五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《釀》課件

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確書寫20個(gè)生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習(xí)、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、審題質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1、“釀”這個(gè)字該怎樣讀？

　　2、你能用“釀”字組個(gè)詞嗎？

　　3、看到這個(gè)題目，你還想了解什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

　　2、同學(xué)互讀，讀得正確流利。

　　三、理清文章結(jié)構(gòu)（分段）

　　1、默讀全文，思考全文圍繞著“釀”字發(fā)生的`事，可分為幾部分？

　　2、學(xué)生默讀，小組內(nèi)討論分段。

　　3、全班交流。

　　四、熟讀課文

　　想想文章圍繞“釀”寫了一件什么事？

　　五、默讀課文說說，東東感到苦惱的原因。

　　1、學(xué)生讀第一自然段，用筆畫出原因。

　　2、想象著東東的心情讀讀。

　　六、作業(yè)

　　1、寫生字

　　2、熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、回顧全文。

　　昨天我們初讀了課文，誰(shuí)來說說全文寫了一件什么事？

　　二、默讀課文

　　用筆畫出“東東”心理變化的句子。

　　三、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　1、指名讀，東東心理變化的句子。

　　2、出示

　�。�1）東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

　�。�2）第二天上語(yǔ)文課，看見老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺(tái)上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動(dòng)不敢動(dòng)，擔(dān)心老師挑他的毛病……

　�。�3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，那該有多好��！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師��！

　�。�1）讀讀句子，你讀懂了什么？

　�。�2）讀出這種變化。

　�。�3）再讀東東的心理描寫，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？

　　四、深入學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬�為什么會(huì)有這樣的變化？

　�。ǘ�）隨機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

　　1、東東為什么會(huì)感到委屈？

　　出示

　　下課時(shí)把教案放在窗臺(tái)上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

　�。�1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？

　�。�2）下課時(shí)，她還可能和同學(xué)在一起玩什么？你能用“不是……就是……”說說嗎？

　�。�3）這樣的教師你喜歡嗎？

　�。�4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

　　2、出示

　　東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動(dòng)了，陶醉在不可名狀的對(duì)春天的向往中。

　�。�1）讀到這句話，你有什么感受？

　�。�2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？

　　聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。

　�。�3）這又是怎樣的一位老師？（教學(xué)水平高）

　�。�4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

　　3、出示

　　他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，那該有多好��！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師��！

　�。�1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？

　�。�2）聽了劉老師的話，你對(duì)她有什么新的認(rèn)識(shí)？（劉老師知錯(cuò)就改）

　�。�3）有感情地讀讀這句話。

　　五、讀了這篇文章你有什么感受

　　六、作業(yè)

　　請(qǐng)你和家人說說學(xué)完這篇課文的感受。

　　教學(xué)反思：

　　課文一開始，我以“釀”字為中心，請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。