．引導學生賞析詩歌的意境美。
（1）提問：陶詩平淡而又富于情趣。平淡不必多言，你認為“情趣”表現(xiàn)在什么地方？
教師引導學生想像“帶月荷鋤歸”的動人畫面。
明確：陶詩的情趣來自于寫意�！皫г潞射z歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖�。 跋β墩次乙隆�，露水調皮而多情，它們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。
�。�2）提問：這首詩流露了詩人怎樣的思想感情？
明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱鄉(xiāng)村的自豪之情。
4．學生齊讀，嘗試背誦。
5．深層探究。
提問：詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么？
學生討論，教師可提供另外兩首詩幫助學生理解。
多媒體顯示另外兩首詩。
四、指導學生自讀《游山西村》
1．作者及寫作背景簡介。
多媒體顯示。
2．教師播放示范朗讀課件，指導學生朗讀。
3．學生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。
多媒體顯示問題：
�。�1）詩題《游山西村》，八句卻無一“游”字，而處處切“游”，游興十足，游意不盡，請結合詩句對此作一番分析。
�。�2）詩歌三、四句，有人認為是回憶來村的經(jīng)歷，有人認為是入村后徐行山村周圍所看到的景致，你覺得哪種看法更切合語境？
�。�3）詩人為什么結尾寫道“從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門”？是什么使詩人如此留戀？
�。�4）全詩流露了詩人怎樣的思想感情？
5．深入體味詩歌的語言美，積累名句。
提問：《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？
6．學生齊讀《游山西村》，背誦。
五、背誦兩首詩，比較兩首詩的異同。
六、課堂小結
七、布置作業(yè)
預習《使至塞上》《渡荊門送別》
第二課時
教學要點：
師生共同賞讀《使至塞上》，指導學生自讀《渡荊門送別》。了解詩歌的背景知識；朗讀詩歌，感知詩意；賞析詩歌的意境美、語言美；背誦詩歌。
教學步驟：
一、導入新課
今天我們學習盛唐時期兩位著名的詩人王維、李白的詩作《使至塞上》《渡荊門送別》。
二、師生共同賞讀《使至塞上》
1．詩人及寫作背景簡介。
多媒體顯示
2．教師播放示范朗讀課件。
3．學生大聲讀詩，借助注釋，整體感知詩意。
�。�1）教師提示重要詞語，幫助學生疏通詩句。
�。�2）選兩位同學概述詩意，其余同學點評。
4．引導學生口味詩歌的詩情畫意。
（1）學生朗讀詩歌。
�。�2）要求學生展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描述詩歌中的畫面。
多媒體顯示邊塞的奇麗風光，幫助學生想象。
�。�3）名句賞析。
提問：“大漠孤煙直，長河落日圓”，被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。
�。�4）體驗詩中中流露的思想感情。
提問：這首詩流露了詩人怎樣的思想感情？
5．學生默寫全詩。
三、指導學生自讀《渡荊門送別》
1．作者及寫作背景簡介。
2．教師播放示范朗讀課件，學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調。
3．學生借助注釋、工具書，整體感知詩意。
4．教師設計問題，指導學生自讀。
5．學生齊讀《渡荊門送別》。
四、兩首詩都寫了雄奇壯麗的自然景色，試比較它們的異同
1．學生齊讀《使至塞上》《渡荊門送別》。2．比較鑒賞。
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
從兩首詩中任選一首，根據(jù)你的理解，用文字或繪畫把你的閱讀感受描繪出來。
七、板書設計： 首聯(lián)敘事
使至塞上 頷聯(lián)景中含情
頸聯(lián)詩中有畫
尾聯(lián)敘事
首聯(lián)敘事
渡荊門頷聯(lián)寫景激動
頸聯(lián)欣喜
送別尾聯(lián)思鄉(xiāng)、惜別
教學后記：
學習這四首詩，加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。揣摩品味詩中精彩語句的含意和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。
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