如何保護好學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的積極性
（１）“認一認”的編寫體例與特點。
“認一認”每一課中的每一個字分三部分呈現(xiàn)：最上面是一幅這個字的實物圖畫（圖像），中間是標示該字讀音的音節(jié)（聲音），下面是與圖、音節(jié)相對應(yīng)的漢字（符號）。
這樣編排的三大優(yōu)勢：
第一，以一種“潤物細無聲”的方式，向孩子們揭示了符號（即文字）與對應(yīng)實物間的內(nèi)在聯(lián)系；
第二，充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗”，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號鋪平了道路。學(xué)生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對這些事物的先期認識，就能輕而易舉地讀出這個字的讀音并把握它的意思；
第三，將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，為兒童主動學(xué)習(xí)漢字，實現(xiàn)“無師自通”提供了可能。
腦科學(xué)的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這部分生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語，而韻語瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無味的“識字”就會變得簡單易行、生動有趣。
（２）“認一認”的編寫意圖。
�、贊M足低年級兒童識字的心理需求。
一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經(jīng)有了一些識字的“前期經(jīng)驗”。就學(xué)習(xí)漢字與學(xué)習(xí)漢語拼音兩者相比而言，他們對學(xué)習(xí)漢字興趣更濃。本冊教材正是順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內(nèi)容。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴（其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望），又能使他們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)與識記漢字的熱情。
�、跒閮和院蟾玫刈R字奠定良好的基礎(chǔ)。
循序漸進是一條重要的教學(xué)原則。讓小學(xué)生盡早掌握那些最基本的常用字，無論是對今后的識字、寫字，還是理解字義和查字、詞典都是不可缺少的鋪墊和前提條件。教材采取提前與相對集中的方式讓學(xué)生識字，正是為了給他們今后的進一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（３）“認一認”的教學(xué)策略。
�、俪浞掷谩八难皂嵳Z”押韻合轍的特點，通過多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以采用擊節(jié)而誦的方式，讓學(xué)生在愉快的`游戲演練中，完成把握整體認讀這些韻語。
�、诔浞掷媒滩膬�(yōu)勢，通過暗示或點撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)實物圖畫和音節(jié)、文字之間的聯(lián)系，利用他們已有的認知實物的“前期經(jīng)驗”啟發(fā)學(xué)生自主識字。
�、鄢浞掷谜n本上的“生字表（一）”，通過經(jīng)常對該“生字表”的綜合“溜讀”、誦讀，將前面分散認讀的漢字進行整合（每學(xué)一課后都可以把已經(jīng)學(xué)過的幾課連起來讀），復(fù)習(xí)、強化、鞏固學(xué)習(xí)效果。
（４）“認一認”的基本教學(xué)步驟。
�、俳柚n文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學(xué)生字。
②整體誦讀課文。
③借助圖像強化認讀。
�、芡ㄟ^多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。
（５）“認一認”教學(xué)的注意點。
“認一認”教學(xué)，一定要根據(jù)教材的編寫意圖和特點進行教學(xué)，不可強行灌輸。對生字的識記，只要求從整體上認讀，不要進行字形、字義的分析，不要孤立地進行識字教學(xué)，更不要布置學(xué)生做寫字練習(xí)。這樣做，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的積極性。
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