背影語文課件評(píng)析

　　一、課內(nèi)交流段落提綱：

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

　　穿鐵道，見背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

　　二、討論

　　1、本文人物描寫的手段有哪些？

　　2、本文怎樣描寫父親？

　　3、這些描寫各安排在什么場景？

　　4、為什么要這樣穿插安排？

　　三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

　　例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。

　　一、將第六段作為講析的切口

　　板書：

　　外貌——落泊潦倒

　　動(dòng)作——一片深情兩次

　　背影分離時(shí)：走幾步、回頭、說：落淚

　　混入、再找不著

　　二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談

　　板書：

　　終于自己送——愛子心切我自責(zé)

　　看講揀囑——無微不至內(nèi)疚

　　三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。

　　板書：

　　祖母死，父親差使交卸——禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

　　四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的.”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。

　　[評(píng)析]

　　《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學(xué)思路看，

　　例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；

　　例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；

　　例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

　　從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，

　　例一重在篇的理解，

　　例二重在段的講析，

　　例三則重在線務(wù)的聚集。

　　教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來越細(xì)膩。

　　從講授的主要內(nèi)容看，

　　例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；

　　例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；

　　例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

　　從板書設(shè)計(jì)看，

　　例一可形成篇式整體性板書，

　　例二可形成局部式分層板書，

　　例三則可形成筆記式條文板書。

　　若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：

　　1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；

　　2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；

　　3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？

　　細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

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