人教版四年級下冊《生命生命》教學設計
本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。下面是小編為大家整理的人教版四年級下冊《生命生命》教學設計，歡迎參考！
四年級下冊《生命生命》教學設計 篇1
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。
《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現(xiàn)在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學目標：
1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現(xiàn)的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三、教學準備
1、學生的預習內容：
�。�1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。
�。�2）讀準字音，將課文讀通順。
�。�3）查找并摘抄有關本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內。
�。�4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。
2、教師的教學準備：
�。�1）鉆研教材，設計教學設計。
�。�2）制作多媒體教學課件。
（3）給每位學生提供課文復印件。
�。�4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲�
1．板書課題。
2．學生齊讀課題。
�。ǘ┙涣黝A習情況，整體感知課文
1．出示學習提示一。
（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。
�。�2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。
2．同桌合作，檢查預習。
3．全班交流
�。�1）出示生詞及易錯詞語：
（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、
聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈
指名讀、齊讀。
�。�2）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。
預設：打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據(jù)意思確定形旁。
○2方法遷移，學生區(qū)分其他生字。
○3再次齊讀詞語。
2、出示學習提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？
�。�1）學生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。
�。�2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。
預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）
作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
（三）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習得一定的讀書方法
1、走進飛蛾
�。�1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。
�。�2）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批注。
�。�3）全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
預設：
○1根據(jù)學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。
（4）引導學生進行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。
�。�5）指導學生朗讀課文第二段。
�。�6）引導學生總結學習方法。
2、走進瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
�。�1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。
師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2—3句話寫下來吧！
�。�2）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。
（3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。
�。�4）指導學生朗讀課文第三段。
3、走進作者
出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
�。�1）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態(tài)度。
重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”
○1引導學生抓住“糟�！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應有的.價值。
�。�2）引導學生交流課前搜集的關于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
�。�3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。
（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（引導學生結合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價值。）
�。ㄋ模┱n堂總結
面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。
（五）板書設計
19生命 生命
四年級下冊《生命生命》教學設計 篇2
[教學目標]
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。
2、初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子。
3、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
[教學流程]
一、對話引入，鋪墊情感基調。
1、師生對話，介紹杏林子。
3、導入新課。
師：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人，能創(chuàng)造出生命的奇跡？這節(jié)課我們一同學習她的作品《生命，生命》。
4、齊讀課題。
二、品讀課文，感悟生命頑強。
�。ㄒ唬┏踝x課文
1、自由朗讀。
�、沤柚匆�，讀準生字新詞，讀通讀順全文。
⑵邊讀邊想：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？
2、指名分段朗讀課文，師生評議。
3、交流討論：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？
�。w蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳）
�。ǘ┚x課文第2—4自然段。
師：請你認真地讀一讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機點撥。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、艦槭裁次視叭滩蛔 �？我心里會怎么想？
⑵指導朗讀。
�、谴藭r，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
�、三R讀課題。
師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的。這就是——（生讀課題）生命 生命
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
�、胚@粒香瓜子的生長環(huán)境里有什么？由此你體會到了什么呢？
�、普f話訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：
香瓜子：
⑶指導朗讀。
�、仍僮x課題。
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命
三、交流討論，理解生命真諦。
師：杏林子是這樣想的，也是這樣做的。飛蛾求生與瓜子抗掙引發(fā)了她對生命的感悟：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應該白白地糟蹋它�！ㄉ又x改編成詩的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值
1、交流討論：縱觀三個事例，有什么共同點？他們留下的是什么？（精神）這些東西對后人產(chǎn)生了什么作用？
2、再讀杏林子資料。
師：再讀有關介紹杏林子的條目。
生：杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人。
生：杏林子只有小學文化程度，卻出版了四十多個劇本、散文集等等。
生：杏林子創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明。
……
師：杏林子不正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以——（生接著讀改編成詩的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值
四、課外拓展，書寫生命感言。
1、介紹部分2004年感動中國人物事跡。
師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多。
課件出示：
袁隆平：讓人類遠離饑餓
一項惠澤世界人民的發(fā)明，一位贏得全世界尊重的農學家，歷經(jīng)坎坷，他矢志不渝。功成名就時，他依然奮斗不止。
孫必干：臨危受命的住伊大使
他于花甲之年臨危受命，遠離故土只為續(xù)寫使命傳奇。為了達成和平，他游刃于戰(zhàn)火之間，為了挽救生命，他斡旋在死亡邊緣。
任長霞：霞蔚長天，警魂不朽
面對黑暗勢力，她拍案而起。面對平民百姓，她柔情似水。她在自己的崗位上保佑著人民的安康。她用生命和熱血澆鑄著金色的盾牌。
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書寫著不死的生命，所以我們應該謹記——（生接著讀改編成詩的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值
2、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值？
3、抒寫生命感言——請拿起筆寫下你對生命的認識。
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